初、高中物理教学衔接问题的分析与初探

王建波

【摘 要】本文分析了初中、高中物理学习存在的差异，探讨了初中、高中物理教学的衔接问题。

【关键词】初高中 物理教学 衔接 分析

高中物理不论知识内容还是思维形式等多方面都与初中物理存在着较大的差异。高中物理教师在面对高一新生时，要深刻认识初、高中物理学习的差异，适当改进教学方法，做好初、高中物理教学的衔接，帮助学生实现初、高中物理学习的平稳过渡。

一、初、高中物理学习的差异

1.教材表达的差异。初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解。高中物理教材文字叙述比较严谨，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难。

2.研究方式的差异。初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，符合初中学生的认知规律。高中物理在研究问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立的物理模型出发，从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念，学习过程也不一定遵循从感性到理性。

3.所学物理现象的差异。在初中物理学习中，物理现象比较简单，且与日常生活现象联系紧密，学生并不感到生疏和突然。高中学习物理现象往往比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不像初中那样紧密，更为本质和抽象。甚至在许多地方学生的生活经验或者潜意识中存在的一些根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。如学生总是在潜意识中认为物体下落重快轻慢，自由落体中明白了这是一错误想法；但遇到两物体叠加在一起放手后仍认为两物体之间有弹力作用；两物体沿斜面下滑又会认为重物体在后面必会对前面的轻物体有推力作用等等。这些想当然的错误想法如果不能得到及时纠正与澄清，便会导致更多错误的不断出现，这对学生们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

4.思维方式的差异。初中物理的学习主要是形象思维，而且静态思维多于动态思维，所以在思维活动方面学生一般能够跟的上。高中物理学习中，抽象思维多于形象思维，学生的思维方式一开始就不易跟上，由此产生思维方式上的困难。

5.学习要求的差异。在初中物理学习当中，对于物理概念、物理规律的的掌握，要求学生在理解、记忆方面较多，推理、论证方面较少。高中对于物理概念、物理规律的掌握要求学生在理解的同时还要灵活运用，如果学生仅仅做到记忆而不求深入理解，则不能灵活运用，那么概念规律就难掌握。

6.作业习题的差异。初中物理练习题要求学生解说现象的较多，计算题一般直接用公式就能得出结果，学生完成作业困难不大。高中物理练习题有时不但需要通过发散性的分析，弄清物理过程，而且还需要辐射性的综合，才能建立方程和求解，一般直接代入公式求解的很少，所以学生在完成作业时并不顺利。

二、改进教学方法，帮助学生顺利过渡

1.上好高中物理第一课，激发学生强烈的物理学习兴趣。多数高一新生对物理学习的兴趣还是有的，民意调查显示：64％以上的学生将物理列为(或并列为)他们最感兴趣的学科。但这种兴趣往往不太稳定，还应使他们感到对物理学的需要，才能产生比较强烈、持久的动机。因此，对新生上第一节物理课应高度重视，结合绪论教学，使他们对物理学的地位、作用和重要性有正确的认识。要尽可能的选择一些有趣的实验，如瓦碎蛋全、蛋碎瓦全，弹性碰撞，光导纤维传光、传声、传像等，以激发学生强烈的兴趣。

2.在课堂教学中注意细节，降低台阶，妥善过渡。正因为有前述初、高中物理学习的差异，所以高一特别是第一学期的物理教学中就应该帮助学生逐渐适应差异，给学生一个缓冲、适应的阶段。

（1）开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽可能从初中的角度切入，注意新旧知识的对比，前后联系。这就要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材。

（2）对教学中涉及的数学知识进行必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算进行详细的分析与板演，还可适当复习或补充三角函数知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

（3）对教材中的物理概念、定律、定理的叙述要作适当的语法分析，用浅显的语言剖析含义，从文字、公式、图像等多角度去阐述它们的物理意义和适用条件。

（4）逐渐提高学生的动态思维能力，使学生适应高中学习的情景。如在学习力的平行四边形的时候，可以用铁丝做一个可以活动的平行四边形模型，使学生容易明白对角线与邻边之间的变化关系。

（5）多做一些实验，给学生增加一些感性经验；对于一些想当然的错误经验也可以通过实验及时得到纠正。

3.培养班级物理学科尖子生，消除大多数学生对物理学科“难学”的恐惧心理。一个班学生物理成绩的好坏，与该班是否有物理学科尖子生有一定关系。一是物理尖子生的出现，本身就是证明物理并不是不能学好，从而消除了大多数学生对物理学科的恐惧心理，给大多数学生坚定了信心，并树立了榜样。二是这些物理尖子生还可以充当小老师。中等学生或成绩差的学生在请教老师时，都有一种自卑和畏惧心理，即使他们没听懂也不敢再问，而在向物理尖子生请教时，他们是处于一种平等、轻松的氛围，这样更有利于他们相互帮助和交流。■