德育课：重在引发学生的情感体验

(西安文理学院陕西西安710065)

摘要本文通过典型案例分析，认为德育课要走出实效性低迷状态，关键是要注重引发学生的情感体验，情感体验的获得是引发学生道德行为转变的内在动机，可以恢复学生感受幸福的能力。在教学中，需要教师转变教学思维方式、精心设计体验活动、创设和谐的教学心理环境。

关键词德育教育；情感体验；道德行为

在本次基础课程改革中，小学阶段设置《品德与生活》、《品德与社会》课程，这是走出一直以来德育实效性低迷的重大举措，过去德育课与生活严重脱节，稚嫩的小学生嘴上喊的是一些自己无法理解的空洞乏味的口号。而新设置的这两门课程的基本理念是回归生活，它以学生自己的生活世界和自身的生活经验为最基本的出发点，反对脱离生活情境的空洞的道德教育，尝试着让学生在生活中经历有意义的学习。当然，这还是一种理想上的课程，如何转变为实际上的课程，并尽量减少其中的变异因素，其中，关键在于教师如何去教。在课程实施过程中，教师很多创造性设计让人拍案叫绝，然而对这样一个“新鲜事物”的出炉，更多的教师在如何教上仍然存在困惑，课堂中出现的问题比比皆是，从问题中反思德育教学，将会推动改革的进一步发展。

一、案例呈现及反思

案例：小学三年级《品德与生活》课 题目是《现在的我能做什么》

教师：同学们喜欢聊天吗？

学生：喜欢！

教师：今天愿不愿意和杨老师聊天呢？

学生：愿意！

教师：能告诉我你们的爸爸妈妈都是干什么的呢？

学生1：工人

学生2：商人

……

教师：那你们的爸爸妈妈每天都忙什么呢？

学生1：我爸爸每天送报纸到很晚才回来

学生2：我妈妈白天都在市场里做生意

……

教师：那你们的爸爸妈妈晚上回来干什么呢？

学生：烧饭、洗衣服、检查作业

……

教师：第二天起来又要干什么呢？

学生1：上班

学生2：给我先做早饭

学生3：给我放好衣服

……

教师：那同学们，你们的父母是不是很辛苦呀？

学生：是的

教师：那你们的父母这么辛苦都是为了什么呢？

学生1：为了我长大成人

学生2：为了让我过得好

……

教师：那你们想对父母说些什么呢？

学生1：爸爸妈妈，你们真辛苦从今以后，我的作业不要爸爸妈妈来操心了

学生2：爸爸妈妈，我要好好听你们的话

……

教师：那你们应该学会什么呢？

学生1：学会自己梳头

学生2：学会自己去学校

学生3：学会自己整理书包

教师：同学们说的真好，自己的事情要自己做，现在我们来做一个活动，把你们自己学会的东西写在花瓣上，需要学习的东西写在含苞待放的花蕾上。(教师在教室里布置了一个特大的“花”树，有绽放的花瓣，也有含苞待放的花蕾)

分成四组，让每个小组汇报每个组学会做什么事了

教师：同学们会做这么多事，爸爸妈妈有没有夸奖你们呢？

学生：有

教师：老师看到这棵树上，还有好多同学把纸片挂在了花蕾上，说明啊，同学们还有很多事情没有自己学会，那么想不想让花蕾盛开呢，讨论一下怎么做？

学生1：老师，我是自己不能按时起床，我解决的办法是按时起床

学生2：老师，我自己有时侯不能按时完成作业，我以后自己一定不让爸爸妈妈监督作业了

学生3：我在练书法，老写不好，爸爸妈妈很着急，我决定多练几遍

教师：同学们，大家都谈的不错，我们现在来看一个画面

(多媒体画面，播放的是一个叫明明的学生的妈妈打来电话，大意是说，明明早上不注意吃早饭，懒得刷牙等坏习惯，妈妈为此特别头疼)

