重视课外阅读 提高语文素养

郑小彬

【摘要】读书，能开阔人的视野，陶冶人的情操，启迪人的智慧。因而，语文教师应努力培养学生的阅读兴趣，并指导学生科学地阅读，大量地阅读，注重语言积累，以便提高学生的语文素养。

【关键词】课外阅读;语文素养；阅读兴趣；科学地阅读；阅读量

Importance of extra-curricular reading, improve their language literacy

Zheng xiaobin

【Abstract】The study, to broaden people's horizons, to cultivate people's sentiments, the wisdom of enlightenment. Therefore, language teachers should strive to foster student interest in reading and science to students in reading, a lot to read, pay attention to the accumulation of language in order to improve the quality of their language.

【Key words】Extra-curricular reading; language literacy; interest in reading; scientific reading; reading volume

“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。” “人可以一天不吃饭，一天不睡觉，但不能一天不读书。”可见，读书是人们一生必不可少的学习活动。小学阶段是学生阅读能力培养的起点，语文教师应抓住这一契机，着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，以提高学生的语文素养。

1．培养学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对读书产生了兴趣，才会在浩瀚的书海中遨游。对于课外阅读，学生的阅读兴趣就显得尤为关键，否则，老师每天布置的课外阅读便会形同虚设。因此，兴趣是激活学生课外阅读的“导火索”，是使学生乐于读书的绝佳“兴奋剂”，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。那么，如何培养学生的读书兴趣呢？

1.1充实图书，营造读书氛围。教师应给学生提供“书源”，充实图书角。可以成立班级“书香小银行”，教育学生节约用钱，将自己的零花钱存入“书香小银行”购买书籍；建议学生把自己家里的好书带到学校，经过编码、登记、造册后放进图书角，以达到资源共享的目的。

1.2开展活动，激发读书兴趣。如，办板报、手抄报、讲名人读书的故事、演话剧等，通过多方面的活动教育学生懂得读书的重要性，从而激发学生的读书兴趣，达到热爱读书的目的。

1.3展示成果，感受读书快乐。组织学生及时交流、评比读书结果，如评比读书笔记、读书卡、读书心得等，以评促读。引导学生养成“好读书、读好书”的习惯，提高学生的读书兴趣，增强学生的读书信心。及时展示学生的读书成果，让学生感受到读书的快乐。这样，学生才会更乐于读书。

2．指导学生科学地阅读

读书，应有科学的方法，才能收到事半功倍的效果。科学有效的阅读方法，不仅能拓展所学知识的广度，达到一定的深度，还能使终生学习的理念伴随着学生的人生轨迹，成为其生命成长过程中受用不尽的财富。

2.1读读画画。“读读画画”是学生钻研、分析、理解文章的一种重要形式，是学生动手动脑的具体表现。学生在读书的过程中，可一边读一边用符号作标记。如，生字用“○”标出，新词用“——”标出，优美的句子可用“～～”标出，不理解的地方可标上“？”等。

2.2做读书笔记。古人有条著名的读书治学经验——读书要做到眼到、口到、心到、手到。其中“手到”就是指做读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。如，摘抄好词佳句，积累信息；对读物中的人物、事件加以评论；记录读书中遇到的疑难问题，便于以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的；写读后感或文章梗概等。

2.3温故而知新。广泛地熟读典籍，复习所学的知识，进而从中获得新的领悟，又能努力吸收新知识以求融会贯通。其实，就象牛反刍一样，能进一步消化吸收。每回忆一次就会有新的理解，新的认识，新的收获。

3．鼓励学生大量地阅读

日本教育家认为：学生不进行课外阅读，就不可能学活、学深、学好；美国教师强调：读书应成为儿童生活的一部分。因而，加强学生的阅读实践是世界各国语文教学改革的共同趋势。《语文课程标准》明确提出：“学生第一学段的课外阅读总量不少于5万字，第二学段的课外阅读总量不少于40万字，第三学段的课外阅读总量不少于100万字。” 如果没有阅读“量”的积累，就很难有阅读“质”的飞跃。古人也提出了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的观点，强调了多读对于丰富语言积累的重要性。就丰富语言积累的最佳时间，古人提出了“15岁之前多记性少悟性，15岁之后少记性多悟性”的观点，即15岁之前是记忆的最佳时期，应让学生多读多记以丰富语言积累。故此，语文教师应激励学生大量阅读课外资料，并推荐一些优秀书目给学生。鼓励他们个性化阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，以锤炼学生的阅读能力。“学好语文，功夫在课外” ，这是许多语文教育工作者的共识。因此，无论是教师还是学生都应该博览群书，从一定的“量”中读出“质”来，进而开拓视野，丰富知识，不断提升整体综合素质。

毋庸置疑，阅读是提高学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。学生的阅读范围广泛了，语文素养就会从整体上提高。因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

收稿日期：2009-02-03