英语教学中因人施考、分层评价的探索

吴　炜

【摘 要】 考试是检查教师教学效果、督促学生学习的有效手段之一。然而,传统的考试模式存在着诸多弊病。本文重点探讨了新课标下中学英语教学如何进行因人施考、分层评价,望能对中学英语教学提供借鉴。

【关键词】 因人施考 分层评价 考试方法

教学改革

随着基础教育改革的全面实施,新课程理念已深入人心,但在新课程理念下如何评价学生,成为老师们最关心的问题。近年来,笔者在“因人施教”的教学原则下,尝试“因人施考、分层评价”的教学评价之路,取得了初步的效果。

一、 “因人施考、分层评价”的含义

所谓“因人施考、分层评价”,就是指在教学目标统一的情况下,针对不同程度的学生设计不同知识和能力要求的培养策略,不用同一把尺子衡量学生,因人而异,使每一个学生都能从考试中体验到欢乐,都能获得各有特色的发展。

二、具体做法

1.努力创设条件,将对学生同一要求变为动态分层要求

在备课时应考虑学生的各方面的情况,为不同层次的学生制定相应的学习目标,使学生找到自己的坐标点。为了便于各层次的学生明确自己的起点和近期目标,我们首先应对学生“ 智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异”进行分析,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A、B、C 三个层次。一般来说,学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于 A 层;学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B 层;学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生属于C层。我们根据“新课程标准”把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程,下面以牛津高中英语Module 1 Unit 1 Attributive Clauses”为例,试作一简要表述:

只有当全体学生都参与到学习中来,才能感悟知识、学会知识。所以,把练习、提问、表演等与学生课堂学习相关的教学手段分层,使不同层次的学生对不同层次的知识有所悟并有所得。在提问中我们也要为不同层次的学生设计不同层次的问题,使之体验到成功的快乐,增强自信,提高他们的自我概念以及学习动机水平。让不同层次的学生都参与进来,满足每一个学生的求知欲、表现欲,让他们在参与中收获知识。

半学期后,根据学生的个体英语学习情况 (单元成绩、智力水平、非智力水平等),确定学生的“最近发展区”:一是现有水平,即独立完成学习任务所能达到的学习水平;二是潜在水平,即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与潜在水平的发展区称为“最近发展区域”或“最佳发展区”。教学目的就是要不断地把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造更高水平的最近发展区,从而推动学生的发展。

2.适当引导学生自主选择,变统一试题考试为分层考试

测试的作用在于诊断学生的学习情况,激励学生的争先欲望,改进教师的教学方法,鉴定学生的优劣程度。但是大多数教师“只重视鉴定作用,忽略了激励、改进、诊断的作用”。多年来在学生心目中形成了70分以下是差生,70—100分是中等生,100分以上是优秀生的概念,所以教师测试方式的正确与否,直接影响学生的身心发展与健康。

为了使不同智力层次和发展水平的学生都能感受到英语学习的魅力,我们为考试编制了A、B、C三类试题。A 类试卷重在巩固基本知识,培养基本技能,达到大纲规定的基本要求;B类考试适当增加综合难度,重点在考察学生“双基”的基础上,适当考查学生灵活运用知识的能力,锻炼学生的思维能力和创新品质,进行变式练习,达到大纲规定要求;C 类试题重在拓宽学生的思维范围,培养实践能力与创新精神,达到大纲规定的较高要求。学生可以根据自己的实际选择试题类别,教师同意学生可以同时申请三类试题,如果学生对一次考试成绩不尽满意,可以申请重考,让学生自主监测、自我评价,为“保级”或“升级”而努力。

3.尝试变单一的教师命题为学生参与命题,让学生感悟“快乐考试”

为了给学生在“测验”这一环节上营造乐学情绪,我尝试将“双基”类的内容由学生来命题。这样的检查,不同层次的学生都觉得既宽松又紧张,人人有一种企图驾驭知识的强烈愿望,而且有一种较大的精神满足,感到自己既能被人考又可以考人,在“考人”的过程中不知不觉地、积极地去钻研英语课本,从而增长了英语学习的主动性和积极性,在测验中既锻炼了能力,又获得快乐,从而学习兴趣倍增。

4.巧变评价方式——变单一打分制为“等级打分制+指导性激励批语”

我们采取在学生试卷上用“等级打分制”加“指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。这一方法的实施,使学生测试之后得到鼓舞,找到自己的坐标,从而提高了学习成绩。

参考文献:

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(责编 周侯辰 黄 晓)