高校网络教学中师生应具备的能力素养

代新敏

摘要 网络教学不仅带来了教学观念和方式的变革，也使师生的角色发生了变化。高校教师必须具备相应的能力和素养才能适应这种变化。并论述了高校教师、学生应具备什么样的能力素养才能适应网络教学模式方式。

关键词网络教学；自主学习策略；信息素养

中图分类号：G434文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）02－0031-03

Teachers and Students Abilities in the University Network Teaching//Dai Xinmin

Abstract Along withthe accomplishingof internet, the teaching of network already became more important in educational reform of universities and colleges.In order to adapt this new type of teaching, the abilities should teachers and students of university have.

Key words network teaching; autonomic learning processes, information accomplishment

Authors address College of Education and Teacher, Jimei University, Xiamen 360021

1 教师应具备的能力素质

网络教学打破了传统教育的集体课堂授课模式，能够实现师生间的有效沟通和交流。这种教学模式要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学习活动的设计者、信息的导航者、学习的协作者、监督者；教师大量的工作转移到对专业课程教学资源的研究和开发、网络课件的研制、课堂中的演示导学及教学信息的反馈交流、教学策略的调整等。对教师的能力素质要求体现在以下几方面。

１.1具备良好的信息素养

信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”。

教师的信息素养一般应包括：信息意识、信息技术能力、教学媒体的选择能力、信息技术与课程的整合能力等。教师要强化获取信息的主体意识。积极培养对信息的敏感度与捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。良好的信息意识能够促使信息需求、获取和信息的利用能力高度结合，产生良好的信息综合效应。教师要能够积极获取各种有效信息，进行批判性的分析、创造性的接受。教师信息技术能力包括要熟悉支持网络教学计算机操作平台服务体系功能，掌握多媒体教学资源的使用方法。学习掌握计算机的基本操作技能、多媒体技术（文字、图形图像、视音频软件编辑等）和相关的网络技术（电子文献的使用、文件的上传/下载、BBS使用、电子邮件的收发等），熟悉CAI课件的开发和使用。教学媒体的选择能力，体现在能够根据学科知识特征和学生个性特点，合理选择最能体现教学内容和学生易于感知的教学媒体，并将多种媒体优化组合，达到教学效果的最优化，实现信息技术与课程的最佳整合。

1.2具备网络信息资源的组织、导航、监督、维护能力

目前，一些高校在网络教学上对硬件的投资很大，忽略了网络软件资源的建设。一些网络课程，只是把教材的内容、教师的讲稿、上课的录像简单地搬到计算机网络中来，这种低质量的软件资源，大大降低了学生对网络教学的学习积极性，导致网络教学效果不够理想，不应该把网络课件看成是教材内容的电子翻版。教师要认真研究本学科知识要点和学生的个性特点，将与学习内容有关的各种教学资源合理、系统地组织起来，做到结构合理、跳转方便；合理采用能够最恰当地表现学习内容的教学媒体，将文本、图形、表格、多媒体动画、流媒体等多维对象进行优化组合；在网络学习资源中要有清楚的学习内容结构导航图、教学目的任务、教学策略、教学环境等，提供方便的电子书签、内容索引、帮助页面。从技术角度应加强交互式学习环境的设计，保证师与生、生与生之间的良好交互；课程内容要有创新，体现时代特征，便于学生了解本学科最新的知识技术、应用领域。为了方便学习者选择学习内容而不偏离学习目标，教师应重视网络信息的导航和监督作用。由于网络信息良莠不齐，对于自制力差的的学生容易在网络环境中迷失方向，部分学生容易沉迷于网络聊天和游戏等非学习活动中。教师要监督指导学生通过网络浏览丰富的信息资源，来获取与学习内容相关的有效信息。同时，还应加强对网络信息资源的维护工作：从硬件技术上保障网络环境的顺利畅通，软件上定期对信息资源进行内容更新，从而使网络教学得以顺利开展。

1.3 具备网络环境下协作学习的组织、指导、协作能力

所谓协作学习，是一种以小组为主体的教学活动，是同伴之间的互助合作活动。网络环境下的教学具有小组研究、讨论式的协作学习特点：两人或多人针对某一问题用不同的观点进行观察比较和分析综合，促进高级认知能力的发展。常见的协作学习有竞争、协同、伙伴和角色扮演等不同形式，已成为网络教学中主流形式。在网络教学中，学生可以通过面对面或网络协作交互来交流信息，这种协作学习将学生的个人竞争转化为小组竞争，有利于培养学生团结协作的主人翁精神。作为教师要根据教学需要努力营造一个和谐有序的网络学习环境，加强对各小组协作学习的组织、指导工作：注意各小组成员的任务分工、学习配合、社交技能培养等，保证网络环境下协作学习方式的有效性。在网络提供的虚拟情境下，学生根据自身的知识结构、个性特点，容易与兴趣相同的同伴结成协作团体，从众和服从权威的心理在削弱，学生的指导者、学习者角色扮演意识在增强，有利于激发学生的学习积极性。作为教师，还可以通过网络通讯加强不同区域教师之间协作教学能力的培养，不断更新教育观念和学科知识，了解最新的教学思想和科技成果，才能在网络内外与学生进行真正的交流讨论，扮演好网络环境下协作学习的引导者、指导者的“专家”角色，真正体现教师的“教”是为了让学生更好地“学”的现代教学思想。

