学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践

李　媛

【摘 要】弹唱能力是学前教育专业的核心职业能力,是一名合格的幼儿园教师必备的技能,在教学过程中通过优化教学内容、创新教学模式、更新教学手段、改革评价机制等一系列措施来培养学生的弹唱能力,使学生在懂得技能理论知识的基础上达到一定的弹奏、演唱水平,为以后的幼教工作奠定好坚实的基础。

【关键词】弹唱能力 学前教育 创新

学前教育专业技能课教学服务于高职高专人才培养目标,弹唱能力是本专业核心职业能力之一。坚持理论与实践相结合,以培养学生幼儿歌曲弹唱为主线,把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐四门课程进行教学内容的整合,在教学与训练过程中点滴生成“弹”与“唱”的基本要素,逐步合成弹唱结合、弹唱自如的能力。

一、教学过程一体化,优化教学内容

技能课传统的教学内容相对独立,根据教学目标把基本乐理、视唱练耳、钢琴和声乐四门技能课进行整合,理论课知识为实践操作服务,在教学过程中相互渗透、相互结合,最终形成弹唱职业能力。在键盘课上不仅是以讲授、示范和练琴为主,还要求学生弹与唱结合,以儿歌弹唱表演的形式来完成作业,并做到独立为儿歌配弹伴奏;声乐课学生在掌握科学发声方法的基础上,根据儿歌的特点,进行小组表演、小合唱等训练,声乐伴奏由学生自己完成;在乐理、视唱练耳课教学中,摈弃单一的“讲授”式教学方法,以实践应用为目标,选择实用性强的教学内容,创新教学方法、优化教学内容。

二、创新教学模式,更新教学手段

1.创新基础理论课教学模式

(1)打破理论课传统的“课程本位”、“教师为中心”的教学思维定势,凸显符合现代高职人才培养目标的“以学生为本”、“以能力培养为中心”的课程体系。理论讲解应简练、易懂、讲求实用性。与伴奏有关的理论,结合在具体的伴奏实例中讲解,再贯彻到具体的练习中加以巩固。遵循理论联系实际的原则,知识传授与实际应用能力相结合。

(2)把传统的灌输式教学方式转变成师生互动教学,生生互动,创建有生气的课堂教学气氛。让学生提前预习之后走上讲台,扮演小教师,提高学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。

2.更新教学手段,使技能课教学相互渗透,实现教、学、做一体化

(1)键盘课分层教学,因材施教;认真示范,耐心指导。根据学前教育专业学生在音乐课程上的差异,采取分层教学。对于基础较好的A层学生确定较高的教学目标,随时注意观察学生能否“吃饱”;对基础一般的B层学生,时刻关注他们能否“吃好”。根据教学内容,教学方法多样化,启发学生积极主动的学习。在布置作业时,既要数量合理,又难易适度;基本练习曲、乐曲也力求搭配好,并说明曲目的目的及练习步骤及其指法等注意事项。反复示范、讲解新的弹奏方法,细细分析并争取让学生当场实践,及时发现问题,纠正错误。对课后作业严格要求,促其多动脑筋,提高试奏能力,取得了较好的效果。

同时在教学中制定了钢琴跳级、考级的教学改革方案。任课教师根据学生的不同“级”别,因材施教,通过这一改革深化了分层教学,提高了学生对学习和练习的积极性与主动性。

(2)声乐课教学以集体发声为主,单独提问为辅;亲身示范与多媒体教学相结合,正确引导学生主动地学习。声乐课以大课的形式进行,以集体发声、歌唱为主,分组练习或者比赛、单独提问为辅,在课堂上尽量做到给每个学生多一些针对性的单独指导。在练声时,不仅给学生练习一些枯燥的练声曲,还选择多条富有旋律的容易上口的简短小曲子进行练习,调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,取得了较好的教学效果。根据不同学生的实际情况因材施教,采用灵活有效的方法,培养学生掌握基础理论知识,提高了声乐演唱技能。

鼓励学生上台演唱,锻炼学生的心理素质,培养舞台经验;在演唱过程中给学生及时提出有针对性的意见,并以此为全班同学讲解声乐知识,增强声乐课教学的趣味性,使学生愉快地接受发声知识和学习各种发声技巧;讲解歌曲的创作背景和歌词含义,使学生理解作品的意境,感同身受,更好的以情带声、声情并貌的进行演唱。积极利用多媒体等形式,让学生观看音乐教育家周小燕教授的声乐课例和一些音乐家的精彩演唱,让学生在欣赏的同时也学习到了知识,开阔了视野。

同时在教学中创新教学理念和课程体系,选择大量儿童歌曲学习,贴近本专业培养目标,构建适合幼儿教师的声乐课程体系,实现课程内容的综合化、模块化;弱化纯理论性知识的陈述,注重操作性的技能训练,突显综合能力培养。

(3)在弹唱能力培养过程中,把分层教学与小组教学相结合、亲身示范与多媒体教学相结、培养学生学习兴趣与培养高职技能相结合,使技能课教学相互渗透,学生在弹中唱、唱中弹,使弹和唱有机的融合,灵活运用讲授、示范、听觉、视觉、模仿等教学方法,科学系统的教学,培养学生的弹唱能力,实现教、学、做一体化。同时通过校内和校外两个课堂开展多形式的实践教学,鼓励学生参加各项活动并利用节假日到幼儿园实践,锻炼自己的社会适应能力和专业技能,使学生在学中做、做中学,从学生实践锻炼过程中及时发现问题、解决问题,提高教学质量。

三、改革评价机制,课业评价过程化

1.在学前教育专业办学理念下,培养21世纪合格的幼儿教师是根本

要想促进幼师教育的培养,使学生全面发展,教师要实施多元化的评价机制,在基础理论课程教学过程中针对不同的学生采取相应的评价方法。既要检查学生的基础知识,更要考查实际运用知识的能力,考试的形式可以多样化。评价应贯穿到教学当中去,善于发现学生的优点和亮点,注重正面引导,鼓励学生克服学习中的诸多问题,让他们在学习中体验到成功的欢乐和满足。

2.教师评价表明了教师对学生学习的认同,使学生获得成就感,体验到学习带来的乐趣

弹唱能力培养项目中的技能课学习,需要学生很大的耐心和良好的心理状态,特别是本专业技能的学习是以集体课的形式授课,在这样一个集体的环境中学习,如果教师能及时的给与肯定和鼓励,学生就会更有兴趣、更有信心和勇气面对问题和困难。教学评价也要因人而异,灵活掌握,不同个性、气质类型的学生应给予不同的评价方式。

3.考试成绩“积分制”,课业评价过程化

以技能课为例,以往技能课评价是以最后考试成绩为主要依据,好像是“一锤定音”,往往有的同学最后突击练习也能有一个不错的成绩。现在我们改变了这种评价方法,每学期到学期结束时,每个同学必须至少要让教师检查10次作业,每次检查教师不再点名字,而是完成作业的学生自觉让老师检查。每次以10分制计分,根据检查情况得分,累计10次得分占总成绩的80%;期末抽签考试成绩只占总成绩的20%。这种“积分制”的考试方式使评价过程化,大大提高了学生们学的兴趣和练的热情。

弹唱能力是学前教育专业学生的核心职业能力,是一名合格的幼儿园教师必备的技能。我们通过教学过程中的一系列改革与创新来培养学生的弹唱能力,最终为以后做一名出色的幼儿教师奠定好坚实的基础。