论主题活动式教学在信息技术课堂中的应用

孙淑晶　焦延峰　王　慧

2009年7月13日～7月24日,山东省教育厅对全省高中教师开展暑期远程研修,笔者参加鲁、琼两省高中信息技术新课程全员培训。培训课程由南京师范大学、南京信息技术教研组、南京一中、南大附中等学校的教师共同录制完成。此次研修课程主要针对信息技术基础和算法与程序设计2大模块,每一模块针对具体内容展开详细讲解,其中包括备课、授课及现阶段教法上存在的问题等。在研修过程中,既聆听了南京师范大学李艺、张义兵2位教授高深的专业理论讲授和对教师教学案例的点评,又观摩了南京部分中学骨干教师的课堂演示实例。更为重要的是,利用这次远程培训机会和远程研修网平台,全省各地的教师可以共同交流和讨论教学过程中遇到的热点问题及解决办法,分享教学体会和经验。如教师共同讨论“对于新课程实施后主题活动式教学方式在教学中的应用”问题,通过教学实践总结出主题活动式教学的利与弊。笔者将部分教师及自己的看法进行归纳和总结,希望对中学信息技术教学有所帮助和启迪。

1 主题活动式教学符合新课程改革的要求

普通高中信息技术课程改革的标准中提出:1)信息技术课程理念是以提高学生信息素养为宗旨,营造良好的信息环境,打造终身学习的平台;2)关注全体学生,建设有特色的信息技术课程;3)以发展心智能力为主,培养学生解决实际问题的能力,注重合作与交流,能够运用信息技术进行实践创新。从课改标准中看出,新课程改革在课程内容上进行全面的革新,课堂教学由“教”向“学”转变,把重点放在培养学生的自主学习能力上,让学生在学习的过程中发挥主观能动性,做到自主体验、自主学习、自主探究。主题活动式教学正是在信息技术课程改革的背景下采用的一种自主学习模式,它突出课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。

2 主题活动式教学的含义

主题活动式教学是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教学模式。具体来说,就是要求在信息技术教学过程中,通过学生感兴趣的主题活动,激发学生的学习兴趣和实践欲望,在主题活动各项任务达成的过程中,实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成,完成学科教学目标,改善学生学习,提高学生的信息素养[1]。主题活动式教学,本质上是对课堂教学主题的真实凸显,是以真实情境去表达教学主题,以教学主题去实现教学目标和具体教学要求,以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学方式。它是教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体,能够将合作交流式学习与自主性学习有机统一,能使抽象、概括、逻辑性强的内容通过主题活动的形式来实现具体化、程序化[2]。

3 主题活动式教学在信息技术课堂应用中的优势

主题活动式教学作为我国基础教育新课改中的一种教学形式,已日益被广大中小学信息技术教师所采用,实践证明它是信息技术课堂教学的一种行之有效的模式。在教学过程中表现出以下几点优势。

3.1 使学生的学习活动回归生活、面向世界随着课程改革的深入,课程设置和教学方式也进行改革,现在倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例,以此来提高课堂的生动、形象性。如在讲授文字处理知识点时,可以让学生通过设计班级小报、海报等活动来学习文字处理技术。

3.2 可以活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性主题活动式教学的出发点是学生的主体性,以其主动性和积极性为动力[3]。它能充分调动学生眼、耳、口等多种感官共同参与,融听、说、读、写、做、思等多种基本学习方式于一体,能够充分体现学生的主体性,调动学生的学习兴趣。

3.3 可以为学生提供协作学习的机会,加强师生之间的交流主题活动式教学体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观[2],它强调师生在围绕主题活动的策划、开展中,相互协商、交流与合作,从而突破教师“讲”、学生“听”的传统教学模式,实现学生与学生之间、教师与学生之间思维的碰撞,体现集体智慧的力量。

