巧借信息技术优化农村初中数学教学

邓忠带

【摘 要】农村初中数学教学是比较令人担忧,学生兴趣消减,学习主动性不强,有些班级的数学平均分为十几分,为改变这种状况,提高教学效果,巧借信息技术与初中数学整合,创设问题情境,突破重点、难点,展现知识生成过程,激发学生学习的兴趣,充分调动学生主动学习的积极性,达到优化数学教学目的。

【关键词】信息技术 优化 农村初中 数学教学

在农村初中数学教学中,大部分学生感到数学难学,怕学数学,在课堂上也不愿听,有的班级数学平均分只为十多分,尽管老师多么用心,学生成绩也还是难以提高,甚至出现老师花的时间越多,学生对数学越反感。面对这种教学激发不起学生学习的兴趣,调动不起学生学习主动性,致使教学效率低下的问题,作为教师不得不认真思考。新课改的实施,《纲要》第十一条明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,信息技术集声音、图像、动画于一身,能给学生一种赏心悦目、耳目一新的感觉。我们有必要借用信息技术来优化教学,改善目前教学效率低落的状况,促使学生由“厌学”到“乐学”的思想转变。

一.巧借信息技术创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣

鲁迅说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。 一节数学课的效果如何在于开端,若有良好的开端,就能激发学生的好奇心和探究的愿望,激发学生主动参与,使学生产生强烈的学习欲望,提高学生听课的乐趣。信息技术集声音、图像、动画于一身,利用信息技术能创设出图文并茂、声形兼备、生动有趣的问题情境,让学生产生一种身临其境的感觉,拉近课堂教学知识与学生现实生活之间的距离,使学生由被动接受知识转为主动学习,主动参与教学过程,从而提高教学效率。如在讲授“垂直”这一节课时,本人有目的地设计一组Flash跳水动画,当画中人物成功跳入水中时,其动作能引起学生的注意;当人物没有成功而斜插入水后,计算机会传出“啪”的一声,学生几乎都笑了。一片水花过后,画面上打出字幕:他为什么不成功呢?几乎所有的学生都说出来“不垂直”。教师接着问:“什么叫垂直呢?通过这个设问,很自然导入本节课,使学生在轻松愉快的环境中顺利地完成学习任务。在数学七年级(上册):“走进数学世界”这节内容时,教材中的素材与我们农村学生有一定的距离,我们采用“蜂房中的数学”和“股票成交走势图”等图片和动画课件,让学生观看后,画面打出字幕:数学到底离我们多远?学生通过画面提供的知识材料和已有的经验,带着好奇的心情主动去思索,为这节课的顺利进行提供了良好的开端。利用多媒体创设问题情境,虽是几张图片和简单的动画以及短暂的视频,但对于一堂数学课的质量、学生的学习效果来说是非常重要和必要的。通过这种辅助手段创设教学情境,吸引学生的注意力,使学生在整个课堂上充满激情,思维得到了充分的激活,极大地激发了学生学习数学的兴趣。

二.巧借信息技术化抽象为直观,突破教学中的难点

初中数学几何部分中涉及到的概念和性质定理,都是比较抽象、难理解的,可以说是教学上的难点,农村初中学生的基础知识比较薄弱,要充分理解掌握这些知识是非常困难的,致使学生上几何课感觉枯燥乏味。如何突破这些难点,使学生易于掌握,是教师不得不思考的问题。如在《角及其表示》一节中,角两边的长短与角的大小没有关系这个知识点,是这节课的教学难点,学生理解起来确实有很大困难。如果借用信息技术,利用多媒体课件的动的优势来突破这个难点,把抽象的概念演变为直观化、形象化,效果就非常明显。设计两个角,大小相等,长度不同的两个图形,先让学生观察这两个角哪个大,哪个小,然后让这两个角能动着重合起来,让学生直观地感到这两个角同样大,学生理解起来比较容易。初中代数的概念教学也是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。比如九年级代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,《数学用表》中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了的函数关系。学生可以直观地了解y与x的变化情况,从而对函数概念理解非常透彻。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。

三.巧借信息技术化静态为动态,加深学生对知识生成过程的理解

初中数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程,利用计算机的演示,很多难于理解、抽象的数学知识变得形象、生动、易懂、易记,使学生知其然,又知其所以然,学生参与课堂的积极性也随之提高,一些学困生可通过观察、演示而接受新的教学内容。例如在讲勾股定理的证明时,用“几何画板”作四个动态的直角三角形和三个正方形,通过图形的移动,利用三角形和正方形的不同拼法,使学生清楚地看到两次的大正方形的面积相等,学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识;通过观察,学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和都等于斜边的平方,从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。 再如在讲授“正方形”一课中,利用计算机的动画,把平行四边形较长的一组边同步缩短,使得“有一组邻边相等”;紧接着把一组对边绕着一组邻边的两个端点同步旋转,使得“有一个角是直角”。用动画演示了平行四边形——菱形——正方形的概念形成过程;再用动画演示了矩形——正方形、菱形——正方形的变化过程,揭示了他们之间的内在联系,引出了正方形的性质,使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。利用信息技术进行辅助教学,能够模拟和摄取现实生活中较为真实的情境,能够展示出精确的数据和逼真的动画,是传统教学中教师口讲手画无法达到的,学生可利用计算机提供的环境、展示的画面,积极思考、讨论知识的形成过程和内在联系,与教师、同学进行交流沟通,能够有效地提高学生参与课堂教学的程度,提高学生对知识的吸收率,加深对知识建构过程的理解,提升课堂教学质量。

四.巧借信息技术的丰富资源,发挥学生的主体性和探究学习

波莉亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。信息技术的丰富资源,包括文字,声音,图片,视频等,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,能充分发挥学生的主体性,提高学生数学探索的积极性。比如初三几何“探究性活动:镶嵌”,教师先利用信息技术制作投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。引导学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,并逐步探究各种问题,总结规律和归纳结论。组织学生把探究成果进行交流、对比、归纳。教师还特别提供了边长相等的3—24边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过精心设计,动手进行操作 ,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见丰富的信息资源,可以激活了学生探究的思维,使学生积极参与教学过程,乐于探究知识的规律和生成过程,充分发挥学生学习的主体性。

在数学教学中,信息技术辅助教学已成为一种有效手段和途径,借用信息技术具有图、文、声、像、影并茂的特点,把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面声像同步的情境,将知识一目了然地展现在学生面前。在知识形成过程中,培养了学生的观察、思维能力,激发了学生学习兴趣,避免了厌学情绪,减轻了学生学习负担,提高了教学效率。借用信息技术辅助教学,通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,直观生动的课件对学生的认识具有“催化”作用,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使学生学得主动有趣,形象化的情境可使学生加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程,提高学生的主体性的探究能力。当然,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少,恰当地借用现代信息技术,能锦上添花。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的:“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代;它们消除了距离的障碍,正十分有效地参与塑造明日的社会”,初中数学教学只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学教学过程和学习资源的目的。

总之,借用信息技术和数学教学的整合,利于创设问题情境,激发学生学习的兴趣,能突破教学中的难点,让学生体验知识生成过程,提高学生学习的主动性和探究的能力,学习能力和效率将越来越高,达到优化数学教学的目的。我们应当充分借用现代信息技术的独特优势,努力将其结合于数学教学之中,使教学质量更上一层楼。

参考文献

1.《走进新课程》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社

2.《新课程课堂教学行为创新》 赵光千主编 新华出版社

3.《新课程推进中的问题与反思》陈旭远主编 首都师范大学出版社

4.《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信编著中国人事出版社

(作者联通:532504广西宁明县思乐中学)