二语习得中的语言迁移理论与英语学习

岳　琼

摘要：文章主要论述了二语习得中的语言迁移理论，分析迁移的种类、影响迁移的因素及常见的英汉迁移现象，并提出促进英语学习中正迁移的方法，以便更好地使学生克服学习中的负迁移影响，进一步提高学生的英语水平。

关键词：语言迁移；英汉迁移现象；英语学习

中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）11-0182-02

随着中国对外交流的日益增多，英语作为一种世界性语言将发挥越来越重要的作用。在我国英语教育逐渐普及的今天，中国学生的英语学习仍存在着方方面面的问题。本文结合二语习得中的语言迁移理论，讨论如何更好地促进学生的英语学习。

一、语言迁移的含义与理论背景

迁移作为一个心理术语，是指已获得的指示、技能等对学习新知识、技能的影响。在外语学习中，迁移是指人们已掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程，主要是母语及其学习经历对学习新语言的影响。它可分为正迁移和负迁移。如果某个外语结构在母语中有对应结构，或母语对外语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移。反之，就会产生负迁移。

早期的迁移研究强调心理官能的训练是保证迁移的根本条件。从Thorndike等人提出迁移的共同要素说开始，客观成分在迁移中的作用始终为人们所关注。系统的语言迁移研究可追溯到20世纪四五十年代的语言学家C.Fries和R.Lado。他们从行为主义心理学理论出发，认为学习是刺激与反应的强化，是习惯的形成，是新旧知识的联结。20世纪60年代末，Chomsky提出了语言习得机制假说和普遍语法理论：人类语言结构存在着普遍性，这种普遍性反映了人类的经验过程。随后，出现了D. P. Ausubel的认知结构迁移理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。之后，随着迁移研究的深度与广度的不断扩展，学习的生态系统逐渐引起重视。生态系统即学习者学习时的客观情境，包括最初的学习以及后来的迁移中所涉及的物理的社会的情境。通过与学习者的相互作用，情境也成为完整的学习的一个有意义的组成部分。

二、迁移的类型及影响因素

（一）迁移的类型

心理学一般将迁移分为四类：顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。这些迁移在英语教学中比比皆是。如英语阅读有助于写作能力的提高，这属于顺向正迁移。英语句式学习中的温故而知新是逆向正迁移。记忆单词中产生的混淆遗忘现象为负迁移。

（二）影响迁移的因素

影响英语学习迁移的因素很多，包括学习材料之间的共同因素、对材料的理解程度、知识经验的概括水平及知识的应用等。对于这些制约因素，不同的研究者持有不同的观点。其中，奥苏伯尔认为，认知结构的三个变量影响新的学习或迁移的发生，即可利用性、可辨别性、稳定性。

三、常见的英汉语言迁移现象

在英语教学中，语言迁移主要体现在以下五个方面：

（一）语音层次

英语和汉语属于两个不同的语系，在发音和规则上及形式上是有着根本的分歧的。汉语的韵母19个，生母21个，英语的元音20个，辅音28个，其差异性主要表现在：汉语没有像英语那样的辅音群；英语单词常以辅音结尾，而汉语单词则主要以韵母和ｎ／ｎｇ结尾，因而中国学生读英语单词时习惯在辅音后面加上一个元音。

（二）词汇层次

英汉两种语言的词汇意义有很大差异。母语词汇在词义方面的干扰比较突出，如：某些词汇在汉、英语中内涵或外延不一致；对词的蕴涵意义把握不准。初学英语者往往把汉语的搭配习惯错误地迁移到英语中去。

（三）句法层次

英汉两种语言在句法上既有共性，也有个性。如按语气分，英汉都有陈述句、疑问句、祈使句等；按结构分，都有单句、复句。另一方面，这两种语言在句子结构及表现手法上都不尽相同。

（四）语篇层面

西方人的语篇往往开门见山，提出论点，接着直线推进，且首尾呼应。而东方人的语篇模式则是迂回式，开篇从相关问题入手，陈述时委婉曲折，语篇发展呈“S”形。

（五）语用层面

中西方文化在价值观念、交际原则等方面存在着较大差异。如，在交往中，中国人遵循“自卑而尊人”的准则。又如，在英语文化中，交际场合要回避年龄、收入等个人隐私问题；而在汉语文化中，过问私事则是关心或友好的表示。

四、促进英语学习迁移的主要策略

在我国学习英语最普遍的场所是课堂，很少有英语习得那种轻松自然的语言环境和文化环境。因此教师更需掌握和运用迁移理论，帮助学生认识英语的词汇、句子和篇章的规律。

（一）创设真实适宜的语言情境，遏止负面迁移

教学中应考虑到情境因素在语言学习中的作用，充分创设并利用各种情境，以使语言迁移达到最大效果。教师要花费一定的工夫，在有可能发生负迁移的地方或时候，做好事前的启发诱导工作。创设适宜的实体或虚体情景，让学生产生丰富联想。借助于各种现代化教具，通过教师的形象描素，使学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。

（二）提供参与语言交流的机会，促进合作学习

首先，教师可直接或间接给学生提供真实的参与语言交流活动的情境，在活动中给学生提供示范。其次，同辈群体间的相互作用也是很有效的资源。学生之间经常对话讨论有助于迁移的产生。

（三）指导学生的学习策略，提高学生的元认知水平

由于中国学生学习外语的语言环境相对不利，缺乏实际使用外语的场合，因此，教师应强调并鼓励学生形成应用英语的意识，使其有意识地比较、分析语言输入与母语及已有语言水平的差异，调整自己的学习方法，主动应用迁移。

五、结语

通过对二语习得中语言迁移现象的研究，有助于我们更好地了解语言迁移的相关理论、分类及影响因素。同时，结合我国英语教学中的实践，利用迁移理论，促进学生英语学习中的正迁移，提高学生的英语水平。

参考文献

[1]戴炜栋，王栋．语言迁移研究：问题与思考[J]．上海外国语大学学报，2002，(6)．

[2]傅小平．关于语言迁移和英语教学的思考[D]．湖南师范大学，2003．

[3]蒋祖康．第二语言习得研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999．

[4]N. Chomsky. Syntactic Structure[M]．The Huge:Mouton，1957．

作者简介：岳琼（1983- ），女，湖北十堰人，河源职业技术学院商务英语学士，英语语言文学硕士在读，研究方向：英语语言文学。