浅探初三英语写作能力培养的策略

顾勇萍

写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的重要组成部分,更是语言生成能力的表现形式,是中学英语教学的重要内容之一。书面表达是目前中学英语写作的主要形式,更是中考英语试卷的重要组成部分。应让学生注意平时的知识积累,并逐步接受英语思维方式;注重对各种文章体裁的总结和训练,平时勤动手、多练习。下面简单谈谈自己对初三学生英语写作能力培养的策略。

一、创设情境,激发写作兴趣

创设真实情景下的写作,就是教师根据生活中的实际问题,在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会,使得学生的作文有真情实感,并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活,让学生有感而发,有情可诉,有话可说。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作方式,克服焦虑情绪,激发写作兴趣,愉快作文,解决实际问题,最终感受成功的喜悦。比如在开学初,师生互相交换信件,介绍自己;或与老师分享日记,交流彼此的情感、想法;或让小组同学互相采访,相互了解;或编班级报纸,让学生动手写文章并编辑版面;或让学生发挥想象,分工写一个完整的故事。

二、强化基础,扩大阅读量

扩大词汇量,提高写作中的词汇准确率是提高写作水平的前提条件。平时教师在教学中要善于指导学生养成巧记单词和短语的习惯,坚持晨读晚记,养成耳听、眼看、嘴读、脑记四种器官同步运用的习惯。

在教单词时,注意把词连成句,短语搭配一起教,课后要求学生用教过的单词、短语来造句并熟记这些单词和短语。

词语教学要结合句子及语篇的语境进行,可以采用词语释义训练、扩展词语练习、连词成文训练等方法。而且每句话的先后位置应按逻辑顺序排列,不能前后倒置。练习形式可设计若干句子,让学生按照时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体或具体到一般顺序重组材料,安排句子,连成一段符合逻辑的话。加强这类知识的训练,不断重复,不断改进,形成定势,养成正确的语言表达习惯。

要提高学生的写作水平,还要鼓励学生大量阅读。平时要坚持多读多背好句子、好文章,养成大声大胆多读多练的习惯。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供的阅读材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。

三、循序渐进,注重日常训练

英语写作能力的培养和提高非一日之功,它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。首先,教师应注重基本功的训练,严格要求学生正确、端正、清楚地书写字母、单词、句子,注意大小写和标点符号的书写。其次,从词句入手进行练习,要求学生写出简单、正确的句子,为以后的写作奠定基础。这些简单的写作训练能增强学生写好英语作文的信心,为将来的学习打下扎实的基础。

此外,教师要上各种题材、体裁的专题课,分类指导学生学习范文,归纳行文特点等。如应用文中书信的格式,说明文的主题句和结论句的使用等,学生了解了这些知识后,要通过模仿进行强化才可形成自己的能力,因此教师要设计学生身边熟悉的事情让学生进行每一种文体的仿写。特别让学生根据图片或中英文提示,自由进行书面表达,目的是发挥学生的发散思维能力。在这种练习中教师要对学生进行重交际效果,活用知识的指导。

总之,写作是一种综合的能力,是对所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的,必须坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从组句、组段到组篇的循序渐进原则。作为英语教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,激发学生学习英语写作的兴趣和积极性,才能真正提高学生英语写作的能力。

(责编 周侯辰 黄 晓)