低年级写话教学的实践与体会

王志强

摘 要:低年级学生的说话和写话能力培养是习作教学的重点。根据低年级学生的特点,在写话训练中,要以情趣的激发为突破口,充分挖掘写话训练点,巧搭写话平台,让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程。

关键词:低年级学生;写话教学;综合能力

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)12-0033-02

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段。低年级写话教学是习作教学的初始阶段、启蒙阶段,是中小学语文教育习作教学的重要基础。因此,抓好低年级写话教学,对于学生作文能力的形成和发展至关重要。写话教学应结合低年级学生的特点,以情趣的激发为突破口,充分挖掘写话训练点,巧搭写话平台,让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程,将会收到良好的教学效果。

一、听述结合

对于低年级的学生,教师要特别注重让他们情趣盎然地步入习作之门。在习作起步阶段,针对学生识字量少的现状,应创造机会让学生多听故事。这些故事有的是老师在口语课上讲的,有的是家长茶余饭后讲的,还有的是伙伴之间互相讲的。要求学生在听别人讲述之后,能够模仿性地复述,或创造性地讲述。通过听述结合,训练学生的口头语言从模仿性向创造性发展。

写话课开始之前,我会举起一本封面设计鲜艳夺目、画面也很卡通的故事书,告诉学生:老师要给大家讲一个故事,同学们想不想听?在学生一阵欢呼雀跃之后,娓娓开讲……然后请几位同学讲给大家听,再分组让每一位同学讲给自己的伙伴听。可以模仿性复述,也可以运用自己的语言进行创造性讲述,只要能讲出大致内容就给予充分肯定。轻松愉快的一堂说话课,学生没有一点畏难的心理,为后面的写话作了很好的铺垫,这样写作也就有了一个良好的开端。

二、读讲结合

阅读是写话的基础。一些情节生动的小故事会对小学生产生极大的吸引力。随着年龄的增长,低年级学生逐渐有了一定的识字量,这时就要鼓励他们阅读一些注音版的小故事。但是低年级学生一般还不太会选择适合自己的读物,这时教师就要将班内可以利用的图书介绍给他们阅读,同时发动学生把各自家中的一些故事书带到学校,全班共享,大家愉悦。学生有了一定的阅读积累,就可以在教师的引领下将读过的故事讲给周围的人听。不管是在学校还是在家中,学生讲过之后都会得到相应的评价,包括教师的、同学的、家长的。这样有读有讲有评,利于学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态,在有趣的故事中发展了思维。

听述结合是由别人的口头语言转化为自己的口头语言,读讲结合则是从书面语言向口头语言的转化,需要学生将书面语言理解之后内化为自己的语言,并再次转换为口头语言,这是一种语言的再创造。经常进行这样的训练,可以使学生的口头语言生动、形象起来。

三、说写结合

故事对小学生的吸引力往往会超出我们的想象,学生在迷上了听故事、读故事、讲故事之后,教师可以因势利导,进行写故事的训练,促进学生实现由口头语言向书面语言的转化。对于写故事,要根据年级不同和故事内容的差异进行缩写、扩写、续写、创编等多种训练,以培养学生概括、想象、自由表达等方面的能力。

例如,在组织学生读过、讲过《小公鸡和小鸭子》这个故事后,可以引导学生续编、续写:“小公鸡被小鸭子救上来以后,还会有什么故事发生呢?”又如在读过《丑小鸭》之后,可安排这样一个创编练习:“假如丑小鸭来到了我们中间,想象一下,它和大家在一起会有怎样的故事发生?”然后在充分读讲的基础上,鼓励孩子们动笔写故事。这样他们下起笔来,表达就会通畅一些,语言也会鲜活一些,学生结合对故事内容的理解、感受,再加上丰富的想象,就会续写、创编出精彩的故事来。

四、看写结合

想像力是创造力的源泉。借助图画或动画进行说话、写话训练符合小学生想像力的特点,有助于培养其想像的有意性和目的性,可使训练过程由浅入深。小学语文课本和许多课外读物都配有精美的彩色插图,这些插图和连环画、动画片等都是指导学生说话、写话的好材料。在进行看图说话、写话训练时,首先要指导学生观察的方法:一看整体——初步感知,二看部分——分清主次,三看顺序——清楚思路,四看全图——展开想象。然后,教师再鼓励他们展开合理的想象和联想,学生就容易把画面中的内容有重点、有条理地写下来。

动画片是孩子们的最爱,师生可以共同欣赏、交流。那些生动有趣的动画情境是师生互动交流的素材,学生既从片子中获取了知识,明辨了是非,又调动了多种视听感官,提高了观察能力和想象能力,激发了强烈的表达欲望。

总之,写话教学是学生综合能力的培养过程。低年级写话教学是一片广阔的天地,只要我们用心去探索,努力为孩子营造说话和写话的自由空间,孩子们是会爱上写话的。希望孩子们能用他们手中稚嫩的笔,记下一件件有趣的事、一次次铭记于心的成功、一个个美好的日子。

【责任编辑 王开贵】