校本教研，彰显生命的力量

谢春萱

【摘 要】校本教研成功有效的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣,养成自觉的研究态度和习惯,让研究成为教师的一种自愿乐意的行为。一个宽松、和谐、向上的工作和生活环境,必定会促进教师主动地参与校本教研。

【关键词】校本教研 激励机制 教师

随着课程改革的进一步深入,校本教研作为促进教师专业发展的一种新观念和新形式,越来越多地被学校所重视。然而,我们也发现,农村小学的校本教研折射出诸多失衡现象,这需要我们教师在进一步地探索并实践中加以解决。

一、建立激励机制,激发研究热情

校本教研成功有效的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣,养成自觉的研究态度和习惯,让研究成为教师的一种自愿乐意的行为。因此,校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求,凸显教师在教研中的主体地位,充分尊重教师个体能动性,使校本教研充满生机和活力,使教师真正进入研究的状态,让日常教学与日常研究融为一体,相得益彰,专业素养持续增长。我们要求教师在参与校本教研的过程中,能够及时与自己的教育教学实际相结合,在实践中进行探索,在探索中学会反思,在反思中改进行为。

对在教研活动中涌现出来的先进个人、典型事例,通过交流、经验介绍、评优活动等加以充分肯定和鼓励,对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励,以调动参与校本教研的积极性,增强教师的职业信心。使他们尝到研究本身的成功体验,是校本教研更具价值的体现。

二、加大专业引领,强化研究互动

“校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。”其中,教师是研究主体,而专业引领是关键。我们倡导教师积极投身于教育科研,鼓励教师从事校本课程的开发,其目的还在于希望教师通过反思总结,将自己的隐性知识显性化。反思总结的过程本身就是提高的过程,知识显性化的过程本身就是教师专业化发展的过程。当然,要做到“教师知识显性化”这也需要一个不短的过程,教师的实践经验需要专家的引领和提升。尤其在教师开展研究之初,加大专业指导,强化研究互动,提高教研实效更能激发广大教师的研究兴趣,提高他们的研究能力。

1.专家引领为校本教研注入活力

教师专业发展离不开专业研究人员的支持,无论是教授、专业科研工作者,还是专家型教师,他们的理论和经验是十分宝贵的。特别是在当前新课改时期,在新课程实施阶段,如果没有先进的教育理念的引导,没有专家与骨干教师等高层次人员的引领,同事之间的横向互动常常会在同一水平上重复。专家的引领帮助我校明确了目标、指明了方向、理清了思路,为教师参与校本教研注入了活力。

2.同伴互动推动教师专业发展

为了促进青年教师的成长,发挥青年教师的特点,我校成立了两个青年学习小组,聘请外校名、优教师推新人,强化骨干与青年教师的互动,注重加强兄弟学校的协作交流,充分发挥与龙港五小的教学联谊活动,周密策划、积极协调,精心组织好每学期一次的联合教研活动,通过聆听课例、交流沟通、相互讨论、同行对话,互促共进。使青年教师在成长过程中的得到经验上的分享、理智上的挑战和个性化的发展。同时,我们也倡导本校教师之间(不局限于同学科)的互相支援。如课前的合作备课、相互听课和课后的案例分析、指导改进。这样做有利于教师群体能及时交流,实现资源共享,优势互补,以集体的智慧解决实际中的困惑与难题,缩小课程发展与教师实践之间的落差,长此以往又可以促成研讨与培训一体化的发展机制。

3.依托课题平台,促成和谐教研

学校在实践中注重 “科研与教研相结合”“研究与培训相结合”,以促进教育教学质量的提高,促进教师教学水平与能力的提高.如在新课程的实施过程中,为了加强教师之间的相互与合作,我们开展了《农村小学发展性研究》的课题实验,通过3年的不断探索与大胆尝试,教师之间确立起了积极的伙伴关系,建立了一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成了宽松的教育环境,加强了教师之间以及在新课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作,使教师有足够的时间和精力投入有效的校本教研之中。

三、面向全体教师,分层分类递进

教师是校本教研的主体力量。但是,在一所学校中,对于不同文化、年龄和岗位的教师而言,其对校本教研的需求程度和进行校本教研的“原始能力”是不一样的。我们在具体的校本教研管理中,首先,要面向全体教师,让所有教师积极地从自身工作的实际出发,以网络的或者现场的方式不同程度的投入其中。其次,要采取“分层分类递进”的发展策略,使各种层次的教师能都在原有基础上获得充分的提高。

1.组建青年骨干教师团队

我们利用学习型组织的理念建设优秀群体,推动校本教研工作有序、扎实地开展,学校应成立校本教研学习小组,按计划开展校本教研活动,很好地将教师培训与支持教师专业化发展纳入学校日常性工作范畴。为了促进青年教师的专业成长,我校成立了青年骨干教师团队。在本校县级名师和学科带头人的引领下,通过开展读书报告会、课例研讨会、课题展示会、网络交互式研讨等系列活动,使参加活动的教师取得理论和实践的双重收获,有力地促进学校良好的教研氛围的形成和青年教师的业务成长,从而激发青年教师参与校本教研的乐意度。

2.选拔中老年教师骨干

应当说,在中老年教师队伍中,存在着部分教学经验丰富,教学质量持续较高,并且有良好的教学研究能力的教师。学校应当注重调动他们的教研积极性,多给他们业务培训和理论学习的机会,使他们再度提升教学研究素养,成为中老年教师的领头羊。许多中老年教师可在他们的影响和带动下,自觉主动地投入到校本研究中来,不再将教研置于自身之外。

四、生活高于教研,教研提升生活

要促进教师的校本教研,就要关注教师的整体生活内容、方式和感受,关注教师作为一个平常人的多方面需要,关注教师的整个身心状态,并以此出发去营造和谐自由饿职业生活和工作环境,去构建生活化、生态和谐化的校本教研形态,增强教师工作的成就感、满足感和幸福感,并在促进高品质的学校教育生态形成中提升校本教研的品位,提高教师的生命质量。在我看来,当前一些城市学校开展的富于生活气息、洋溢人文关怀,既有教学研究性,又有生活情趣性的教研活动便是对生态和谐化校本教研形态构建的积极有益的某种尝试。农村小学也应该而且会有条件创造出具有自身特色的和谐发展的校本教研生态。

校本教研,基于学校,立足学校。为了学生的成长,为了教师的发展,也为了构建学校优质的教育品牌,我校将坚定不移地把校本教研和日常的教育教学工作融为一体,使教学研究牢固地扎根于实际教学的土壤中,并真实地促进学生学习的发展。同时,将教师的校本教研和他们的生活质量提升、相互融合,建立起和谐有序、多向互动、动态生成的生态和谐化的校本教研形态,增强教师的职业幸福感,才能使农村小学的校本教研显示出强大的生命力。