情感教育在高中历史教学中的实施

[摘 要] 在以往应试教育的影响下，历史学科的人文性被严重削弱了，这直接影响到学生对历史学科的兴趣，使历史课在学生心目中的地位下降。同时，应试的功利性渐渐代替了素质教育目标，政治说教的工具性代替了人文性功能。这种状况直接导致了广大历史教师教学观念的滞后。高中历史教师在教学中没有改变教师为主导的教学方式，他们忽视了历史学习的情感体验和正确态度以及价值观的形成，忽视学生的人文素养和个性发展。本人在历史教学中体会到实施情感教学的必要性，并在教学中摸索实施情感教学的办法。

[关键词] 历史学科；素质教育；情感体验

[中图分类号] G633.51 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0032-02

一.对高中生进行情感教育的必要性

(1)情感教育是历史教学的重要目标

情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面得到充分发展。历史教育应当要使学生“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”，要使学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，要使学生“逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”，要“不断强化民主与法制意识”，要使学生“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学习者的内心体验和心灵世界的丰富。

(2)实施情感教育有助于形成学生健全的人格

学校教育是要培养身心健康的人才，社会要进步、科技要发展，必须依赖这些身心健康的人才。在青少年的人格完善和道德的自我发展过程中，情感既是人格和道德的内容，又是实现自我发展的重要途径之一。

在教学中实施情感教育，让学生学会关心周围的人，力求从积极的方面看待别人，这样也会在无意间流露出的各种表情中向对方坦露真挚友好的情感，一旦被对方接受，也会引起情感上的变化，从而导致双方人际关系的良好循环的启动。作为人际交往中最普遍适用的友善情感的表现方式就是微笑，它可以引起他人良好的情感体验。因而在教学中，尤其在基础教育阶段注重实施情感教育，有利于形成学生健全的人格。

(3)情感教育的正面感染功能可以维护和提高学生身心健康水平

教育者的情感会影响到学生的情绪，学生的情绪则会影响到健康。当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴之以出现一系列生理变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质和强度有关。不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。有些情绪所引起的生理变化对身体有利。例如人在愉快时，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低。这些反应有助于身体内部的调和与保养,而有些情绪所引起的生理变化则对身体是不利的。例如在焦虑时，血压升高，心跳加速。这些生理反应无疑加重心血管负担，影响身体内部的调动与保养。倘若一个人经常处于某种情绪状态，他身体内部也就会频繁地出现某种相应的生理反应，这样久而久之，便会影响一个人的身体健康。因此在教学中实施情感教育有意识地丰富学生的情感，调节学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平是十分重要的。

二.历史教学中实施情感教育的方法

(1)在教学过程中激发学生对历史的兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”。成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在驱动力。如观察一幅有意思的画、观看一段生动的录像、听到风趣幽默的谈话，都能使人产生兴趣，自然引起想参与其中的愿望。例如在学习《九一八事变》一课时，采用了多媒体辅助教学，创设问题情景，发挥了学生想象力，调动了学生兴趣，顺利完成教学任务。

(2)强化学生的情感体验

体验就是通过亲身经历或实践来认识事物。历史课程标准提出历史学习过程是间接感知历史的过程，应培养学生感知历史的兴趣和方法，引导学生学会设身处地地进行历史想象与体验，加深对历史现象和历史人物的理解。体验式学习无论是直接经验还是间接经验，设计教学都要从学生的需要和愿望出发，并注重学生的亲身实践和现场感受。以前一般认为历史学科的知识带有过去性，很难让学生去“体验”和“实践”。近年来体验式学习在历史教学中越来越受到重视。

创设课堂教学情境是一种较好体验式学习的方法，情境是一种形象环境的表现，一样的情境，不同人会有不同的感受。教师讲课要情随事迁，用情境来烘托人物。历史情境教学的特点就是设计多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣。

(3) 在教学中老师注意教学手段和技巧的艺术性

作为教学中的主导因素，教师应注意教学手段和教学技巧上的艺术性，教学艺术有很强的陶冶功能、转化功能、教学中不断创造愉快教学气氛，使学生也能以愉快的情绪状态从事学习活动，在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史，教师情感丰富，对民族英雄、对献身祖国的仁人志士、对有创造发明的科学家、对人民领袖等等，充满着敬意、倾注全部的爱，学生就会情动而随，教师对与敌勾结、出卖民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。

教师感情的流露能唤起学生的爱和恨、苦与甜。教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人。创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛，让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动。整个课堂气氛充满了生气和活力，我的教和学生的学达到了和谐共振，从而大大提高了教学活动的效率。例如在讲班超经营西域的时候可以这样说：“同学们，班超投笔从戎、离开繁荣的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋斗了30多年，直到70岁时才回到京城，不久就与世长辞了。班超的英雄事迹，西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记他的。”学生感受到了教师对班超由衷地敬仰，从他们内心深处也迸发出对爱国者钦佩的真实情感。”

总之,教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者。在历史教学实践中，教师充分挖掘情感因索，通过师生互动，学生发展自身的情感智力，以情感促进认知和意志，品质的发展，成为智力发展、情感丰畜、有创造力的高素质人才，为国家建设贡献力量。在教学中实施情感教育时所应注意的一点就是，教师和学生都处在快乐宽松的情绪情感体验中，愉快地教和欢快地学，只有这样刁能达到情感教育的最终目的，能够使学生身心得到和谐全面的发展。

【参考文献】

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[2]宋玲.高中历史教学中情感、态度与价值观的培养[J].教育导刊，2007，（5）.

[3]梁励.论历史教学的情感问题[J].历史教学，2002，（1）.

[4]施纯洁.高中历史教学中情感教育的尝试[J].吉林省教育学院学报，2008，（7）.

【作者简介】吴吉新，福建省永安职业中专学校教师。福建 永安366000