3.4 可以培养学生探究、创新实践的能力主题活动的设计应当是有开拓性与研究性的课题,通过教师与学生根据课程内容共同探索、共同选择,制定活动目标、活动方式和活动内容,在活动中探究新路径、寻求新视野,获取直接经验和最新信息,在验证和应用信息技术知识和技能的基础上,培养探究和创新实践的能力,提高信息素养。

4 主题活动式教学在信息技术课堂应用中存在的问题

由于主题活动式教学能在多方面改善课堂效果,因此得到一线教师的普遍应用,但也受到一些专家与一线教师的质疑。李艺教授曾在在信息技术课程网(http://www.ictedu.cn)论坛的“教学心得”版块中提出:“最近走了几个地方,发现主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向,好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验,让学生通过主动参与问题解决过程的同时,很容易造成比较严重的时间浪费,使课堂知识、技能、方法等内容含量减少,学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩,但学不到什么东西。”[4]这一观点发出后,关于主题活动式教学方式的用与否的问题,曾引起专家和教师的激烈讨论。今天,一线的教师经过教学实践再重新来讨论这种教学方式在课堂中的应用,会发现哪些问题呢?

4.1 过分注重主题活动,忽视知识的系统性在信息技术主题活动教学的很多案例中,根本分辨不出信息技术的知识与技能及信息技术的知识体系。虽然课堂气氛活跃,但缺乏系统、完整的知识体系。这在一定程度上已经偏离信息技术课程的培养目标,学生只感觉课堂很热闹,但知识获得很少。

4.2 活动过程中存在诸多不可控因素信息技术主题活动教学通过创设符合教学内容要求的主题活动,帮助学生构建当前所学知识的意义。但是在实际操作过程中,主题活动教学不可控因素很多,主要有以下几点:1)主题活动的时间分配不好控制,大的活动占用的时间太长,小的活动会让课堂安排不合理;2)受兴趣爱好、动手操作能力、合作性等因素的影响,学生参与活动的程度不好控制;3)活动场面不好控制,由于信息教师人数少,每个教师一般带领一个班活动,自觉的学生能遵守活动秩序,认真参与活动,但个别学生却趁机捣乱、打闹。

4.3 出现主题活动教学模式过度“跟风”的现象过去的教学过分注重知识与技能的教学,不注意联系生活实际、科技进步和社会发展,有其弊端。主题活动教学有利于改变这种状况,在贴近学生生活经验方面特别见长。于是很多教师出现过度“跟风”的现象,简单地追求标新立异,缺乏对知识的深刻理解,出现主题活动教学模式单一化的现象,没有采取适合课程内容的教学方式。

4.4 没有统一的标准和科学的评价体系在主题活动教学的过程中,大家不断摸索出主题活动教学的步骤、目标及包含的要素,但课程中哪些内容需要采用这种方式,活动的内容是否与学习目标紧密联系,活动的安排是否合理科学,大家找不到统一的评价标准来评判。因此,即使是同一教学内容,设计出的活动也是五花八门,到底哪种形式是最合理的,都无法按照某种标准进行评判。

5 对主题活动式教学在课堂应用中的建议

教学有法,教无定法。主题活动式教学经实践证明,是提高教学效率,激发学生学习兴趣的有效教学方式,能达到书本与生活、理论与实践、知识与能力相结合的效果。但好的教学方式也要用于与之相适的课程内容,要避免张义兵教授所提到的“用自己的地去种别人的田”,意思是主题活动的设计,脱离信息技术课程的本质,看上去不像信息技术课。因此,信息技术教师应根据教学任务的不同,合理选择教学方式,既要发挥主题活动式教学的优势,也要避免主题活动式教学过多、过滥的现象。

参考文献

[1]涂红梅.信息技术主题教学的理性思考[J].信息技术教育,2007(11)

[2]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程•教材•教法,2006(12)

[3]冯伯虎.“主题活动式教学”要叫停吗?[J].中小学信息技术教育,2006(12)

[4]樊天岳.主题活动式教学怎么了?[J].中小学信息技术教育,2005(3)

(作者单位:1 山东省聊城市第一中学;2 山东省泰安市第二中学)