内引外联 相得益彰——小学阅读教学课内外衔接策略研究

崔芬娣

【摘 要】“课内外阅读结合”,其核心就是要让生活的观念统领教学,让教学的过程贴近生活,并据此出发,对语文教学的所有观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体到教学过程中,就是语文教学以生活为本源,以课堂为轴心,以读写为主线,以兴趣为先导,以能力培养和习惯养成为终极目标,向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸和拓展,使学生的课堂语文训练和课堂以外的语文生活实践在各项有力、有趣、有效的语文教学活动中,形成最有效的结合,从而取得最佳的教学效果。

【关键词】小学阅读教学 课内外衔接 策略

课内外阅读结合应遵循的原则:

1.整体发展性原则。着眼于促进学生读写听说能力的协调发展和各方面素质的全面进步,整体控制课内、课外语文训练的质量及其有机衔接,力求取得实质效果。

2.主体实践性原则。在教学过程中真正给学生以学习实践的主体地位,使学生在扎实、活泼、有序的教学实践中自我吸收—运用—评价,进而形成能够真正适应社会生活的读写听说能力。

3.有序开放性原则。实施以读写带听说,由吸收到表达,由课内延伸到课外的有主有从的开放语文教学体系,促进学生各项语文能力的有效耦合。

“得法于课内,得益乃至成长于课外。”课内外阅读要以课内为点、课外为面,使课内外和谐衔接;要使学生既从生活中、课外阅读中学语文,又把课内所学的基础知识与基本技能运用到生活中去,学以致用,为生活服务。如何使课内与课外衔接,发挥最大的教育作用呢?

1.联——联系课外读物

(1)内联法

内联即把学生已有的知识经验引入到课内阅读中来。从一个完整的学习过程看,现代认知理论认为制约言语能力发展的主要因素有:学生已有的知识积累、学生的能力基础、学生情感的准备状态、言语智力技能形成的状态、训练的向度和强度。如学习第三册《祖国山水多美丽》,课始,即可激起学生内存“看着课题,你想到了什么?”多数学生会联想起第二册的《祖国到处有欢乐》(祖国有清清的小河,祖国有绿绿的草坡……)还有学生想到歌曲《我们的祖国是花园》,甚至有学生提到了旅游中的见闻等。此时,让学生回忆旧知,共同读读背背有关课文、儿歌、古诗,听同学讲讲见闻,从而在课内外的自然衔接中,学习知识,增长见闻,同时为更好地学习《祖国山水多美丽》,作了铺垫。

(2)外联法

外联即把从课内习得的知识、方法延伸到课外阅读中。教学中,结合教材的特点,以落实重点训练项目为“经”,以优秀的课外读物为“纬”,引导学生运用阅读方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络,相互引发,相得益彰。根据语文课堂教学的内容,可以从以下几方面进行联系。

①以某一作品为基点联系该作家的其他作品。教材中有许多课文是名家所著,如冰心《只捡儿童多处行》,老师除了与学生共同研究文章外,还介绍冰心的生平,所取得的成就,学生听后纷纷感叹,许多学生马上找冰心的作品看,家中有电脑的学生从网上查到了许多资料,掀起了一股看冰心文章的小热潮。

②以某篇课文为基点联系同一题材作品。如教学《赵州桥》后,向学生推荐《上海杨浦大桥》、《广州海印大桥》、《大桥的歌》等文章,还可鼓励对桥感兴趣的同学去收集古代的、现代的、本地的、外国的有名的桥的图片、资料等。

③以节选课文为基点联系整篇(部)作品。例如,学习《草船借箭》后,师生合作总结阅读方法,教师有意识地向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程,介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。并推荐《火烧赤壁》甚至《三国演义》,让学生把课内所得之法,及时应用于课外阅读之中,以求化方法为能力,使阅读能力越来越强,以“课内助课外”。

④以文章人物为基点联系有关作品。教材中选编了许多政治家、革命家、文学家、科学家故事,在小学阅读教学中,可掀起“周恩来热”、“毛泽东热”……既有利于学生阅读课文内容,又能让他们受到高尚情操的陶冶,一举多得。

以课文为基点联系课外读物还包括同主题联系、同体裁联系、不同内容相同写作方法或同一内容不同写作方法的联系。

课内外阅读无论怎样衔接、联系都应把握联系的有利时机。有些在课前外联能激发学生的学习积极性,帮助理解课文;有些在课中外联能起到推波助澜的作用;有些在课后联系,能激发阅读兴趣,把课堂学到的方法化为学习能力,并为学生课外阅读提供充分的时间和空间。苏霍姆林斯基认为:“让学生在图书世界里生活,这是当今学校一项重要的教育问题。我认为,一个重要的教育任务,就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望,使人终生都入迷地想同书中的思想、美、人的伟大精神、取之不尽的知识源泉打交道。这是一条最基本的教育规律。”

2.引——引入生活

美国教育家华特•B•科勒涅斯指出:“语文的外延和生活的外延相等。”语文教学则应以课堂教学为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。语文教学只有走出课堂,才能让学生有实践的机会,才能炼就阅读能力。清人张潮《幽梦影》卷上云:“文章是案头之山水,山水是地上之文章。”就充分揭示了阅读、生活与自然的内在联系。为了有效地提高学生的诸项能力,教师除了必须引导学生认真观看“案头之山水”,去积累阅读经验,提高阅读技能;还必须指导学生认真地阅读“地上之文章”,扩展生活视野,锻炼阅读能力。

