抓好农村中学英语语音入门教学

罗承平

【摘要】 学好英语语音是学好英语的基础。学生能否正确地、科学地掌握发音方法,发好、读准每个单词的音,是学好英语的前提和关键。作为农村中学的英语教师,抓好了学生英语语音入门就相当于交给了学生一把进入英语世界的钥匙。

【关键词】 农村中学 英语语音 教学探究

英语是一门语言,听、说、读、写都很重要,但是对于我们中国的农村中学生来说,在升入中学之前,他们大多数缺少说英语的环境,没有接触过英语。作为农村中学的英语教师,如果能够教会学生一套正确的发音方法,就等于交给了学生一把学好英语的钥匙。作为农村中学的英语教师,我认为抓好语言入门教学应从以下几个方面入手。

一、从思想上重视语音是入门的根本

英语作为一种语言,其首要的功用就是交流。而“说”则是一种最为重要的日常交流方式。有些单词,即使是以英语为母语的人也未必写得出来或写得准确。可是,他们能用口头把意思表达出来,而且并不影响语言表达效果。由此可以看出“说”的重要性。

二、农村中学生学习英语普遍存在的问题

据调查,农村普通中学里,绝大多数初一学生在小学时根本就没有接触过英语。我镇共有小学二十四所,几乎都没有开设英语课。开设了的个别学校也是把它作为副科来看待。因此,英语作为一门语言,对刚进入初中的学生来说还是一片空白,一切都是新的。他们初学英语时都有一种新鲜感、好奇心,觉得学英语有意思,上课也投入。可是他们的这种兴致大概只能维持一至两个月,甚至更短些,很多学生学英语很快就会有一种“累”的感觉,学习英语的兴趣也呈下降趋势。问个究竟,原来是随着学习内容的逐渐增多,生词量也随之增加,学生学习英语单词逐渐表露出力不从心的迹象。尽管上课时教师领读多次,组织好课堂,给机会学生多开口说,多训练,多给学生配对操练,但是往往出现今天把课堂内容掌握了,第二天上课时又忘记了的窘境,或者单词、句子发音再次出现偏差的问题。

三、摸索教学方法

为了探讨解决前面已学内容容易忘记这个问题,我做了连续三年的尝试。今年秋季学期开学,我接手本校初一两个班英语的教学任务。对于这些初学者,我采用了不同的语音教学方法:其一采用教师先教学生读,然后听录音带,学生反复操练,发现问题及时纠正的方法。另一班除用前一班的正常教法外,还有意识地把教学过程中出现的语音音素在黑板副板书处呈现于学生面前。例如:第一课的英文字母A/ei/,E/i:/等,把这些字母所发的音标写在副板书处,以便在教字母时顺便把它们教上数遍,当26个字母教完时再把这些读音集中起来教几遍,所得的效果很好。另外,初学英语的学生在读音上比较容易出现混淆的现象,我把学生易混淆的音标板书在黑板上,并及时对错读的音予以纠正,学生在无意注意中接收下这个信息,当然也较为轻松地接受了正确的读音。

通过这种尝试,得出的结果是:第一,在学习(Goforit!) Students Book 1 Unit 12之前,学生能够自我纠正读音和独立拼读的人数,两个班所占比例分别为一班百分之四十二,另一班为百分之八十三;第二,学生学英语的兴趣上升幅度也不一样,一班的学生在四个月后认为学习英语有兴趣的只有百分之五十一,另一班为百分之八十五。造成这个结果的原因又是什么呢?其实原因并不复杂,那就是英语单词会拼读与不会拼读,学习的主动与被动的关系。这就是尽管教师教的“量”和“度”一样,而效果却不同的原因所在。

从学生这个主体来看,前一个班没有主动去接触英语的念头和积极性,过分依赖教师上课教,听录音带,课前自己没有预习好,在学习效率上已经落后了,天天如此下去,效果显然不同。所以掌握好了语音,也就获得了进入英语殿堂的钥匙,也就获得了进一步扩大英语词汇量和占领交际阵地的机会。

四、练习准确发音的五种有效方法

1.发音部位及发音方法

发音部位和发音方法在读音中是很重要的。一个人发音部位和发音方法把握得准,他的发音就容易被听懂或理解;发音部位不准确,发音方法不妥当,发出的音自然也不准。一个人若是发音不准,别人就无法理解你所说的意思,听别人说话或者别人听自己说话,都会因发音不准造成很大困难,甚至使领会到的意思完全相反。因些,在练习发音时,应力求准确,发音口形该圆就圆,该扁就扁,声带该振动就振动;发音部位有前、有中、有后,发现哪个地方不对,及时纠正,不能含糊,不能马虎。例如:清辅音/ θ /,发音部位是舌端接触上齿,/ θ /是舌音,发音方法是气流通过舌端和上齿间的隙缝,发生摩擦而发音。如果发音部位不对,舌端阻塞了它和上齿间的隙缝,以致气流被堵塞住,就发不出摩擦音/ θ /来。所以,要发好音,就要多注意发音部位及发音方法是否正确,要反复模仿,反复练习,直到能熟练指挥各个部位发准音为止。

