关于教学成果的理论探讨

黄镜声　周跃红　朱登武

一、属性与特征

概念是反映事物的特有属性的思维形态。要明确一个事物的概念，就必须研究这个事物的特有属性。而属性指的是事物所具有的那些相互区别、相互类似的东西。为此，根据《教学成果奖励条例》，通过对一些已获奖的成果的分析，我们认为教学成果具有以下一些属性：(1)经过实践检验的教育教学方案；(2)必须反映教育教学规律；(3)具有独创性、新颖性和实用性；(4)对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生了明显的效果。属性又分为非特有属性和特有属性。其中非特有属性是指不只为一个或一类事物所具有的属性，如上述的“独创性、新颖性和实用性”。由于这“三性”反映了成果的水平，所以它应是教学成果的一个必不可少的属性，或者说它是形成教学成果的一个必要条件。特有属性是指一个或一类事物所具有的，而其它事物不具有的属性。于是，上述的(1)(2)(4)三个属性，我们认为它们是教学成果的特有属性，或称为教学成果的特征。把上述非特有属性与特有属性合在一起，就构成了形成教学成果的必要和充分条件，即若是教学成果，一定具有上述所有属性；具有上述所有属性的成果，一定是教学成果。

由于特有属性是一个或一类事物所特有的，我们根据这种属性就能把具有这种属性的事物和其它事物区别开，而不致于把它们混淆起来。

我们根据教学成果的特有属性，就能较好地界定教学成果，克服以往出现的把不属于奖励范围的成果作为教学成果申请的问题。

二、内涵与外延

概念有两个重要方面，即概念的内涵与外延。

概念的内涵是概念所反映的事物的特有属性。但概念的内涵与事物的特有属性是有区别的，前者属于人们思想方面的认识内容；后者是客观存在的，属于事物方面的认识对象。由此可见，概念的内涵存在着一个是否正确反映事物的特有属性的问题。

(一)怎样理解、设计和实施形成教学成果的教育教学方案

首先，要在广泛调查的基础上，遵循教育教学规律，按照体现“独创性、新颖性、实用性”的要求，通过充分研讨、论证，精心设计出方案。其次，要切实抓好方案的实施工作。在实施过程中，要注重讲究实效，要边实践边认真检验它对提高教学水平和教育质量、实现培养目标所产生的效果。实践体验的时间，《条例》已作出规定必须在两年以上。对于不同的教学成果的实践体验时间，我们认为还需要根据实际情况，进行具体分析，作出相应的规定。

(二)怎样反映教育教学规律

一要按照邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，着眼于中国社会主义现代化建设，着眼于世界科学技术发展与进步，着眼于21世纪社会发展的需要，认真贯彻国家的“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，坚持社会主义办学方向，强化质量意识，注重素质教育，为全面提高人才培养质量而努力。

二要遵循“教育的发展必须适应社会的发展，即它既要受到社会发展的制约，又要为社会的发展服务”的这一基本教育规律，为适应我国经济工作正在实现经济体制和经济增长方式的两个根本性转变的需要，认真贯彻江泽民同志提出的“一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，二是要全面提高办学的质量和效益的指示精神，坚持高等教育发展和改革方向，进—步优化教育结构，充分利用教育资源，加强专业建设，深化教学改革，把我国高等教育教学水平和办学效益提高到一个新的水平。

三是在继承与发扬那些仍适应教学需要、符合教育教学规律的传统教育教学思想、观念、教学原则、教学方法的同时，又要摒弃那些与现代教育教学发展不相适应的东西，及时反映正在变化发展的社会对教育教学所提出的新的要求，逐步树立现代教育教学思想与观念，采用现代教学方法与教学手段，力求在探索人才培养模式方面闯出一条成功的新路子。

关于教学成果应怎样反映教育教学规律的问题，因涉及面很广，问题较复杂，以上只是从大方向上谈了我们的几点看法。至于具体到每一个教学成果，应反映什么教育教学规律，需要成果完成者作具体分析与研究。总之，要力求更好地反映教育教学规律，有利于实现培养目标。

(三)怎样体现教学成果的独创性、新颖性和实用性

前面我们已提到，这“三性”反映了成果的水平。由于科技成果也具有同样的要求，因此，我们把它作为教学成果的非特有属性。但与其它成果相比较，这“三性”的涵义和具体体现又有所不同，所以我们有必要明确它在教学成果中的涵义与具体体现。其中独创性，即首创性。按其在什么范围内首创，又可分为国内首创、省(部)内首创和校内首创。范围越大，级别越高，如《条例》规定，必须具备国内首创条件的教学成果，才可以申请国家级教学成果奖。新颖性主要体现在改革力度、创新、特色和水平上，其程度差别或级别，可采取下列分析方法进行确定。其中改革力度可分为大、较大和一般；创新与特色可分为明显、较明显和一般；水平可按范围分为领先、先进和较先进。如某项教学成果的教学改革力度大，创新与特色明显，在本学科教学领域处于领先水平，即可认为该项教学成果在“新颖性”方面达到了最高级别。实用性主要体现在可操作性与推广价值方面。也就是说，获奖的教学成果要比较容易地被同行学习与吸收，具有推广价值，并可用具有普遍推广价值、较普遍推广价值和一定推广价值来区分程度上的差别或级别。

(四)怎样正确反映教学成果对提高教学水平和教育质量、实现培养目标所产生的效果

为解决好这个问题，首先，我们认为要用比较的方法，将通过实施某一教育教学方案后所产生的这种效果同以前没有实施这一方案所产生的效果相比较。有比较，才能有鉴别；有鉴别，才能分出效果的明显程度。其次，要以事实为依据，要求成果完成者提供反映效果的可靠的有说服力的证明材料。再次，进行实地考核与鉴定。如1997年评国家级特等奖、一等奖教学成果时，在省(部)教育主管部门的主持下，由同行专家组成鉴定委员会，对申请的教学成果进行了实地考核与鉴定，许多学校在推荐省(部)级奖教学成果时，也采取了相应的组织形式和方式，进行了类似的工作。通过以上这些做法，我们认为能比较正确地反映教学成果对提高教学水平和教育质量、实现培养目标所产生的效果，分出效果明显还是较明显或只有一定的效果。

概念的外延是指具有概念所反映的特有属性的事物，或者说就是一个概念所反映的每个对象。它与内涵既有密切联系，又是两个不同的方面。具体到教学成果来说，它的外延应是具有教学成果特有属性的每一个教学成果。也就是国家教委拟定的《1997年普通高等学校国家级教学成果奖励办法》第四条中所列出的所有教学成果。概括起来，它包括在教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面所取得的教学成果。

总之，若我们掌握了教学成果的内涵，又掌握了它的外延，我们就可以从这两方面来检验教学成果，给我们建立起教学成果的明确概念。这样就有助于我们培育教学成果、评选教学成果，促进教学成果水平的提高。

作者单位：湘潭机电高专(湘潭411101)

责任编辑：邵英