教师：看了刚才的画面，大家讨论以下，明明哪里做的不对呢？

学生1：早饭是要吃的

学生2：要带红领巾

……

教师：在我们的课即将要结束的时候，我们来一起听首歌：《让爱住我家》

听完音乐，教师说：“现在下课了，我这里有几张表格，大家填一下(上面是关于以后一个月学生应该实施的计划，例如是否按时起床、是否自己穿衣，)如果是就做个记号，如果没有做到就要提醒自己下次注意了，愿意来领的同学上来领一下”，很多同学带着好奇心(什么表格呀)到教师那领了表格。

这是一节贴近学生生活，非常有情感、有意义的教学内容。该课的内容是，今天我学会了做什么，教师以“父母非常辛苦”为突破口，期待学生在理解父母为自己非常操劳的基础上，明白自己应该学会做什么了。应该说，教师这样的思路还是比较好的，然而一节课下来学生却觉得索然无味，课堂的花哨的形式大于有意义的内容，原因在哪里呢？

灌输式的教学披上了一件花哨的外衣，教学过程成了一个师生配合表演的流程。从本课的教学过程来看，表面上教师精心设计了好几个环节，例如教师一开始便努力创设一种平等交流的状态，和学生聊聊天；教师在教室里精心布置一棵引人注目的树，上面有很多漂亮的花和花蕾以及最后教师还拿出自己设计的表格。乍看起来，课堂充满活力，充满让学生积极活动的空间。然而，它从本质上讲仍然是一个灌输的过程，只是这个过程穿上了一件花哨的外衣，让人一时真假难辩。该课的目的是让学生学会做什么，学生为什么要学会做什么，因为自己的父母非常辛苦，所以自己应该学会分担，那么体会父母辛苦就成了本课的关键。只有学生在情感上明白父母太辛苦了，才可能进一步引发学生去做什么的内在动机。教师的意图也正是如此，然而她所创设的这个情境完全不能打动学生，教师和学生聊了半天，就旨在表达一个意思：你们的父母如此辛苦，你们必须学做什么了。这本质上还是一种灌输，哪个学生不知道自己的父母辛苦，关键是让学生如何去体会到。有一个广告我记忆犹新，一个普通的家庭妇女，每天辛苦忙完工作后，晚上必做的一个功课就是给自己的年迈妈妈洗脚，有一天她拖着疲惫的身体回到房间后，她五六岁的儿子端来一盆温水要给自己洗脚，这一刻她热泪盈眶。这位广告中的妈妈并没有说，孩子你要孝顺妈妈，妈妈很辛苦。空洞的说教不能引起心灵的震动，只有某个场景让孩子有所触动时，才能引起情感上的波动，并转化为自己的良好行为。基础课程改革后，我们的课堂越来越花哨繁荣，然而总不能给人一种心灵的感动。一节课下来，很多时候都有一种“华而不实”之感！教育应该是一种直逼心灵的教育，而实际上，我们的教育只是一种停留在“语言交流”上的教育，学生小小年纪便知道要揣摩教师的心思，说出教师想听的答案。在课堂中，教师和学生一问一答，相互配合，教师把准备的话都讲了出来，也把自己想听的话都听到了，那么下课的时间就到了，上课成了一个相互的语言配合的过程，而丝毫没有了心灵的触动和思想的交流。

二、引发学生的情感体验——走出德育课困境的突破口

要走出德育困境，必须将学生的“情感体验”放在高度重视的地位，也就是说，衡量一节德育课是否成功的重要标志，就在于教师是否使学生产生了积极的情感体验。这样德育课堂才能彰显自己的活力，才会是一个有心灵震撼的地方。“体验”在现代汉语词典中的解释是“通过实践认识周围的事物或亲身经历”，这个解释指出了体验的一个重要的特征：亲历性。在心理学上，对体验的研究集中在情感理论部分，指人对情绪或情感状态的自我感受。情感和体验总是共融共生。因此我们常常讲情感体验。

1、情感体验的获得是引发学生道德行为转变的内在动机

对学生进行德育教育，最根本的目的还是使学生能够发生道德行为上的转变，而学生道德行为发生转变，必定有其内在动机或者外在动机，外在动机它依靠的是奖励等外在手段维持学生对某事物的兴趣和关注。由它引发的行为变化只是暂时性的，而内在动机引发的行为则是持久性的，由儿童富有生气的纯洁的情感引发的行为才能逐渐转化成是发自内心的的一种自觉行为。

