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黄启昌

内容摘要：古人云：“学贵有疑，小疑则小进。”所以说，在教学过程中教师要善于引导学生自主学习，培养学生自主质疑、自主探究能力。一、深入挖掘教材内容，激发学生学习的兴趣。二、创设质疑氛围。三、教给质疑的方法。四、精心诱导，激发探究动机。五、耐心疏导，增强探究信心。

关键词：引导 自主 学习

在“应试教育”已转变为“素质教育”的今天，素质教育强调的不仅要注重面向全体学生，注重学生综合素质的提高，而且还要重视学生的主体性和个体差异性，充分注重学生个体发展的自主性，注重学生个体潜能的开发。充分发挥学生的主体性，就要真正改变传统教学那种“重视教师怎样教”而“忽视学生怎样学”的做法。因为语文教学的目，并不在于灌输给学生多少语文知识，而更重于培养学生自主提出问题的能力，也是十分重要的。也就是说，教者应该在语文教学中发展学生 “自主质疑、自主探究”的能力。

传统的教学模式是教师问学生答，思路是在老师限定的框架里，学生被动的状态，课堂未能体现主体性。久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来，这样培养出来的学生在将来胜任不了第一流的工作。李政道教授曾语重心长地对他的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，“自主质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。如何培养学生质疑问难的能力呢？下面谈谈几点体会。

第一、深入挖掘教材内容，激发学生学习的兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”有些课文内容与学生认知相差太远了，学生会觉得枯燥乏味，此时，教师必须善于将与学生认知相差太远的内容具体化，形象化，将枯燥的内容动作化、有趣化，以激发学生的求知兴趣，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。如一位教师在教学《新型玻璃》这一课时，是这样导入的：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及到玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给捉住了。同学们一定会奇怪的问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就会发出报警声呢？这个小故事是根据课文的第一段改编成的。教师设计这样的方式导入，学生首先被故事吸引了，学习的兴趣也就浓厚了，探究的心理也一下子打开了，这样，学生就会具有强烈的学习需求和主动学习的主体意识，就能自觉地投入到学习活动之中。

第二、创设质疑氛围。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进。”所以说，在教学中要让学生“生活在思考的世界里”，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在互相交流中表现自我，交流所提的问题，体验独立思考的乐趣。俗话说得好，“不学不成，不问不知”，学趣源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的，我们让学生学会做学问，就是首先学会问。孔子所说的“每事问”，就是对问题意识普及化的最好说明。问题意识要求学生在面对新知时，运用已获得的知识经验与技能，通过积极的主动思维活动去解决一个又一个新的问题。一旦有问题形成，围绕问题，我们能展开以学生为主体的教育教学活动。此外，问题是创新的基础。对于教育者来说，培养学生自觉的强烈的问题意识，应该是创新教育的出发点和中心。在问题意识指引下的“教学相长”必将大有益于素质教育的全面实施。这里需要即努力克服传统教育的弊端，那种用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”的做法，实质上扼杀了学生的创新萌芽。基于这样的认识，教师就应多创设质疑氛围，让学生大胆质疑。一次，听了一位专家的讲学后，有几句话一直都在影响着我的教学活动，那就是：不同的意见允许争论，不明白的允许发问，老师说错了允许提意见。学生在这样民主、和谐的氛围中学习，能不积极投入到学习活动中吗？

第三、教给质疑的方法。

从心理学的角度来说，多问和好奇是儿童的天性，有儿童求知欲的表现，教师要充分利用这份天性，教给质疑的方法，培养质疑能力。哪怕学生提出的问题稀奇古怪，不着边际，老师也不要加以指责和批评，而是要循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。笔者从以下三个方面指导学生“自主质疑”。

（1）、课前进行引导性质疑，即是抓住课题质疑。课题往往体现课文的思想内容。如教学《捞铁牛》这一课时，先让学生根据题目质疑：为什么捞铁牛？谁的铁牛，铁牛肯定很重，怎么捞？能捞上来吗？这个故事发生在什么时候、什么地方？等等。

（2）、抓住词句质疑，理解词句是读懂课文段、篇的基础，教师在教学时可引导学生抓住重点词语质疑。如在教学《小珊迪》这一课时，有学生问：“饱受饥寒”是什么意思？从哪里可以体现出他“饱受饥寒”？“美好的品质”指的是什么？等等。学生抓住重点词句质疑，说明他们对课文的重点内容也把握住了。

（3）、抓住课题与内容的联系。如教学《春蚕》这课时，在初步感知课文内容的基础上，老师可启发学生质疑：题目是《春蚕》，按道理应写春蚕，为什么写的却是“我”的母亲？使学生的思维因“疑”而动。此外，还可以引导学生从课文中的图文 质疑等等。

在教学活动中，教师不但要培养学生“自主质疑”的能力，而且还要培养学生“自主探究”的能力。因为在课文教学中，尽可能指导学生自主探究，是促进学生全面素质协调发展的有效途径和方法。教者从以下几个方面指导学生自主探究活动。

[1]、精心诱导，激发探究动机。

动机是内驱力，自主探究需要一种内在的激励力量。如果学生对从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地地投入到探究活动中。

[2]、耐心疏导，增强探究信心。

课堂中需要学生探究的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的相对性，由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探究活动往往达不到教师的预期目的。对学生的暂时失败，教师应多关心，排除学生因为失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探究信心。比如说，文章中难以理解的问题应引导学生多读、多联系上下文理解。文章中一个简单的情节，一个普通的句子，往往都是作者匠心独运之所在。笔者在教学中要求学生每遇到新的问题都要想一想，多问几个为什么，找出答案，真正弄懂；完成一道练习题也要从多方面去分析，反复思考，想想还有别的叙述比这更简洁、更完整、更确切的没有。当然，学生的思维品质、理解能力各不相同，教师在反馈信息处理时要有层次、要因人而异。一般来说，当一个信息呈现出来时，先请一些后进生回答一些比较容易的问题，再由中等生回答中等程度的问题，而那些高难度的问题可由优等生回答，这样的反馈活动能让班上每个学生都能尝到成功的喜悦。