分层教学在小学竖笛教学中的运用实践

刘秀霞

摘要：器乐分层教学，立足于开发普通学生和特长生的潜能和优势，让每一位学生通过分层教育，器乐演奏水平都能得到发展，同时，分层器乐教学也进一步完善了课堂器乐教学的内涵，拓展了课堂器乐教学的思路。

关键词：分层教学；合作学习；分层评价

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0303-02

器乐进课堂是小学音乐教育的重要手段。在众多乐器中，竖笛由于吹奏方法容易掌握、音高固定、携带方便等优势，成为很多学校尝试器乐进课堂的首选。安阳市钢三路小学经过近十年竖笛教学的摸索及实践，整理出分层教学模式，取得很好效果，校竖笛社团近三年来在市、区的器乐比赛中均获得了一等奖，并被评为区优秀社团。

乐器教学不同于演唱与欣赏教学，它具有很强的操作特性。每个学生的音乐基础、领悟能力、动手能力、对音乐的接受能力等都有差别。在课堂上，除去常规组织与讲述演奏方法的时间，教师对每个学生单独的指导的时间平均不到半分钟，这么短的时间要进行因材施教，让每个学生逐步地去掌握正确的呼吸方法、握竖笛姿势、长音与吐音的基本演奏要领无疑是很困难的。学习中，一部分操作能力、音乐感知能力较强的学生已经可以演奏简单的乐曲了，这部分学生的兴趣更高了。而将近一半多的学生呼吸方式与吹奏的要领还没掌握好，这样他们慢慢就出现信心不足，兴趣减退的现象，甚至有小部分开始厌学了，这部分学生如不能跟上学习的步伐会因无所事事而扰乱课堂，这将影响教学的有序开展。针对这种情况，我们学校设立分层教学模式，因材施教，实行分类推进。

分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异性，一是要让尖子生"吃饱"充分发挥他们的长处、优势，形成特长；二是对中后生，特别是后进生，让他们跟上队伍，并获取进步，尝到器乐学习的乐趣，最终达到各个层次的学生都能在自己原有的基础上稳步提高的目的。怎么在实际教学中做好分层教学呢？

1.调查摸底，合理分层

经过简单的学习和测试，老师对学生的学习情况有了全面的了解，将学生分成三个等级，把基础扎实，对音乐感兴趣，乐感好、能力强、悟性高的学生定为A类；把乐感较好，基础一般，接受能力一般的学生定为B类；把基础较弱，不愿参与课堂活动，对音乐没有兴趣的学生定为C类。最后再遵循均衡、自愿、流动的原则，分别归入各学习小组。

A组学生是演奏能力最好的。B组学生是属于中等的学生，占到一半的比例，这部分学生仍然有兴趣，只是学的慢点，多加练习时可以跟上的。C组的这部分学生是学习和自制能力都较差的学生。

2.针对个性差异，提出分层学习目标

目标分层是实施分层教学的保证，在制定教学目标时，既要有教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要关注学生的个别差异，突出目标的层次性，做到"划一性"和"层次性"相得益彰。

以学习吹奏《闪烁的小星星》为例：

从谱例可以看出，A B C三组吹奏的难度是递减的，A 组音程跳动大，学生熟练程度要求高，B组音程跳动小，难度也就低了一些，而C组吹的音是依次挨着的，很容易找到音位。这种要求三类学生都能达到，每个学生完成自己的任务后，就可以依次向前推进，如C吹B，B吹A，A再对旋律进行变奏、加花等，这样既照顾了学生实际，也不会让学生觉得枯燥。

3.各取所长，开展多种合作学习方式

学习过程中，开展"一帮一"活动，举行小型的"师徒结对"仪式，每次的吹奏活动中，当"老师"教会"徒弟"或合作完成一首乐曲后，课堂上请"师徒"进行表演，让他们得以充分的展示并及时给予表扬和奖励。也可以请"师"、"徒"二人互相评价，点燃学习热情，提高学习兴趣。

另外也可以是组与组之间的师徒结对学习形式，可以让B组的学生自主练习吹奏，只做适时的指导。A组和C组的学生则进行师徒结对的形式，让这两组的学生自己选择互相学习的对象，课堂或课后让A组的学生将所学到的演奏方法手把手地去教C组的学生。

多次的实践证明，这种学生之间互帮互助的组织形式可以更好地开展因材施教，激发学生学习的积极性，使学生的演奏能力得到普遍的提高。

4.分层合作，提高学习兴趣

要在短暂的课堂教学时间内充分调动每个学生的积极主动性，还需要激发学生的兴趣，一是选择学生喜欢的熟悉的歌曲如《粉刷匠》《小红帽》等，二是进行有趣的乐句接龙训练 ，选择一些跨度较大的曲子，不同层次的学生，分别演奏不同难度的声部，尽可能减少学生心理上的负担，简单的部分由C层次学生完成，有一定难度的部分则由A层次学生完成，这样一来，每个学生对所奏声部都显得游刃有余。这样的练习过程既体现了学生的技能水平，又增强了不同层次学生之间的合作，有利于营造一种和谐的学习氛围。

5.面向差异，分层评价

在器乐测试评价中允许学生有层次的差别。我们采用"演奏会"的形式，学生可以单独表演，也可与他人合作表演，还可以组织一个小乐队进行表演。在评价中推崇"进步就有奖""试试你就行"等先进的评价观念，从而肯定学生的点滴收获。

尝试分层教学实践的过程，不仅是学生器乐演奏水平不断提升的过程，更是他们共同合作，分享音乐，在音乐中感悟与成长的过程，分层器乐教学，使每个学生以不同的方式参与到音乐课堂演奏中，真正的达到了器乐教学的目的。

参考文献：

[1]《中国音乐教育》 人民音乐出版社2001年1期.

[2]《新课程标准解读》 北京师范大学出版社2003年5月第1版.