1.4教学资源的研究、网络课程的开发能力

传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授，教师依据教学大纲来制定教学目标、教学计划，设计教学过程，采用各种教学方法保证教学过程正常进行。而网络教学中网络课件的开发不是独立的一两个人就可以完成，它需要一个懂高等教育规律、学科专业知识、网络技术、教育技术等综合技术的团队来完成。教师作为这个团队的主导者，除了要积极钻研教材、探索寻找各种最新、最快的网络学习资源，还要学习各种先进的媒体技术，在相关技术人员的协助下精心制作网络课件和各种教学软件，运用现代化教学手段开拓多媒体教学空间，创设学习情景，成为网络课程开发和网络学习资源建设的主体。

1.5 具备自我知识更新的能力

作为教师，要具有终身学习的意识。要具有自我发展、自我完善的能力，不断学习、掌握新的现代教育理论和教育技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构。网络教学作为教学的一种辅助手段，服务于教学，不可能完全取代传统的课堂教学。教师要有科学技术的超前意识，但并不仅仅停留在对教学媒体的技术操作上，而是侧重于教学规律和方法、效果的研究上，找到网络教学与传统课堂教学的最佳结合点。教师只有掌握了先进的教育观念、教育规律、教育技术，积极投入到现代教育的实践中，成为现代教育规律的发现者，教育技术应用研究的主力军，努力研究教学的各个环节，在教学实践中不断改进、提高教学业务水平，才能适应现代化网络教学的需要。

2 学生应具备的能力素质

网络环境下的教学模式一个重要特点是，使学生由“被动接受式教育转变为积极互动式学习”，由“非自主式学习转变为自主式学习”。这要求学生改变传统的学习观念和学习方法：从被动接受教师讲授为主转变为以自主学习为主；从传统的课堂听课为主转变为网络课堂上的学习、协作交互、网上练习测验、浏览相关课外资源、自我学习调控等一系列的自主学习活动。为了更好地适应网络环境的学习，对学生的信息素养、自主学习能力、网络学习的态度及网络道德观念提出新要求。

2.1信息素养方面

信息素养作为一种能力素质，包括在技术层面、操作层面和能力层面上的素养。能力层面，学习者首先要强化自我获取信息的主体意识，根据自己的学习目的逐渐培养对信息的搜索、选择、分析、加工的能力，能由表及里、去粗取精提炼获取所需信息。对所掌握的信息从新角度、多层次加工处理，创造出新信息。技术操作层面，学生的计算机操作水平的高低，直接影响着网络教学的学习效率和效果。一些学生因缺乏必要的计算机操作技能，在网络教学中具有消极、被动甚至畏惧心态，表现出对网络教学的不适应。学生可以通过自学或学校组织的技术培训掌握一定水平的信息技能：熟悉微机的基本操作、浏览器的使用、文件的上传下载、办公应用软件使用、信息的检索查询等操作，能通过BBS讨论、在线答疑、收发电子邮件等进行交流协作学习， 以积极主动的心态投入到网络环境的学习中。

2.2具备良好的自我学习和自我监控能力

网络为学习者提供了多种媒体形式的资源、强大的人机交互界面和大规模的信息库，学生可以根据自己的问题或者兴趣，在网上与学习伙伴或教师展开协作式讨论交流，达到个性化、探索式、研究型的学习目的。网络环境下的学习方法、学习行为、学习策略都发生了很大变化，学生由被动的接受知识变成了主动学习。学生个性特征的发展是以培养良好的信息素养及自我学习、自我教育能力为主，学习者首先要充分认识网络教学的特点，端正网络学习的态度，保持较强的网络学习动机。不要认为网络教学是教师的放任不管，抱着应付的态度参与讨论或把参与讨论当作仅仅是为了完成作业；遇到不能解决的问题，就感到孤立无助等等。学习者要能够根据自身的知识结构和学习需求，有选择、有目的的进行学习。在学习过程中，要明确学习目标、对象和任务，能结合自己的知识经验和个性特点，排除环境因素的影响，合理安排学习步骤、学习策略和效果评估；实施计划，应该用各种方法策略进行学习，监督、控制好自己。在学习之后，对自己的学习行为、效果进行检查、反馈评价、强化，发现并分析学习中存在的问题及其原因，采取一定的补救措施。学生要对自己的学习过程能主动调节和控制，能充分利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构。

2.3保持科学的学习态度

在网络浩瀚的信息资源中，对于任意一个内容主题，都可以随时通过搜索引擎查找到大量的相关资料，但这些资料只能作为学习参考和借鉴。学习实践中，要结合自己的知识经验，进行必要的科学调查研究，对获取的信息进行加工、分析、创造出新的信息。面对浩瀚的网络信息，一部分学生容易养成依赖心理，在进行作业练习、课题研究和论文写作时，不再进行一些调查研究和推理工作，直接把从网络中收集来的相关信息简单进行复制、粘贴拼凑成自己的作品，从而将严肃的科学研究过程游戏化，养成一种肤浅的学习态度和无深度的思维习惯。学习者要自觉杜绝这种对网络的完全依赖性和肤浅的学习行为，保持严肃科学的学习态度，对不断积累的资料信息进行科学分析、加工，在实践中再创新。

2.4养成良好的网络道德行为

网络就一把双刃剑，既传播有用的知识，也也可以散播有害信息，极易引发学生网络道德行为问题。网络的平等开放给学生很大的自由空间，容易养成他们盲目、随心所欲的上网习惯。在网络监督机制不是很完善的情况下，学生很容易被一些色情、暴力等不良信息所诱惑。学习者在网络中必须要有自律意识，正确区分网络中有利、有害信息，自觉抵制网络中不良信息的诱惑，树立现代网民观念。不论是在网络课堂内外都要认真、理智地面对每一次选择，为自己构建一个健康的精神空间。