案例教学法在机械制造工艺教学中的应用

摘要：本文分析了案例教学法应用于机械制造工艺学的可行性，提出了案例教学法的实施步骤和实施原则。对如何在机械制造工艺学中使用案例教学法，提出了自己的看法。

关键词：机械制造工艺学；案例教学法：实施步骤；实施原则

中图分类号：TH1l6-4文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2009)05-037-02

作者：徐铁华，湖南信息职业技术学院讲师；湖南，长沙，410200

一、案例教学法应用于机械制造工艺学的可行性分析

(一)机械制造工艺课程的特点

机械制造工艺学从产品的质量、生产率和经济性为出发点，重点研究机械加工中的工艺问题。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。机械制造工艺学这门课实践性很强、理论知识与生产实际联系紧密，但内容大多枯燥、晦涩，无形之中给专业课的教学带来了困难。因此提高学生的学习兴趣是教学过程中的突出问题。实践证明，教学方法的改进是解决这一个问题的根本途径。

(二)案例教学法的特点

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的建议的一种教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

案例教学法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学过程中学生是主体，学生必须经过充分的准备，深入的思考，热烈的讨论，才能获取预期的能力。案例教学法的优点有：

1、通过分析和研究案例，使学生获得经验，并分辨出各种信息的价值。在分析的过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题和独立处理问题的能力。

2、案例教学法要求学生积极讨论，在此过程中不仅获得知识经验，思维受到启发，而且能在讨论中增强人际交流，活跃集体气氛，并养成向他人学习的习惯。

3、与讲授法相比，案例法较为直观。

由于机械制造工艺学与生产实际联系紧密，因此可根据教学要求，选用实际工作中完全真实的典型案例进行教学。也可联系专业实际，自行设计、编写案例。通过案例教学，将机械制造工艺学中的理论知识有机地溶入实际案例中，这样课堂教学不至于那么枯燥。

二、案例教学法的实施步骤

(一)提出问题，选择案例

案例教学的课前准备比一般上课的备课，要多付出几倍的时间和精力。首先要明确教学目标，包括知识目标和技能目标。知识目标就是有关新的概念、观念、方法和理论的学习，它是理论知识和固有经验的学习。技能目标就是能力方面的学习，如分析实际问题的能力、动手操作能力等。然后根据教学目标，综合教师本人和学生实际情况，选择合适的典型案例。案例是否合适，可从三个方面来考虑。第一，案例教学的目的是使学生获得或提高某方面的知识与技能，因此案例应与教学目标相吻合，应使案例具有代表性、可学习性，既浅显易懂，又有技术奥妙。第二，案例适合教师。即教师能把握的案例，教师对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。第三，案例适合学生。案例的难易程度是否适合学生；通过案例学习，学生能否学到某些知识和技能。最后，教师综合教学目标和案例特点，提出相应的问题。例如讲授零件的结构工艺性分析时，选择转盘托零件(图1)，编制机械加工工艺过程卡。可将内孔表面加工方法、结构工艺性分析、毛坯选择原则等基本理论知识贯穿于编制机械加工工艺过程卡的操作中。

(二)讨论案例，交流方案

案例教学不是普通讲授，主要是组织学生讨论、交流。教师要提前给出案例，根据学生的情况，事先将学生分组，进行小组内讨论。组内成员各抒己见，陈述自己的理由和依据，拟定方案，做出决定，达成共识，为课堂讨论、交流做好充分准备。在案例教学的课堂教学过程中，教师要严密组织好教学。要充分挖掘出学生的潜力，引导学生积极参与。要调动每一位学生的参与意识，引导学生去讨论案例，交流方案。在学生遇到困难时要不断鼓励并适当指导，提供一定的建议。学生利用一定的时间，讨论案例，反复思考，反复推敲，并交流方案。案例教学对学生的要求是要有团队精神，合作意识。学习中要积极参与，互相交流，要有自信心，要不怕犯错误。要勤于思考，勤于实践，敢于表达自己的观点。例如分析转盘托零件(图1)的结构工艺性时，引导学生分析螺纹孔(2-M6)的结构特点，讨论其加工方法。

(三)归纳总结，深化提升

一次案例课结束后，教师要进行归纳总结。总结包括两方面：一是对学生讨论情况的总结。主要总结学生讨论发言是否积极，争论气氛是否热烈，分析讨论问题是否深入透彻等等；二是对案例本身的讨论总结。教师在案例讨论结束后作简明总结，明确哪些方案是可行的，其依据是什么，通过讨论受到哪些启发，讨论过程中还存在哪些问题有待今后改进等等。例如编制转盘托零件机械加工工艺过程卡。涉及毛坯选择时，生产类型不同，毛坯的选择也不同。单件小批量生产时，可采用由棒材和板材组焊而成的焊接毛坯；批量或大批量生产时，应采用铸件或精密铸件毛坯。以此例为引子，归纳总结毛坯选择原则。

三、案例教学法的实施原则

(一)自主分析，独立思考

学生拿到案例后，应阅读案例材料，查找必要的资料，并积极思索。然后进行各自的分析，对知识点进行理解，设计自己的方案，为讨论案例中的问题打下基础。案例教学法的主体是学生。要求学生在交流案例之前做充分的准备，深入独立的思考，为小组内成员讨论作铺垫。

(二)主动参与，相互交流

案例教学过程中，教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。讨论中遇到“冷场”的时候，教师可指出：如果一个学生只是听取别人的意见并从中获得收益，而自己不发表观点，那他就没有尽到自己的责任来共同创造一个有效的学习环境，自己也失去了进一步培养语言表达能力的机会。教师在讨论中特别要关注那些不善于公开发表自己见解的学生的课堂表现，在适当时候请他们发表意见，并以各种方式加以鼓励。如“这位学生的发言有自己的新思想，比较切合实际情况”；“这位同学的发言有自己的独到之处，比较新颖”等等。

(三)学生为主，教师为辅

在整个案例讨论过程中，教师要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。即既要善于倾听学生发言，又要适时地引导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，一以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。

教师在积极扮演“三导”角色的时候，切忌充当“三员角色”。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言品头论足：三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。

四、案例教学应注意的问题

机械制造工艺学与生产实际联系紧密，适宜采取案例教学法。但案例教学不能代替系统的理论学习和讲授，需要将多种教学方法进行有机结合。教师在选择案例之前，应首先明确教学目标，包括知识目标和技能目标，从而确定相应的案例教学目标。教师应认真选择教案，使案例特点与教学目标相吻合，难度中等，适用于教学。搞好案例理论分析，使案例研讨不断深化。可以多采用案例讨论的方式，通过讨论，把研讨不断深化。