高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关研究

李怡娜　刘　真　兰继军　马立峰

【摘 要】 本研究以341名高中学生为被试，采用问卷法研究了高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的关系。结果表明：考试焦虑与学习成绩和成就动机呈显著负相关。针对这一问题，作为老师，在教育环境中应该更加强调掌握氛围，做好学生的思想工作，强调学习本身的意义和努力的价值，使学生客观地审视自己已经取得的成绩，从失败中吸取教训，逐渐改善他们的薄弱课程。

【关键词】 高中生；成就动机；考试焦虑；学习成绩

高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关研究教育探索

教育探索高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关研究

一、引言

1、研究目的

为什么学生在学习中会产生不同的认知投入？影响学习成绩的非认知因素是什么？我们综合了成就动机、考试焦虑等因素，期望更全面和细致地找出它们与学习成绩的关系，以提高教学效果。

2、相关研究概述

成就动机是一个人对于自己所认为重要的或有价值的事情乐意去做，并力求获得成功的一种内在动力。学生对其追求学业成就目的的知觉或认识与学生学习的努力程度、内外在动机、归因方式、学习策略的运用以及自我效能信念等因素密切相关，会影响学生的学业任务选择与学业成就。Elliot和Church证实采用成绩回避目标削弱了大学课堂内的考试成绩，而采用成绩趋近目标则提高了考试成绩［1］。我国80年代以后，掀起了成就动机研究的热潮。王振宏的“动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响”；沈烈敏的“初中男生考试失败对成就动机的影响等研究”；樊洁的“中学生成就动机的年级差异研究”；蒋京川的“中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究”；时勘，王文忠发现：掌握目标定向与深加工策略呈显著负相关，与避免努力策略、自我价值保护策略呈显著负相关，而业绩目标定向与学习策略的相关关系呈现出相反的趋势［2］。

考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心评价的体验。有的学生担心别人的不良评价；有的学生担心未来前途；有的担心准备不足无法真正证明自己的实力。适度紧张可以维持学习的兴奋性，增强学习的积极性和自觉性，提高注意力和反应速度等，但如果调节不好，会使人丧失信心，降低认知能力，干扰思维活动的正常进行，从而妨碍个体对认知任务和外界环境变化的应付。也有研究者将成就目标看作是考试焦虑的预测者，并认为考试焦虑是成就目标与考试成绩之间的中介变量［3］。但以往研究的不足是：（1）研究方法多是采用单因子或两因子研究。（2）一般以某一年龄段的学生为被试，跨年龄的研究较少。因此，本研究比较了高中两个年级的学生差异，系统地考察了考试焦虑、成就动机、学习成绩三者之间的关系。

二、研究方法

1、研究对象

选取陕西省渭南市瑞泉中学高二、高三年级学生共341名。其中高二学生147名，高三学生194名。男生120名，女生221名。

2、研究工具

（1）采用叶仁敏修订的Gjesme和Nygard编制的《成就动机量表》。成就动机的得分由追求成功得分减去避免失败得分构成。得分越低，成就动机越弱。量表的分半信度为0．77。

（2）《考试焦虑测验问卷》用以判别学生考试焦虑的程度。由33个问题构成，根据所得总分区分焦虑等级。

3、研究程序

实施团体施测，立即收回的方法，将两种量表统一印发给被试。量表施测的同时获得人口学信息，如年龄、性别、学科（文、理）等，取最近一次期末考试三科主课总成绩的年级内标准分数作为考试成绩指标。

4、数据管理与分析

采用Excel进行数据录入与管理，使用SPSS13.0 for Windows进行数据分析和处理。

三、研究结果

1、各量表得分状况

表一结果表明，男女生在学业成绩上存在显著差异。女生成绩高于男生成绩。文理科学生的成就动机水平存在显著差异，理科学生的成就动机远远高于文科学生。高二、高三学生在学业成绩上存在显著差异。

2、成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关关系

结果表明，考试焦虑与学习成绩之间存在显著负相关。（r=-．178）考试焦虑与成就动机之间存在显著负相关。（r=-．353）

四、讨论

1、各量表上的得分差异分析

（1）研究表明，男女生在学业成绩上存在显著差异，女生成绩高于男生成绩。这可能由于女生在勤奋、纪律方面有优势，又具备细心、耐心的心理特点。同时，高中女学生是女性成人的第一个高峰期的初期，她们主体意识强，对成就有更多的关注。