2.听和说在发音中的促进作用

如果一个人只说不听,或听得不够仔细,就不会知道自己说的是错是对;如果发音不准,别人就不理解你的意思,也容易产生误解;如果只听不说,听懂别人的意思,明白要讲的道理,但又不能用有声语言表达出来,这就成了哑巴英语。从另一个角度去看,如果说话时发音不是很准,可以通过听别人说话、听广播、听录音等有声语言材料来慢慢纠正自己读音上的不足,规范自己的读法,最终达到说地道英语的目的,这样就显示出听说能力在语言学习上的积极作用了。

3.克服普通话或方言与英语发音之间的套读

在贺州市,人们所说的语言是桂柳话、粤语、客家话、壮话等多种方言。对于说惯了这些语言的人来说,学习英语,方言肯定会对英语的读音造成干扰或影响,例如:有学生把兄弟brother读成“不拉得”;字母W读成“大不了”;更有甚者把公共汽车bus用中文读成“爸死”等等。有些读音该送气的又不送气,例如:讲壮语的学生很容易把/p/读成/b/,像pen钢笔 /pen/读成/ben/等。要克服这些现象,第一,要在平时练习时注意纠正,避免本方言发音对英语发音的干扰,更不能用中文直接注在英语的后面;第二,要注意区别成对音素中哪一个是不振动声带的;第三,注意发音部位是否正确;第四,注意发音方法是否对头。只要我们平时多注意发音的细节,在学习的过程中慢慢地克服不良习惯,就能不断取得进步。

4.注意培养学生的口头表达能力

现在初一年级的新教材,注重实用性,每个单元都有符合孩子口味的内容,同时还安排了许多让学生用英语自我发挥的对话练习。这就在一定程度上激发了他们学习英语的兴趣,学生学起来觉得有意思,有趣味。这样学习英语过程中,学生愿意开口读,根据课文给出的相似内容和情景自己制造对话,然后配对练习说出来,力求表达的英语语音准确。学生学会并掌握平时常用的口语句型和词汇,在日常生活中经常用,能用来表达自己所要表达的思想内容。通过与老师相互对话,或所说的英语经过录音带反复核对,这样在不断总结中才能提高自己的发音能力。此外,在平时,还要主动大胆地多与别人交流,让别人能听懂自己表达的意思,当然,能有机会与外国朋友交流是最好不过的学习机会。

在练习口头表达能力时,可以根据学校生活、学习情况、家庭境况、自我介绍等方式反复多次练习。先说三五句,再逐渐多说,达到能根据自己的意愿熟练表达某一情景的程度。读音正确是学习口语的基础,反过来,口语表达又促进了语音能力的提高。

5.注意激发学生朗读的兴趣

学好一门语言,需要多开口说,多交流,并且利用一切能使用该语言的机会。要克服怕读错,不好意思,怕别人笑话的心理。学习语言要常开口,少开口是学不好语言的,哪怕你能听懂,一开口说话读音还会出现偏差。只有通过朗读等手段逐渐纠正和提高。鼓励学生在愉快的朗读声中完成认知、识词、读句和分清意群等学习任务,并在朗读中渗入适当的感情,使朗读的内在涵义丰富起来,最终达到背诵或者复述的效果。这样反过来也能促进语音的提高,朗读同时也就成了自我训练的一种手段。

我们对朗读的认识要正确,促使自己去开口多读,高声朗读以锻炼自己。另外,教师要教会学生模仿教师教课文时的读音、语调,模仿录音带的发音,力求在朗读时取得最佳效果,从而克服那种怕开口,怕读错,越怕越紧张,越紧张越错,越错越怕,结果造成不敢开口的恶性循环的情形。敢于开口读就等于成功了一半。因此,要在初学英语的学生中特别强调朗读能力的培养。

五、教师的素质是促进学生提高语音水平的重要环节

1.教师要树立教育道德观

古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师在传授知识的过程中起到关键的作用,如果教师本人素质不高,很难教出好的学生。对于教师来说,能教会学生做人、学习和生活是最基本的素质;教给学生如何克服困难,分析问题和解决问题的本领,也是最起码的能力、最起码的职业道德,英语教师也不例外。

2.教师要有良好的业务水平

教师在教学中如果没有过硬的业务水平,即使教了也达不到理想的效果,英语教师也一样,必须要做到认真、细致、耐心。学生不可能不存在这样那样的缺点。这就要求授业者耐心辅导纠正错误,使其逐步提高和进步。同时纠偏的过程中要多鼓励孩子们,避免无意中挫伤他们的学习信心。一个班的学生接受知识的能力很难也不可能处于同一水平线上,因而,接收信息也就有快慢之分。若教师不留意观察中等或中等偏下成绩的学生,那么这一个群体就会慢慢地与成绩排在前面的学生距离越拉越远,最终失去学习英语的兴趣。因此,教师在课前备课的这个环节上要准备充分,因材而备,备教材、备学生、备学习方法,真正做到因材施教。

3.教师要自觉去适应社会的发展

教师作为知识的“载体”,要想学生受到良好的教育,就要提高自身的素养。教师本身要自觉地去了解社会,接触社会,主动去适应社会,跟上社会前进的步伐,跟上社会发展的形势。这样,当学生向你要一杯水时,你就能够在学生面前提供一口井,只有这样,才无愧教师这个传道、授业、解惑的职业。

总之,要想学生学好英语,就要教会学生学好语音。只有这样,才能为其以后学习成绩的提高打下坚实的基础,才能使其真正地掌握一把进入英语世界的钥匙,从而达到著名教育家叶圣陶所说的“教是为了不用教”的目的。

(责编 周侯辰 黄 晓)