自主性学习在《基础会计》教学中的运用

摘要:自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。文章通过创设问题情境,建立小组合作,积极动手操作等三个方面来阐述如何在《基础会计》教学中自主性学习。

关键词:自主性学习;问题情境;小组合作

中图分类号:G712文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)36-0202-02

传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式,虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的“一问一答”,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入,要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,促进每一个学生自主性学习的发展。培养学生的学习能力,让学生在探索中求取新知识,是每一位教育工作者的执著追求。教育家陶行知曾说过:“人人即是创造之才,时时即是创造之机,处处即是创造之地。”就是要求学生根据已学知识和社会实践去理解,变被动学习为主动探索去获取新知识。

《基础会计》课程是财会专业中一门基础性学科,所涉及的知识点多,理论抽象,业务核算复杂,学生学习起来比较困难。笔者认为,如能在日常课堂教学过程中激发学生的学习兴趣,坚持以学生为主体,引导学生主动参与,发挥学生自主性学习能力,对完成教学任务,顺利实现教学目标,提高教学效果有十分重要的意义。

下面,我就《基础会计》教学过程中如何培养学生的自主思考、自主性学习的能力谈一谈我的看法。

一、创设问题情境,培养学生自主性学习意识

《基础会计》课程各章节内容之间联系性强、渗透紧密。因此,要想让学生快速地学会该课程,就必须使学生的每一次课都能够学有所获。科学家的有关实验表明:学生注意力的稳定并不很长,一般在20分钟左右。换句话说,学生在每节课中总有注意力不集中的时候。因此,科学而有效地利用这20分钟左右的时间,对学生掌握该课的重点和难点至关重要。一般来讲,学生普遍对新讲授的内容比较重视,而这段时间学生的注意力也比较集中。《基础会计》的内容主要由基本概念、业务计算和实务核算等构成,这些内容如果照书直接讲授,学生会觉得枯燥而乏味。根据教学内容的实际需要,在上《基础会计》课的时候,每次讲授新课前,我都给学生们创设一些问题情境,让他们课中或课后去思考,然后在下一次上课时,要求学生自愿回答问题。由于学生对该问题心中早已领悟,所以就自信地举手发言,赢得了老师和同学们的赞扬。对于个别自我感觉不理想的同学,笔者则在课后引导他寻找原因,增强其学习信心。此外,这种创设问题情境的方式,也便于教师了解学情,发现问题,从而及时调整教学重点和进度,不断改进教学方法。

二、建立小组合作,开发学生自主性学习能力

有时,笔者创设的问题情境有一定的深度和难度,单个学生很难在短时间内完成。所以我就将全班分成3个小组,每个小组成员都是自由组合,由成员推选一名同学担任小组长。当接到老师的问题后,下课由小组长召集本组成员进行分析问题,相互反驳、推敲,最终形成一致意见。然后在下一次上课时每组派一名代表发言,在老师的指导下进行小组辩论、针锋相对,这时,学生们会开动脑筋,积极思考。最终,在老师的指引下,发现问题的奥妙所在,这样一来,同学们既提高了学习的兴趣,又真正掌握了知识。一举两得。例如,笔者曾在一堂课上提出如下问题:在物资采购过程中,采购员支付了材料的买价、运输费、进项增值税等,假如你是该公司的会计人员,请问哪些可以计入材料的采购成本,哪些不可以?为什么?课后,3个小组都进行了分析,查阅资料,上网检索等活动,再相互间讨论,第二天一上课,3个小组的学生们都在脸上洋溢着自信的笑容。在笔者宣布开始辩论时,场面很是壮观,学生很积极,A组先发言,他们认为买价和运输费、进项增值税应该计入采购成本;B组认为,买价和进项增值税应该计入采购成本;C组认为,买价和运输费应该计入采购成本;他们每提出一个理由,对方都予以反驳,老师也在不断地引导,最终得出一致意见,即同意C组观点,买价和运输费应该计入采购成本。这种小组合作辩论的方式,使学生乐意积极参与,努力发掘小组成员的聪明才智,也让他们看到了自身的闪光点,从而最大限度地激发学生学习的动力。真正地开发学生自主性学习能力。实践证明,合作学习优于个体学习,通过合作活动本身就是对每个学生的一种激励,可以激发他们自我完善和相互竞争,还可以让学生掌握合作与交往的经验,促成学习能力的培养与提高。

三、积极动手操作,提升学生自主性学习本领

实践出真知。学会了理论知识固然重要,但我们21世纪需要的是具有实际操作能力的中高学历的技能型人才。因而,笔者在《基础会计》教学过程中,强调学生们的动手操作能力。该课程是一门实用性很强的学科,如果仅仅记住一些理论,不会应用,则达不到学习的目的。因此,如何学以致用是摆在我们面前亟待解决的问题。根据认识的规律,在认识的过程中,要完成两次质的飞跃,即从感性认识到理性认识,从理性知识到实际应用。在讲述记账凭证填制方法的内容时,首先让学生做了大量的会计分录,并分类复习了企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成及分配过程和所有者权益等所有经济义务的核算。在此基础上,根据课本上所述填写要点和注意事项,有针对性地让学生进行填写记账凭证训练,通过实际操作,同学们对凭证的内容更加了解,从中认识到凭证填制的关键在于正确地编制会计分录。不难看出,在教学中,运用理性认识与感性认识相结合的原则,学生对知识容易接受,容易产生兴趣,真正做到学以致用。

综上所述,在《基础会计》课堂教学中,教师应当始终关注学生的学习兴趣,发挥学生主体地位。认真分析、挖掘教材内容特征,精心设计教学内容,尽可能多角度、多方面、多途径为学生提供发挥主体作用的时间和空间,让学生在欢快的、愉悦的教育教学氛围中,积极思考,大胆创新,培养兴趣,锻炼能力,让学生真正成为学习的主人,让学生学到会计知识,领会操作技巧,掌握实践技能,最终顺利地实现我们的教育教学目标。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社,2006.

[2]楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].教育科学出版社,2009.

作者简介:郑红英,浙江省东阳市技术学校教务主任,中学高级教师,研究方向:财经类教学。