自主学习模式下教师角色转变研究

孟 艳 苏丽靖 李盈理

摘要在英语自主学习模式中,教师的角色定位直接影响着学生自主学习能力、学习水平及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即设计者、组织者、监控者、评估者,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的终极教育目标。

关键词角色转换 自主学习 大学英语

中图分类号:G645文献标识码:A

1 研究背景

随着全球一体化的加剧,英语日益成为人们日常学习、工作的重要工具,英语学习自然成为人们终身的任务。在新的形势下,自主学习模式成为人们学习英语的重要形式。国内外众多学者对此主题进行了研究,David Nunan在他的“英语教学课程设置的传统和变化”中提出了课程设置上“教育模式的转移”,即从“传达模式”(a transmission model)转移到“经验模式”(an experiential model);Helec (1981)指出:“学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力,是一种潜在的特定环境中可以实现的能力,具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法、确定学习的时间、地点和态度、以及对学习进行评估的能力。”Little(1991)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应,是一种超越、批判性的思考、决策,以及独立行动的能力。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定学习能力的关键因素。Dickinson(1993)则列举了自主学习者的基本特点:能够认知正在教授的知识;能够制定自己的学习日标;能够选择和使用适合自己的学习策略;能够监控这些学习策略的使用;能自学或监控自己的学习。增强学生自主学习能力也是《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标之一,《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”

2 传统教师角色分析

目前高职英语教学仍然持续着我国英语教学传统的模式--“以教师为中心(Teacher-centeredness)”,以教师教授为主的灌输式教学模式。把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。教师的讲解占据了课堂的主要时间,从而无法给学生足够的机会进行实践,抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性,未能达到高职英语的培养目标,即“以实用为主,以应用为目的” 英语的培养目标。高职英语教师在教学过程中应清楚地认识到高职教育的培养目标是培养学生的动手实践、操作能力,而高职英语教学培养目标的最直接体现就是使学生具备一定的听、说、读、写、译等技能,特别是较为长期用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素质,以适应中国经济发展和国际交流的需要。这就要求在英语课堂上,教师的角色重新进行定位。教师不仅要重视大量的优化的语言输入,还要利用课堂实践为学习者提供优化的语言输出环境,突出课堂教学的主体——学生的地位,在建构主义的教学策略指导下建立以学生为中心的自主学习模式,使教师实现由知识的传播者、知识权威、课堂主宰者向设计者、组织者、监控者、评估者过渡。

3 教师角色转变方向

3 .1 设计者

教师应按教学大纲的要求并结合学生的实际情况,设计制定出各学期总的学习任务,比如词汇量的大小、阅读材料的难度、听说练习材料的选择等等,让学生明白了解自己的目标和方向。教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的学习方案,并参考学生的个体差异和目前的基础状况,与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态,按教学内容和教学目标要求来设计紧凑有序的课堂教学,保证教学计划的实施。在实际生活中,学生很少能主动地抓住各种机遇或寻找各种机会来练习英语、使用英语,他们很少主动把新学的知识应用到语言实践中去。因此,教师还应设计出让学生使用和练习新学知识的情境。

3.2 组织者和监控者

由于天津农学院的大学英语教学采用的是基于课堂多媒体教学、学生自主学习相结合的教学模式,首先摆在教师面前的一个新课题是如何利用好有限的时间完成课堂教学、设计组织好课堂活动,达到“教是为了不教”的目的;其次教师还面临着如何管理监控学生的自主学习活动。教师的组织、管理、协调能力直接影响日常教学效果。一个富有成效的组织者为了达到创造宽松的学习气氛,建立民主、有序的学习环境的目的,往往组织各种课堂活动以避免一言堂、满堂灌。

3.3 学习效果的检测评估者

学习效果的检测评估是自主学习过程中不可或缺的一个环节,除了要求学生的自我检测评估外,教师也应定期地对学生的学习效果进行检测评估,可采取听写、抽查作业,组织单元测试和针对词汇、语法等的专项考试等形式,这既有利于教师获取反馈信息、改进教学管理、提高教学质量,又可以帮助学生深入了解自己的学习水平以及取得的进步,有利于他们改进自己的学习策略,改善学习方法,提高学习效率。

4 结语 (下转第27页)(上接第16页)

培养英语学习者自主学习能力的这种全新的教学思路和模式势必会成为提高学生综合语言能力的优势条件,但新的模式也势必会对大学英语教师提出新要求。在打破传统教学理念及时适应新角色的同时,大学英语教师一方面要在实际教学过程中对这种新的教学模式进行更深入的探索和思考;另一方面还要与时俱进,努力提高知识和教学理论水平以及业务修养才能更好地完成被赋予了多样性的新使命。

本文系2009年度天津市高职高专院校英语科研项目“自主学习模式下教师角色的转变”课题成果之一,项目编号:TJWY0919

参考文献

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