（2）文理科学生的成就动机存在显著差异，理科学生的成就动机远远高于文科学生。这可能与目前的就业形势紧密联系。理工科高等院校招收的对象范围更广，就业渠道更多，并且理科课程更多地训练抽象思维和发散思维能力，正好应和了他们思维发展的需要。而文科学生更多地需要识记，使他们体会到成长的停滞感，所以更容易产生逃避失败的动机。

（3）高二、高三学生在学业成绩上存在显著差异。高二学生成绩优于高三学生成绩并且成绩分布较集中。这可能由于高三阶段主要是复习，对于已经掌握的知识点，能够在考试中更好地体现发挥，而对反复讲习仍无法掌握的知识点失去信心和兴趣，造成两极分化加大。同时，高二学生对高考的认识不足，心理处于相对轻松的状态，这种中等程度的紧张感和成就动机能够促使他们有效学习。高三面临月考、联考等规模题型不同的考试，成绩的起伏容易加剧他们的失败体验。

2、考试焦虑、成就动机与学习成绩的关系

考试焦虑与学习成绩、成就动机之间存在显著负相关，这与以往的研究结果吻合。驱力理论假定，评价情境中过强的驱力和唤醒会使成绩下降，尤其对于复杂的任务［4］。认知干扰理论用“注意”说明焦虑和成绩之间的联系，考试焦虑的人当置身于考试情境中可能变得极其自我集中，“自我认知”通过分散集中于任务上的注意力干扰了他们的“任务认知”，从而降低了他们的考试成绩［5］。王爱平研究发现：学习焦虑可能导致较大的学习压力和情绪担忧，可能束缚人的认知活动，导致学习态度消极，学习效率降低等问题［6］。

Linnenbrink和Pintrich［7］提出，掌握趋近目标与低焦虑相连，掌握回避和成绩趋近目标与中等焦虑相连，而成绩回避目标与高焦虑相连。沈烈敏指出，目前，我国教育情况下学生避免失败倾向较严重，而使成就倾向相对减弱，且属一般重视程度的期中考试也能增进学生避免失败的心理倾向［8］。这就要求教师在教学过程中，传授知识的同时注意学生的反馈，特别是对那些低分学生，应尽量发觉他们的闪光点，增加自信心。正如西方学者指

出，要取得学业上的成功，学生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信［9］。

五、结论

考试焦虑与学习成绩和成就动机呈显著负相关。

高中生的生理和心理都趋于成熟，正是由于他们认识到学习的重要性，常常会产生高的焦虑体验，这反而阻碍了他们成绩的提高。作为老师，在教育环境中应该更加强调掌握氛围，强调学习本身的意义和努力的价值。应该做好学生的思想工作，保持冷静的态度，使其客观地审视自己已经取得的成绩，从失败中吸取教训，逐渐改善他们的薄弱课程。在教学过程中，传授知识的同时注意学生的反馈，避免基础薄弱的学生产生成绩回避目标以及一系列消极的学习后果。

【参考文献】

［1］ Elliot A J，Church M．A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation．Journal 0f Personality and Social Psychology，1997，Vol．72，218-232．

［2］ 时勘，王文忠，孙健，Martin Maehr．学生适应性动机模型的初步研究．心理发展与教育，1995，1，8-13．

［3］ Elliot A J，McGregor H A．Test Anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation，Journal of Personality and Social Psychology，1999a，Vol．76，No．4，628-644．

［4］ Spence，K．W．A theory of emotionally based drive（D）and its relation to performance in simple learning situation．American Psychologist，1958，13：131-141．

［5］ Wine，J．D．Test anxiety and the direction of attention．Psychological Bulletin，1971b，76：92-104．

［6］ 王爱平，车宏生．学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查．心理发展与教育，2005（1）：55—59．

［7］ Linnennbrink E A，Pintrich P A．Multiple pathways to learning and Achievement：The role of goal orientation in fostering adaptive motivation，affect，and cognition；Schunk（Eds．）Intrinsic and Extrinsic Motivation．San Diogo：Academic Press，2000．

［8］ 沈烈敏．初中男生考试失败对成就动机的影响等研究．心理科学，2001（1）：102-103．

［9］ Pajares F．Self—efficacy beliefs in academic settings．Review of Educational Research，1996，（4）：543-578．

【作者简介】

李怡娜，女，陕西师范大学心理学院二年级研究生．