运用多媒体技术对中学历史课进行启发式教学

成桂芝

摘 要:传统教学方法,注重知识的传授,对学生智能的开发培养不够;注重教师的主导作用多,培养学生的主动性和积极性却少。这使得培养的学生思维上属再现型,缺乏创新意识和创新能力,很难适应市场经济和社会快速发展的需要。多媒体教学有利于实施启发式教学,能够提高学生的学习兴趣和能力,在传授知识的同时,可以拓宽学生的思维,引导学生积极思考,通过活跃课堂气氛,调动学生学习的主动性和积极性,使学生不但学到扎实的基础知识,而且能提出问题并应用综合知识解决问题,成为具有创新意识和创新能力的人才。

关键词:多媒体技术;启发式教学;中学历史

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2009)07-0044-02

启发式需要多媒体,多媒体适用于启发式,二者的结合能促进教学跟上时代的步伐,不断走上新的高度。历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,意义更大,它可以处理历史教学中很多难题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体,使多媒体、启发式教学达到新高度,创设在多媒体环境下的新型启发式历史教学。

1.多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的启发式教学。如何构建多媒体环境是进行启发式教学的关键;构建多媒体环境基础设备是计算机,其关键是计算机课件的编制。在编制历史课件时,要确定教学课题及其重点内容,选择各种教学资料和素材,编辑课件脚本,设计界面图形、连接方式、流程控制等,还要在制作完成后进行预演操作以便验证、加以修改和补充,并熟悉课件演示的方法和过程。历史的多媒体课件从信息传递的角度,可以分为很多类型,例如史料提供、图片展示、图示说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类、练习巩固等。这些类型往往是经过有机的整合,形成教学的实用材料,在课堂上即时使用;或把教学课件改编成学习课件,提供给学生,以便学生在课下自学。当前也有一些计算机公司制作和发行历史教学的软件,如备课系统、教学课件等,在使用时要注意进行再编制,以适应教学实际的具体情况。

2.启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透到教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。多媒体教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。多媒体的教学模式可以描述为:以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。多媒体教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,信息所携带的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象(客体);教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程;媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具,学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。据此,在中学历史课教学中,用录像来渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育,达到真正意义的启发式教学。例如,讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视死如归的神态采用一些录像片段,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。通过播放录像展示活生生的场面,会使学生有一种身临其境的感受,从而使学生对一些历史事件刻骨铭心。其思维活动在观察、想象的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展。多媒体的运用,要尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,通过网络多媒体可以使教师为学生布置作业,学生和教师之间、学生之间互相探讨问题,有利于开展各种学习活动,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。

3.通过多媒体技术启发培养学生的独立性和创造性。历史课标明确指出:课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式,不能拓展学生学习和探究历史问题的空间;只有培养正确的历史观,学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,培养成具备人文素养的现代公民,才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念,这样必须加强学生独立性和创造性的培养。运用多媒体进行历史教学,学生的数量,教学内容,上课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分,从与其知识水平相适应的地方开始学习;天资较好的学生,可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习,而无须顾及其他。不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习,达到规定的教学目标,这只有应用多媒体技术才能办到。本人认为,这便是真正的因材施教。利用多媒体进行活泼的课堂教学,能更好地激发学生的学习热情,发挥学生的想像力和创造力,以达到最优的教学效果。例如在讲授“长征”的过程中,教师设计的多媒体课件中包含了多种珍贵的图片,通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发,培养学生的发散思维,对长征途中的艰难有了完整的了解,也为他们创造性的充分发挥提供了空间,使教育效果达到了最优化。学生独立学习,会使学生的创造性充分地显示出来,构成一个可由学生控制的学习工具,学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。比如:在教学新航路的探索和开辟时,其内容相当丰富。通过多媒体技术,学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响,通过学生进行的模拟探险,学生又了解了十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中,便会不知不觉地显露出来。运用多媒体启发学生独立性、创造性能力是其他教学手段所无与伦比的。

【责任编辑 韩四清】