初中英语创新学习思维

宦仕发 黄隆华

在外语教学中关心学生的发音、词汇量，语法的掌握固然重要，但更重要的是培养学生运用语言的能力。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。“培养学生运用语言的能力，任何时候都应当是教师最关心的问题，基于这一想法，我们在英语创新学习的指导中充分体现“四为主”教学思想，加强学生创新指导，把学习的时间和空间尽可能多地留给学生让学生独立思考，养成创新性思维习惯主动地学习英语、运用英语。

一、破思维定势，培养思维多向性和伸缩性。

思维定势对思霉有积极作用，也有消极作用。一方面，它有助于学生实现知识与能力之间的正迁移，可以加速解决问题如在初一开始学字母和音标时可以利用汉语拼音，加快学生学英語的速度和激发其学英语的兴趣;另一方面它容易使学生形成思维的情性，在遇到异常和异类问题时不求创新，形成机械盲目的习惯性反应倾向，导致思维固执、呆板而难以寻到新的思路。如：有研究者给学生出了这样一道题：一个小孩和一个大人在黑夜荒地上走路，小孩是大人的儿子而大人不是小孩的父亲，问大人是小孩的什么？这本来是一个较简单的问题，但答案却很多，有的答“叔叔、祖父”，有的答“不知道”或干脆不答只有少数人回答说大人是小孩的母亲。这些学生不能正确回答这个问题，是由于他们陷入“先人为主”的思维定势障碍中。题中“小孩和大人在黑夜荒地上走路”，“小孩是大人的儿子”，易使他们把“大人”考虑为男性，就导致了以上的结局。因此，教师在学生思维的伸缩性和多向性上就应多下功夫，培养他们在角度变化或多角度中思考或观察问题在变中求通、通中求活、活中求新。这就要求教师在教学中及时捕捉和正确引导。如通过句子的对比可以培养学生多向思维的能力，从而排除定势思维的干扰。（A）He has no one help him，（他不让任何人帮助他）。（B）He has no one to help him，（没有人帮助他）。（C）He has no one to help，（他没有可以帮助的人）。这样一对比，学生的思维不再停留在“have”这一个词的某一种意思上了，形成了多向和全面的认识行为。

二、夯实基础训练，培养思维敏捷性和灵活性。

基础知识是思维能力的载体，基础知识掌握得越牢思维依据就越充分思维过程就越易进行，学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识。离开基础知识来谈创新必然是无源之水、无本之木。创新学习要求教师在面向全体学生、抓好课堂教学的每一个环节的基础上求得创新，只有这样，学生才能从必然王国走向自由王国。如让每个学生在紙上写出一个句子，这个句子必须包括三个部分：主语、谓语（最好是一个不及物动词）和地点状语，句子要符合语法和逻辑关系。有一学生写道：（A）Bird is flying in the sky，（B）He cried over there，?An old man was eating an apple under the tree，教师随后要求学生重新生成句子，做到快速得当。学生组成了A bird cried over there，（鸟儿在那边哭）。The old man is flying in the sky，（老人正在天上飞）等句子。这样新组合的句子非常有趣。既激发了学生的兴趣又从知识掌握的角度出发，培养了学生思维的敏捷性和灵话性。

三、重质疑问难培养思维深刻性和独创性。

美国人布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此教会学生求异质疑独立思考是培养创新思维的前提。教师在教学中应巧妙设疑，置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生独立思考、标新立异。如在初中第三册第1课的教学中，教师提出了：Whats the meaning of the sentence“one player does not make a team？”的问题让学生讨论。同学们踊跃参与，尤其是那些爱好足球运动的同学更是争先恐后地发言有的说：”There are eleven players in a team，”有的说：“One player cant play against a team，”有的说：”Though one player of a team is very big and strong，if he cant play together well with the others，they cant be at the other team，”有的说：”Keep passing the ball to each other of ten enough，and you will play well，”这样做可以让学生自由联想想像，把学生置于新角度、新问题的情景中，激发学生的逆向思维，有助于培养学生思维的深刻性和独创性。

实践证明这些指导方法的采用能有效地培养学生的自学能力，提高学生英语学习兴趣真正体现教师的指导作用和学生的主体意识把占支配地位的老一套解决方法压缩到了最小限度，培养了学生的创新思维。