新课标实施中对技能教学的思考

宋志江

[摘 要]我们知道，体育教学是在体育教师和学生共同参与下，由教师指导学生掌握体育与健康保健的基本知识、基本技术和基本技能，从而增强学生体质，培养其体育能力和良好意识品质的，有目的、有组织、有计划的教育过程。它对全面顺利完成学校体育的任务有着重要的意义，在素质教育中起着重要的，不可替代的作用。而作为体育学科特有性质的运动技术和技能，应在体育教改领域中要求学生学习、掌握和运用基本的运动技术和技能，并能形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。

[关键词]新课标 技能教学 意义与价值 思考

体育新课程推出已有几个年头，作为全新的理念，它为体育课堂教学带来了新的活力。然而，对于长期依靠老的大纲从事体育教学的老师来说，仍有很多的不理解：技能教学还要不要，是不是只要让学生开心、快乐，身体得到基本锻炼就可以了。其实这带有明显的错误倾向，不全符合新课程的理念，因为这种倾向忽视了技能教学的重要地位。新课程明确指出：运动技能教学仍是新课程理念下体育课堂教学的主要领域，它能体现以身体练习为主要手段的课程性质，如果没有运动技能学习领域，其他的学习领域必将成为无本之木，无源之水，从而失去体育课程的特征。现在有些课的确都注入很多新的课程理念，课上得很热闹，学生也很开心，但这种课是不是就一定是一堂好课呢？不见得，因为有些课没有一个明确的技能目标，当然这里不是说要把技能目标作为唯一的教学目标，如果把技能教学设定为终极目标，这就违背了新课程中促进学生全面发展和健康成长的理念。那么，既然新课程把技能教学定位主要教学领域，我们就要好好地去教，而不要认为教技术技能就不是新课程了，只是在教学的过程中应该注重人文色彩，同时注意教法和学法的运用。例如，2005年某市教师教学大比武中上的一堂课就相当成功：教师首先给学生创设一种哑语学习的场景，通过帮扶盲人过障碍，让学生尝试各种过障碍方法，然后集体交流、学生示范、教师纠正、学生总结、学生比赛，学生一堂课下来技能掌握良好，更重要的是通过贴近现实生活的体育课教学，让学生尝试了合作交流、归纳总结，并体会到了成功的喜悦，而这些都是围绕技能展开的，也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。作为一名一线的体育教师，对于技能教学一问题，感触颇深。对此有必要和大家共同探讨。

一、对体育“技能”的理解

“技能”是运用技术的能力。而技术则是完成某一运动动作的理想模式，它的形成与发展源于人的基本活动能力。这里反映出技术含量的两个层次：高层次是与竞技运动相关的理想技术，低层次是与人的基本活动能力相关的技术基础。

长期以来，传统体育教学对技术的界定通常是定位在竞技运动高层次上，从技术概念的描述到教法的使用，完全以培养运动员的模式施教于普通学生，盲视教育对象的客观条件，故而步入了“教不会，学不好”的误区，耗费了大量时间资源，严重地挫伤了学生的学习兴趣，形成了较大的心理阴影。因此，在新课标的实验过程中，回避或放弃技能教学，对“技术”二字大有谈虎色变之势。究其根源，首先是对“技术”、“技能”的认识和理解始终沉陷在传统思维定势之中，困惑油然而生；其次是在批判纯技术教学的喧哗中缺乏冷静全面的思考，因噎而废食。淡化竞技色彩，不等于不需要技术技能教学，问题的关键是如何使体育教学更贴近时代、贴近生活、贴近学生。这就需要对竞技体育项目进行教材化改造。改造的起点应定位在某一运动的起源和人的基本活动能力为基础，在理性的更高层次上追求一种自然的回归。关注技能教学的客观性、实效性；关注学习兴趣与个体差异的层次性；体现面对全体学生、让每一个学生受益的全面性。避免从一个极端走向另一个极端，促进体育教学改革在新课标的指引下健康稳步地向前发展。

二、体育技能教学意义与价值

体育教学是以学生的身体活动为载体，而学生的身体活动是在教学实践中体现。知识技能的掌握，体能的发展，兴趣、情感、意志等心理品质的培养，应该是体育教学的永恒主题。由此而辐射到学生的运动参与意识，提高和增强学生适应社会的能力，其中，“运动技能”是体育学科的重要标志，也是新课程标准五个学习维度的其中之一。重视技能教学，从一定意义上讲就是保持学科教育特色的生命线，也是理直气壮地贯彻落实新课标精神的旋律。《体育与健康课程标准》在“运动技能”领域水平目标中明确提出：水平一~水平三（小学段），从初步掌握简单的技能动作、会做简单的组合动作到初步掌握运动基本技术；水平四（初中段），学习和应用运动技能，发展技战术；水平五（高中段），提高一两项运动的技战术水平，增强技战术的运用能力，由泛到精，由简单到复杂，从培养学生走得正、跑得自然、跳得协调入手到侧重与某一两项运动技能的学习；到高中段终端显示掌握一两项运动技术，不断加大技能的储备量，达到学生自主学习的目的。学会了才可能有兴趣，有兴趣才可能经常自觉地参与，经常参与才可能养成锻炼习惯，有了锻炼习惯终身体育意识的形成才不是一句空话。这就是技能教学的意义和价值所在。

