推进校本教研建设的策略

刘桂香 余云中

摘要:校本教研是教师继续教育的重要形式,也是教师专业发展的一种现实选择和课改推进的内在机制,对促进教师专业成长、推动新课程改革向深层次发展具有重要作用。立足本校实际,建立规范的校本教研制度,创新校本教研方式,是有效开展校本教研的基本策略。

关键词:校本教研;专业成长;策略

校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究。校本教研立足于教师真实的教育教学情景和过程,对促进教师专业成长,实现新课程改革实验向纵深发展,提高教育教学质量具有无可替代的作用和现实意义。但笔者调查发现,许多学校的校本教研缺乏正确的引导和规范的制度保证,也缺乏与校本教研的目标相匹配的校本教研方式,教师参与的积极性不高。本文结合扬州市梅岭中学等学校开展校本教研的经验,就如何推进校本教研建设提出了几点构想。

一、建立规范的校本教研制度

校本教研,究其实质是“问题解决”式的行动研究,是教师自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的的研究。但如果仅凭教师的自发和自觉,缺乏必要的制度保证,缺乏考核、奖励机制,这样的校本教研必然带有很大的随意性,缺乏深入的探讨、反思和推广交流,结果只能是流于形式,教师收获不大,也降低了参与的积极性。

在新课程背景下,校本研究不仅是一种导向,更是一种制度,不仅是教师自发的个人研究行为,而是有计划、有组织的校本建设的重要内容,是学校教学管理的一个重要方面。学校应该明确校长是校本教研的第一责任人,设立相应的管理机构,负责校本教研的组织、管理和监督,制订相关的规章制度,如《校本培训制度》、《教科研工作奖励奖励标准》、《教育科研课题管理办法》、《师徒结对工作职责及质量考核方案》、《备课组考核细则》、《教研组考核方案》、《青年教师量化考核方案》、《教学骨干教师评选、考核办法》、《教师“业务知识考核”实施办法》等,切实调动教师主动参与的热情,为教师行动提供政策支持,以保证校本教研有组织、规范化、制度化地开展。

二、搭建专业引领的指导平台

专业引领是校本教研得以深化开展的重要支撑,是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助与指导,这里所说的专家包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员,也包括本校的骨干教师和学科带头人。专业引领就形式而言,主要有专题教育理论报告、课程辅导讲座、教学现场指导、案例分析座谈等。充分借助专家、学者进行专业引领是必要的,但中小学经费不足,难以与校外专家、学者建立长期协作关系,请他们引领校本教研也只能偶尔为之。学校应该重视本校的资源,由本校骨干教师和学科带头人担当引领角色,开展形式多样的、富有针对性的校本培训。

根据不同层次教师的需求,专业引领的内容可以包括师德培训、更新教育观念培训、教育教学能力培训、班主任工作方法的培训、信息技术培训等。通过聘请专家、学者来校开设专题讲座,帮助教师开阔眼界、解放思想、转变观念。通过集体备课、课例研讨、骨干教师示范课观摩等活动,围绕教学实践遇到的若干中心问题,让老师平等讨论、共同探究,在发展教师个性化思维和方法的基础上,充实和完善原有的设想,促进教师不断改进教学方式,提高课堂设置水平和授课的艺术,实现优质教学资源共享。通过骨干教师带教结对子的方式带动青年教师迅速成长。有条件的学校,还可以组织教师参加校外各级各类学术研讨会、专题报告会、经验交流会、教学观摩展示会等,让教师在学习借鉴的基础上进一步激发积极性和创造精神。

三、以课题研究带动校本教研

课题是实践中产生的问题。课题研究的目的在于给实践以指导,解决实践中的问题。教师以解决自己所遇到的问题为出发点,对实践中的问题进行归纳、筛选、提炼,把典型的、普遍的教育教学问题提升为研究课题。在课题研究任务的驱动下,教师深刻反思,积极探索,从实践到理论,再从理论到实践,教研合一,以研促教。教师在课题研究中得到科研意识、科研方法的熏陶,这对有效提高校本教研的质量具有引领作用,教师在课题成果展示时的成功体验也对校本教研具有激励作用。

四、强化教师的自我反思行为

自我反思是教师对自己的教学行为、教学过程中遇到的问题以及由此产生的影响进行审视和分析的过程,是校本教研最普遍和最基本的活动形式,被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有强化教师的自我反思行为,不断提升教师的自我反思意识和能力,及时反思自己的思想、观念、言论和行为,及时自觉自主地调整自己,有意识地改变自己的行为和行为潜势,教师才能对自己的教学工作有清楚的认识,不断改进自己的教学工

作,校本研究也才有基础,才得以真正的落实。

五、搭建同伴互助的交流平台

同伴互助建立在教师自我反思的基础之上,是校本研究最本质的活动形式。一般而言,同伴互助在形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨。

校本研究如果只停留在自我反思的层面上,就变成了“师生研究”,而非真正意义上的校本研究。如果只停留在自发性互助的层面上,就变成了“教材研究”。只有不断改进和丰富教研活动,全方位构建学校教科研的交流平台,让教师在自我反思的基础上,相互交流反思心得,共同切磋,彼此支持,共同分享经验,才能不断提高教师自我反思的质量,促进教师在不断总结经验中共同发展。

六、搭建校本教研的服务平台

由于中小学办学經费紧张,学校资料匮乏,再加上教师时间、精力不足,根本不可能花大量的时间去搜索相关资料,各种资料严重不足、信息不畅通已成为影响教师校本教研质量提高的重要问题。学校应努力筹集资金,购置贴近新课程、贴近教师课堂教学实际的图书、杂志,也应充分利用学校网络平台,为教师及时推荐能代表本学科教改前沿的优秀文章和教育书籍,为教师提供最新的教育教学研究信息,上传优秀的教学设计、教学课件等,以满足教师开展校本教研的需求。学校还可以利用网络优势,向教师提供相关的网络资源,让教师建立教师个人博客和学校教师群,促进教师交流,让教师在交流中学习和成长。

校本教研作为教师继续教育的重要形式,是教师专业成长的需要,也是实施新课程改革的需要。只有充分认识校本教研的必要性和重要性,激发广大教师参与校本教研的积极性和内驱力,集思广益,创新立体化校本教研方式,才能保证校本教研的质量,真正使得校本教研为教师、为教学提供帮助。

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