2、情感体验的获得可以恢复学生感受幸福的能力

很多教师反映现在的孩子“生在福中不知福”，不知道感恩，一个人有没有幸福感很大程度上和自身的感受能力有关系，在这个复杂浮躁的社会，扭曲的教育里导致了学生一部分感受力的丧失。我们的教育在很多时候不但没有引发和培养出学生对生活对亲人的爱，反而让学生心中生发出很多抵制情绪来，让学生变得虚情假意。很多学生虽然年纪很小，但其冷漠自私的程度令人寒心。我们必须要努力设法改变学生的这种冷漠了，在教学中，如果经常让学生产生积极的情感体验，这样可以逐渐恢复学生对美、对幸福的感受力。一味地说教只能让学生产生越强的排斥心理和抵触情绪。

三、引发学生的情感体验——教师应该如何面对

1、转变教学思维方式

传统的教学论将教学过程视为在教师的引导下进行的一种特殊的认识过程。这显然把教学过程的本质狭窄化，它未能全面的揭示教学的本质。然而这种观点在教学实践中占据统治地位，因此在教学中教师习惯以知识传授者的身份教学生知识，课堂是一个“告诉——被告诉”教学流程。习惯这节课让学生知道什么，了解什么，而很少让学生体验到什么。现代教学论认为教学是知识和情感相统一的过程，是知、情、意、行的统一体，在课堂教学中，教师应该把教学目标多元化，而不仅仅是局限在知识领域的目标，应该把将情感体验作为一个必须完成的目标。值得一提的是，在本次课程改革中，情感体验是一个高频率出现的词，作为一个时髦的词语被教师熟知。然而教师对其仍然还处在一个“知道”的层面，并未下工夫深入研究探索，真正作为教学中不可或缺的一个组成部分来完成！

2、精心设计一些体验活动

体验的最大的特征就是亲历性，这种亲历包括亲身经历和亲心经历。学生在自我的切身体会中情感才最容易被引发出来。教师应该充分运用自己的教学机智设计一些活动，让学生在参与活动中获得积极的情感体验，例如北师大版《品德与社会》(上)《友爱残疾人》一课，教师为了让学生体会到残疾人的不幸，引发对于残疾人尊重、友爱的情感。安排了这样三个活动：第一个活动是找出六个同学做蒙眼走路的体验活动；第二个活动是教室内的同学们进行“传话活动”，老师告诉第一位一句话，同学们一个一个向后传，不能动口，只能用手势表示，意在让学生们体会聋哑人的生活。(待“盲人”“聋哑人”体验活动都结束后，老师请大家谈谈体会，同学们纷纷发言，从不同的角度述说做盲人、“聋哑人”的不便和痛苦)。第三个活动是让学生体验一下“单手穿衣”，一只手同学不准动，只能用另一只手来穿，谈感受时，同学都感慨地说：“残疾人确实不容易啊！”这些一个个具有教育性的体验活动，让学生去亲自去参与。学生通过自己的亲身感受，通过角色的体验，引发了自己的真情实感。

3、创设和谐的教学心理环境

教学心理环境则指围绕教学活动存在的有心理条件构成的因素总和，例如，班级气氛、人际关系等等。良好的教学心理环境能提高教学效率。例如民主、和谐、宽松的教学氛围能使学生产生心理安全感与心理自由感，可以较快的进入课堂教学情境中，容易引发学生积极的情感体验，相反，环境气氛越紧张，越容易引发学生焦虑的情绪。体验的发生很微妙，它往往在轻松自然的情境中最容易使学生进入状态。因此教师在教学中应该给学生创设一种和谐、融洽的教学心理环境，能和学生平等的对话和交流，让学生能够自然而然的进入状态，以便诱发学生正向的情感感受和积极的人生体验。

作者简介

国晓华(1980-)，女，西安人，西安文理学院教育系助教，教育学硕士．