幼儿教师开发园本课程面临的矛盾冲突与解决策略

万湘桂

【摘要】幼儿教师作为园本课程开发的主体成员之一，在园本课程开发过程中面临着许多的矛盾冲突，这些矛盾和冲突会直接影响园本课程的发展水平和质量高低。因此，我们要认真分析教师在园本课程开发中所面临的困难，并探讨克服困难的解决策略，使园本课程开发取得成功。

【关键词】园本课程 矛盾冲突 解决策略

1999年6月召开的全国教育工作会议确立了三级课程管理体制，标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。新的课程开发体系给原本集中、僵化的幼儿园课程开发体系也带来了新的活力。在新课程开发的过程中，一批试点幼儿园取得了不错的成绩，并开发出了适应本园特色的园本课程。如上海中国福利会幼儿园的“生存课程”、南京市太平巷幼儿园的“田野课程”、浙江湖州市实验幼儿园的“发展幼儿能力课程”、南京鼓楼幼儿园的“单元教育课程”等都已经历了十年以上的开发实践。但园本课程开发作为新事物，开发者还没有现成的经验可以借鉴，只有在实践中慢慢摸索，这就必然面对许多困难和问题。因此，开发者只有正视这些困难和问题，并努力寻求解决问题的途径，才能使园本课程的开发走向成熟。

一、现实的困难

1.热情和能力的冲突。

长期以来，中央集权的课程开发体制垄断了全国的课程研究、开发、推广和评价的权利，课程开发被看作是专门部门的专家完成的高度专业化的活动，而真正投身教育第一线的教师只起着执行或配角的作用。在考察编制中，由于课程专家们有意无意地忽略了教师的意见，对知识的课堂教学实践不加以认真研究，课程偏离了教师的教育实践，对教师的教育活动进行诸多限制，却没有考虑教育真正的需要，这种课程被称为“防教师”课程。

中央集权的课程长期漠视教师的需要，钳制了教师的能力，限制了他们的选择权利，随着教育实践和研究的不断深入，中央集权的课程被认为是失效的，是不利于教育的发展的。20世纪九十年代，人们的观点已被转变过来，教育专家们终于认识到，要准备出教师无法打上自身烙印的课程根本是不可能的，且教师参与课程是合乎需要的，他们也有能力参与这一工作。1999年，我国有关部门决定试行国家、地方、学校（幼儿园）三级课程，并确定学校（幼儿园）拥有10～20%的课程决策权。这也就确定了教师在课程开发中的地位和作用，广大教师对此是热切希望和欢迎的。从此，教师所做的就不再仅仅是执行他人的目标和计划，而是有了自己的发言权、选择权，教师能为自己的目标而教。这种参与的权利极大地提高了教师的积极性，释放了他们的创造力，并有利于教师的专业化成长。

随后，园本课程开发在一些试点地区开展起来，大家都投入了极大的热情，并进行了各种努力，也取得了一定成果，但问题也接踵而来：我们的幼儿教师从接受教师教育以来，就缺乏课程理论的教育，教师缺乏课程设计、实施和评价等方面的专业知识与技术。大部分教师只知教材，而不知课程，更没有接受过课程开发的训练，当他们突然面对园本课程开发的新事物时，他们的热情被当头泼了一盆冷水。园本课程开发涉及许多专业知识和专业技巧，在课程目标的确定、课程模式、课程结构、课程内容的选择上都需要参与者有很强的专业性。在具体的园本课程开发过程中，课程目标的确定、教学内容资料的选取以及幼儿能力与发展水平的测量，课程资源的开发利用，除了要求教师具备较丰富的教育学、心理学、教学论的知识外，还必须具有一定的课程设计、课程评价方面的知识。而开发利用的操作技术，对于基层广大的幼儿教师来说，显然已超出了他们原有的知识和能力范围，这就使园本课程开发举步维艰，一些教师甚至开始怀疑幼儿园进行园本课程开发的可行性。

2.统一标准与幼儿园特色的冲突。

园本课程开发要致力于形成和体现幼儿园的办园特色，这种要求表明园本课程不是国家统一课程的照搬，而是融合了一所幼儿园幼儿的实际发展情况和需要，以及课程资源、幼儿园环境、园长和幼儿园管理者的办园理念等特殊因素。然而，在长期的中央集权教材的统治下，幼儿园失去了自己的特色。这种现状使参与园本课程编制的教师失去了方向，他们不能很好地把握园本课程的目标，不能或不敢脱离教育部门划定的范围去追求园本课程的个性化、特殊化，以至编制出的所谓园本课程就成了国家课程的翻版或补充材料，其形成和体现幼儿园的办学特色的功能则完全失去了。

3.课程开发与教师负担的冲突。

教师成为研究者，这是当今教师专业化发展的方向。尤其是进行园本课程开发的幼儿园，不仅要求教师具备较高的教育教学理论水平，更需要承担许多书面文字的处理工作。然而，大量的案头作业使有些教师不堪重负。在访谈中，很多幼儿园教师都说压力太大。每个幼儿园都有一套制度，对教师也提出了一定的要求，如写教学计划、课程实录和反思，写教育笔记和论文，上公开课，赶制玩教具，排练节目，迎接卫生部门和教育部门的检查，思想政治学习、理论学习，做课题，时刻担心幼儿的安全……就像陀螺一样每天早出晚归，提心吊胆，精神极度紧张。幼儿园教师的精力是有限的，在这么多烦琐的事情面前，还要进行园本课程开发，长期的劳累很可能让他们选择放弃。由此可见，教师的压力如果不能得到缓解，课程开发与教师负担之间的冲突就不会解决，这不得不引起社会各界的重视。

