发挥多媒体在数学教学中的辅助功能

王　清

多媒体以图文声像和三维动画为一体，形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单等优势运用于初中数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展教学时空的维度，调动学生的感知器官，提高认知水平，起到培养学生的创新精神和实践能力的重要作用。

多媒体的应用使得教学方法丰富多彩、新颖有趣，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。因此，在数学教学中充分发挥多媒体辅助功能，能增强师生合作、交流，提高课堂效益。

运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣

恰当地运用多媒体课件创设情境，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐。在教学三角形内角和定理时，先让学生动手操作，通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，然后利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的3个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，3个内角的和总是180°。这无疑会大大加深学生探究“为什么”的欲望，使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在身边，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。

运用多媒体直观展示数学知识发生过程，突出重点，突破难点

教师制作的课件首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的情况总是不会改变的。

利用现代媒体的表现力，提高学生观察的效率

现代媒体中的录像、电脑、投影等具有较强的可控性，教师可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，提高单位时间内学生学习活动的有效率。这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。

利用多媒体，发展学生抽象思维能力

利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分学生还是一知半解。如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想象。利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演

示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

发挥多媒体的反馈评价功能

通过反馈信息，可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，而且，反馈越及时越有利于学习。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现五颜六色的烟花。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

多媒体在课堂教学中发挥着重要作用。然而在课堂教学中，不能让多媒体喧宾夺主，教学过程中要力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高。

（作者单位：湖北省郧县桂花中学）