阅读教学中学生主体性的发挥

蒋红玉

在阅读教学中,学生是获取知识的主体。强调“以生为本”,就是强调学生主观能动性的体现,要让学生在学习活动中,发挥主体的作用。现代教学不再是教师单纯地教学知识,而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识,只有这样,培养出的人才才能适应社会发展的需要。

一、更新教育观念是发挥学生主体性的前提

现代教学研究认为,学生的学习是一种认识活动,这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动,学生就是当然的主体。作为语文教师,首先要转变教育思想,要诚心诚意地把学生当作学习的主人。每个学生都有属于自己的个性和爱好的活生生的人,都需要尊重、信任和关怀;要相信所有的学生都能学好,不存在绝对的后进生,需要的是耐心与指导;要相信学生都有自我发展的需要,要给每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,促进学生主动发展。同时需要注意的是,发挥学生的主体性不仅是提高语文教学质量的手段,更要把学生主体性的发展作为语文教学的直接目的。

二、创新角色定位是发挥学生主体性的关键

充分发挥学生的主体性,解决好教师角色意识问题是关键。长期以来,我们受到“教师中心论”的影响,在教学中,教师是中心,学生围着教师转,忽视了学生的主体性,忽视了对学生主体认识、理解能力的开发,忽视了学生个性的发展。阅读教学中,教师应从“中心”位置“退居二线”,成为重新定位自身的角色。首先要做一个积极的策划者。在阅读教学中教师要策划一个有利于学生情绪,符合学生兴趣的对话氛围,并善于引发话题让学生自觉主动地发表个性化观点,让他们在相互探讨的思维碰撞中生成新知。其次要做一个友好的参与者。教师参与学生学习是阅读教学的重要形式,构建师生间平等互动的对话平台能促进学生快乐自主地学习。最后要做学生学习的引导者和促进者。在阅读教学中,强调师生平等互动的重要性,并不是老师一味去迎合学生。老师与学生的人格是平等的,必须尊重学生的理解,在学生学习的整个过程中,学习氛围的创设,学习方法的培养等都需要教师的引导。

三、优化教学方法是发挥学生主体性的途径

根据主体性的要求,教师要以现代教育思想为指导,大力改进教学方法,给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需求,使他们生动活泼、主动有效地进行学习。要把学生真正当成学习的主人,让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1.激发学习兴趣,让学生学有余力。在阅读教学中,要想让学生自觉主动地参与教学,就应该激发学生强烈的兴趣。实际上,一个人只有对某件事情或某个问题产生了兴趣,才会启动思维、主动探索,才会感到其乐无穷,精力集中。

2.创设参与条件,让学生学有机会。阅读教学中,教师不能一味地讲,应留给学生一定的时间和空间,尽量创设各种条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,积极动脑、动口,保证学生积极参与的量和质。只有既注重学生参与的深度,又注重学生参与的广度,才能提高全体学生参与的质量,提高课堂效率。要把培养优等生与提高后进生同步,教学中应选择一些比较简单的问题让后进生解答,给他们发言、解答的机会,对回答有错误的学生,也要表现出高度的热情和耐心,使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。

3.注重学法指导,让学生学有方法。阅读教学中,既要研究如何改进教学方法,更需要研究指导学生的学习方法。要积极引导参与教学的过程,要教给学习的方法。首先要培养学生良好的学习习惯。吕叔湘先生认为:“语文的使用是一种技能、一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”阅读教学中应重点培养学生使用工具书的习惯、有序阅读的习惯、积极发问的习惯、捕捉信息的习惯等。其次应培养学生的阅读能力。例如精读与略读、粗读与细读、逆向阅读与比较阅读等。学生不是“长脚的书橱”,教师应较少致力于传递和储存知识,而应努力教给学生寻求和获得知识的方法,让学生终生受益。

四、拓展课程资源是发挥学生主体性的保证

新课程改革要求教师要拓宽学习语文的空间,让学生走进生活,实践语文。因此,在教学中,教师要最大限度地拓宽课程资源,让语文走进每个领域。如学习《苏州园林》一课,我整合了历史、建筑、美术等学科知识,除探求文中“苏州园林”的特点外,还通过各种方法探究了其他园林建筑的发展历史,让学生大胆设计南通濠河公园的园林,并引领学生把所有这些成果带到语文课堂上,与大家一起交流知识的来源、获得的手段、探究过程的体验,使学生在分享别人成功的同时不断拓宽视野,并在共同交流中获得学习语文的方法,享受学语文的乐趣。

总之,阅读教学中教和学辩证统一的活动,如果离开教师的导,就会出现放任自流、满堂散现象;如果离开学生的主体作用,忽视学生学习过程,就会出现一言堂、满堂灌的现象。所以主导和主体任何一方都不容忽视,只有“教师重在导,学生贵在悟”,两者和谐统一,才能提高阅读教学质量,取得理想的效果。

(责编 覃亮生)