初中英语阅读教学中的任务型问题设计

徐素梅

【摘 要】《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，而在初中英语阅读教学中，提问设计是任务设计中有效的必不可少的，加强阅读教学中的任务设计，有利于发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，可以提高学生的理解能力、想象能力、创新思维能力，培养学生的综合能力。

【关键词】任务型教学 英语阅读 问题设计

一、任务型教学的时代意义

任务型教学以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。

二、初中英语阅读课中任务型问题设计的形式

依据任务型语言教学理论基础，结合笔者几十年的教学经验，总结如下阅读教学的问题设计。

1.文意处理型问题设计。

（1）文意概括型，指通过提问训练，让学生直接从文中找出段落的关键词、主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维的能力。它包括以下两种训练策略：①较低层次能力训练策略。训练学生直接从文中找出段落的关键词或主题句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一课，学生阅读后，教师先让他们找出每段的关键词，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具体描述故事的经过。这样一来，学生对奶奶丢失书的经过就会非常清楚，这非常有利于理解全文。②较高层次能力训练策略。逐步引导学生用自己的语言概括文意，有的阅读材料没有直接给出段落的主题句，教师可让学生自己进行概括综合，以加强学生理解的深度，锻炼其理解能力和概括能力。如人教版 Book III Lesson 6 Surfing，要求学生阅读后用一个词概括每段大意，教师提示第一段可用“popular”，在教师的引导下学生开始动脑思考，寻找最贴切的词，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求学生概括关键词时，这项任务对学生有一定难度，但长期坚持训练，并加以适当引导，学生就不会觉得难了。多年的实践证明，这一做法对提高学生的阅读理解能力和概括能力效果明显。

（2）文意扩充型，学生基本理解课文后，教师以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。如教新目标八下Unit5 if I become an athlete,will I be happy?时，教师提问：“Suppose you are famous,and you have a lot of money, what will you do?”学生会根据所学内容，结合教师布置的任务和提示，在小组内进行讨论，然后由每组内的学生进行故事接龙，回答问题十分积极，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养。

2.综合分析型问题设计。通过提问训练，让学生捕捉文中的信息词、信息句或段落，进行合理分析，推断出课文中没有明确表述的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析能力。如教新目标八年级下Unit 7时，教师可以提问：“What do you usually do in public?”学生只有在阅读整篇文章后，才能从字里行间推断得出：It is everyones duty to obey the public rules.教师再提出问题“How many etiquette do you know in the world?”学生马上在组内展开积极的讨论，并进行交流。学生通过讨论和交流的过程了解到很多国家的礼节。

3.探求意图型问题设计。这类问题旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文本中蕴含的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。如教完人教版 Book III Lesson 14 Jims train ride后，教师问学生：“How does Jim think of his trip to Mountain Emei?”学生很容易得出作者想表达的结论：Mount Emei is very beautiful. He likes it a lot.

4.联系实际型的问题设计。将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活中的实际问题。如在教完人教版 Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教师问学生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”学生分组讨论后，提出气候变化、雨水集中、山坡植被被严重破坏、森林遭砍伐等均是造成98年长江洪灾的因素；紧接着，再向学生提问：“Can you give me another example in Nanhai?”学生很活跃地展开讨论，有一个学生说在2006年8月4日西樵山发生泥石流，造成9人丧生，多间房屋倒塌，造成经济损失过亿（人民币），其中原因也是以上提到的因素。这些和所学课文恰好紧密联系起来，从而使全体学生更进一步认识到植树造林、保护森林的重要意义。■