三、对体育技能教学的思考

1.争脱竞技体育运动规则的束缚，打破单一运动项目的界线。技能教学应该突出的是学生运动能力的培养，只要真正理解了运动技术教学在体育教育中的作用，理解了运动技术对学生身心的意义，并从教和学双方的角度去认真地研究，加工改造竞技运动项目，打破单一运动项目的界线，培养学生的实际运用能力，那么运动技术教学一定会富有成效、生动活泼，受学生的喜爱。在以往的体育教学过程中，由于直接搬用的竞技运动纯技术教学模式，忽视了学生的年龄特征和身心发展特点，使体育课变成了专业训练课。如在急行跳远教学中，教师先从助跑起跳教起，而助跑的步点又是助跑的必教环节，实践中单靠几节体育课让学生准确踏上起跳板是不现实的（专业运动员也不可能100%准确踏上起跳板）。正是这块起跳板，学生在快速助跑过程中，一旦接近起跳板时就会本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成一种心理障碍，遏制了学生在快速助跑——起跳的跳跃技能的发展，出现了“教师教不会，学生学不会”现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。其实，在急行跳远教学中，教师可以把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生，起跳板改为50厘米或100厘米的起跳区域，目的就是发展学生在快速助跑中的水平跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远技能，在评价上按照学生实际能力进行操作。这样既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。又如三级跳远运动项目，在过去的体育教学中，原班引进其竞技运动的技术动作即：单足跳、跨步跳、跳跃这三跳来进行教学的，由于学生能力有限难以做好，尤其是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃的连续技术动作。若将其三跳动作加以改造，改变其技术动作结构即：跨步跳、跨步跳、跳跃技术动作，降低其技术动作难度，不仅让学生体验到连续跳跃的成功感，而且有利于学生掌握连续跳跃的运动技术，同时也能达到起发展学生连续跳跃能力的效果。

2.教师要合理地引导。众所周知，在一些教学公开课上，有的老师课堂启发非常好，大家都忙得不亦乐乎，表面上是体现学生的自主性，但学生讨论的东西有很大一部分与教学内容、教学目标无关。这种“导”就有些误导，往往学生学了半天什么也没学到。要走出这个误区，首先就要求教师必须认真制定教学目标，然后在某一范围内科学地引导学生去大展手脚，这样学生才能掌握即定的技能目标。其次，就要求教师能合理的开发课程资源，而开发课程资源的同时更应该考虑该资源是否有较高的认知价值，如果把随便什么内容都拿到课堂上来，就又会回到老路上去，学生学了以后也不一定有利于全面发展，更不利于新课程的进一步深入发展。再次，是要看教师能不能在确保学生充分发挥自主学习的前提下，给予学生启迪、指导，使学生真正找到适宜自己的学习方法。所以说，课堂教学若只有技能教学是远远不够的，更重要的是通过技能教学的同时，让学生学会学习的方法。只有培养学生自主生成适合自己的学习方法，才能在教学中既解放教师又解放学生自己，从而更有利于学生的技能掌握。

3.依据学生的个性差异，有选择地进行技能教学。虽然传统的体育教学也指出要重视学生的个体差异，但在教学时仍然把所有的学生放在统一的起跑线上，通过严格的技能教学以期取得相同的效果。这种做法会导致有一部分学生因为老是完不成任务而厌学，另一部分学生则因为没有更好的展示自己的舞台而失去热情。出于对个体的差异的进一步认识，新课程在承认原先个体差异等正确理论的前提下，推出了“一切为了每一个学生发展”的核心理念。由于每个学生受遗传、生活条件、运动水平等制约，他们不可能站在同一起跑线上进行同样的技能学习，更不可能会达到同样的学习效果，这就要运用新课程的核心理念，创设不同的技能学习难度与进度，让每一个学生都能享受到技能掌握以后的成功快乐。要做到这一点有一定的困难，需要把学生、教材、教法、难度等众多因素考虑进去，千万不要搞一刀切，不然就会回到老路。这是新课程对我们的挑战，但也是我们挑战新课程所必须要攻破的一道难题。

综上所述，新课程下的体育教学应重视身体技能教学。就象语文不能没有写作技能，数学不能没有运算技能，物理化学不能放弃实验技能，外语不能排斥口语技能一样同出一理。当然，新课程下的技能教学决不是单纯的技能教学。在实施教学过程中，不但要考虑采取如何行之有效的策略，使学生能更有效地掌握技能，更要考虑怎样运用技能教学这个载体使学生实现其他领域的学习。只有这样，才能真正体现以身体练习为主要手段、增进学生身体健康为主要目的的课程性质，才更能促进学生终身体育意识的形成所具有的潜在价值。

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