4.个人努力与幼儿园管理机制的矛盾。

参与园本课程开发的教师在园本课程的开发过程中投入了大量的时间和精力，但旧有的幼儿园管理机制却不能支持和鼓励这种投入。尽管许多幼儿园都开展了园本课程的开发活动，且指定了开发者，但却没有纳入幼儿园整体的工作规划之中，以至园本课程开发者的工作成了额外工作，教师不得不在本已繁重的工作中挤时间，每天都处于疲惫不堪的状况中。而且对园本课程开发的成果也缺乏应有的评价和奖励机制，园本课程开发者辛苦地工作却得不到有力的支持和奖励，他们的热情和积极性就必然受到严重打击。

另外，由于合作机制不明确，园本课程开发往往成为个人行为。参与园本课程开发的教师之间缺乏配合、交流，本来不足的课程资源不能很好的共享。参与开发的教师局限于个人的经验，其园本课程开发的过程得不到及时的

评价和指导，课程开发就成了个人的经验总结。

二、在困境中突围

1.反省自身，提高素质。

园本课程开发是一项全新的、复杂的、富有挑战性的工作，它没有统一的模式，要求园长、教师根据本园的师资条件、幼儿园环境等具体条件，对幼儿园的课程进行选择、改编、新编。这是教师原有的在计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。

教师是课程改革的主体，这不是一个自足的命题。它的成立必须满足两个前提：一是教师必须有专业自主权；二是教师必须具有专业自主的能力。现在条件一已具备，条件二还有待加强。为了真正行使好课程开发的自主权，广大教师必须加强自身的理论修养，以提高实践能力。其中包括对课程的原理、结构、意义的认识；对课程的策划、编制、实施及评价的掌握。这些都需要教师开发者充分调动自己的主观能动性，通过自己的努力，提高自身能力。幼儿园管理者更要为教师提供良好的培训，为园本课程的开发准备优秀的开发队伍。教育行政部门也要帮助幼儿园加大对教师的培训力度，培养教师积极的课程意识，同时还要提高其园本课程开发等方面的技能、方法和策略，特别是课程整合能力。此外，管理部门还要帮助幼儿园探求科学有效的园本培训的内容与方法，以提高园本培训的效果。

2.明确宗旨，指导实践。

园本课程开发必然要体现幼儿园的办学特色，培养个性化人才，而幼儿园明确的办学宗旨和幼儿园教育哲学思想又有利于园本课程开发的目的性和指向性，为园本课程开发提供规范的“航道”。幼儿园的办学宗旨和教育哲学是存在和产生于幼儿园文化之中的，要明确它，就要注重园本文化和共同价值的培育。园本文化不是无形的，它体现于幼儿园环境、教学设施、教师风格、幼儿特点等因素中，我们应从这些因素中总结共同点，并有意识地创设积极的因素，推动积极的园本文化的形成，突显幼儿园的办学思想和风格。明确的办学思想将是指导幼儿园一切活动的原则，幼儿园的教育、教学及其他日常工作都应围绕它来展开。园本课程开发也是在其指导下，利用各种课程资源，编制有利于个性化发展的，服务于幼儿园特色的课程。园本课程的核心不是简单的课程增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得真正全面和谐的发展。对于中国的幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开展园本课程建设的过程中自然地呈现自己的特色。

3.减轻教师压力，建立激励机制。

针对园本课程开发与教师负担存在严重冲突问题，笔者认为可以以激励机制作为教师的催化剂，以精神奖励和物质奖励为主要措施。如增设科研星、教学之星、教育之星等奖励，对课程开发和实施过程中成绩突出的教师给予奖励。这样教师就会觉得有压力也有动力，压力与动力同时作用，教师就会更加努力地工作，并尽力做好每件事情。这样，教师既会有工作的紧迫感，又会有成功后的成就感，从而使生活更加充实。可见，不仅要减轻教师压力，还要减少一些不必要形式主义活动，以挤出时间让他们做些更有意义的事。当然，这还有赖于园长的“人性化”管理和家长们的大力支持。

4.力促改革，寻求合作。

园本课程是一项系统的复杂的工程，不是某一个教师所能完成的。这就要求幼儿园改革旧有的管理模式，建设民主开放的幼儿园组织结构，具备个性化的管理风格和人格特征。幼儿园要设立课程开发领导小组，园长亲任组长，为园本课程开发进行组织规划，保证参与园本课程开发的教师有足够的时间和精力来进行开发活动。同时建立公正合理的园本课程评价机制，对课程开发过程进行指导，对取得的成果加以肯定，对开发人员进行奖励。这些都有利于提高教师参与园本课程开发的积极性。

另外，培育课程开发的合作机制，促进园本课程开发人员的交流、沟通，强调团队意识和集体荣誉。这有利于资源的共享，有利于教师专业知识的分享，有利于教师专业化成长，也必将促使园本课程开发取得巨大成功。

参考文献:

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