(1)生活体验法

大自然、社会生活中蕴含着丰富的学习资源。我们的成千上万种的书刊报纸,我们的影响力极大的广播、电视、电影以及各种戏剧,甚至广告、招牌,我们的《常识》、《生活与劳动》等学科的教材和执教老师,还有社会上经常同学生打交道的各行各业具有一定语文能力的人们,尤其是受过教育的家长们,更是学生学习语文的良师。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”四季变更、潮涨潮落,美妙的大自然给学生提供了丰富的阅读画卷。春天到了,春风送暖,大地回春,让学生去找找春天,学生找到了小草、柳条、蝴蝶、蝌蚪……然后用自己喜欢的方式记录下来,有的把蜜蜂装在瓶子里带来,有的把桃花制成标本,有的画下了春景图……最后去说春天,读有关春天的文章,赞颂春天。在一系列有序有趣的活动中,学生阅读了“地上之文章”,感受了春天的生机,体会了大自然的乐趣。

(2)实践锻炼法

“社会处处皆语文,社会处处用语文。”电视上,报纸上,街面上到处可见各类广告,因其易读易记,富有趣味,多数学生能随口说上几条。请同学去收集一些广告语,全班一起研究,讨论,理解分析,品位语言。然后自己试着去写写广告,从中得到更深的体验,语文能力得到锻炼。同样,说明、图表、图示、电报、会议记录……都是学生阅读学习的好范本。

3.增——增加课外阅读指导量

增加课外阅读量,让学生在大量阅读中学到阅读知识。阅读材料的选择要注意广泛性,知识性,文学性。教学材料的选择首先要注意题材广泛,体裁多样。题材广泛,如天文地理,历史人物,社会生活,医学材料,动、植物语言文字等;另外还可以选用广告、图表、会议记录等。总之,材料的选择要以使学生接触到尽量丰富多样的真实的语言运用场境和学习多种知识为宗旨,最大限度地拓展他们的多种图式结构。

现代科学家预言:“未来的文盲将不是目不识丁的人,而是那些没有掌握学习方法,不会自己钻研问题,缺乏预见能力的人。”所以现代人除了承袭古人“苦学”精神,而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。只有这样,我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新,从而以最少的时间获取最佳的效益。因而,只有科学地指导学生阅读的方法,做好常规指导和专题指导相结合,课内指导和课外指导相结合,才能使学生的课外阅读收到成效,并使之形成能力。增加课外阅读指导量,可开展以下一些阅读指导课:

(1)兴趣启发课

①初步了解学生都读过什么书,读了多少书,有什么收获。

②通过介绍相关古今中外典故,名人传记,格言警句,让学生认识阅读的重要意义,并激发兴趣。

③讲授阅读常识,提出阅读要求。指导学生有目的地读课外书,使学生乐于读书以提高他们的阅读能力。

(2)读物选择课

①推荐方式:书刊推荐;梗概介绍;精彩片断描写等;

②教师推荐与学生推荐相结合,统一(全班)与分散(个别学生)推荐相结合,一次性与多次性推荐相结合。

(3)阅读指导课

①了解有关书报方面的常识,比如封面、封底、插页、书脊等。

②指导阅读方法,如朗读、默读、略读、速读、精读、浏览等方法及各类体裁文字的阅读方法。

(4)交流评论课

既可以交流为主,也可以评价为主,还可以综合专题讨论,目的在于给优生一个分析、讨论、表达、积累,提高综合能力的机会,同时激进后进生的兴趣,给他们一个仿效、实践、提高的氛围。

注意点:阅读教学与生活相联系,与课外衔接,目的在于引导学生运用自己的生活经验更好地理解课文,并在运用中化方法为能力,学到运用语文的真正本领。课内外的衔接要自然,要讲究实效。

4.创——创条件,组织课外活动

阅读能力是读者用自己积累的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力,它是学生应具备的诸多能力中的基础能力。如果按阅读过程的需要考虑,阅读能力的结构可以分解为认读能力、理解能力、评价能力和创造能力。如果再对理解能力进行一番具体地解剖,便会明确,理解能力包括分析、综合、想象、思考、评判等能力。心理学告诉我们,这些能力总是存在于人们的具体活动中,只有在具体活动中才能炼就能力;能力也只有在具体活动中才能得以应用。

语文学科的综合性特点,使课外语文活动内容广、项目多,教与学的活动天地非常广。

在校园里,学校建文学社,设红领巾广播台,充分发动学生,开展丰富多彩的活动,为学生创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的成功喜悦,进一步激发读书的热情。我们可以根据学生的年龄特征,低年级开展童话故事赛,儿歌擂台赛,创意想象赛。在中年级开展人与自然,世界奇闻讨论会,开展祖国地理知识竞赛等。高年级开展合理想象编童话,参加爱祖国教育读书活动,开展各种征文,小博士知识竞赛,刊出手抄报,小组阅读,读书报告会(含讨论、座谈),专题讲座等。还可充分利用课内外缩余时间开展视听课、实践课、活动课,广泛开展校园文学社团活动。

当然,语文教学的课外活动并不局限于校内,它应该与家庭、社会紧紧相连。如利用图书室开展“每月开架选书”活动,还可与家庭教育配合,建“家庭书架”教师应特别注重把语文的课外活动引向绚丽多彩的现实社会。让学生不仅在相对单独的校园里而且在相对繁冗的社会活动中,开展多样的阅读实践活动。让学生在社会大课堂中学语文,在社会实践中练能力。如开展“爱我庐山”系列读书与读书教育活动。可引导学生阅读《世界名山——庐山》、《历代文人•庐山游》、《庐山风格》,观看系列片《庐山》,踏上游览庐山之路,让学生在了解庐山的美丽风景,民俗风情的同时,增加对庐山的热爱之情。正如叶圣陶所说:“天地阅览室,万物皆书卷。”

在课外的天地里,学生得到的语文学习的机会很多很多,是课内所不能比的。生动活泼,给学生以“实战”的快乐,也是课内所不能比的。