调整课程体系 优化知识结构 培养适应２１世纪的农业综合型人才

张　艳　李国杰　马传普　吴春雷

现代科技和生产的发展，是以系统化、集约化为基本特征的，反映到人才的需求上就是“综合型”人才或“通才”；反映到人才的知识结构上就是知识的合理化、综合化；反映到高等教育中就是课程设置的综合化。课程设置的综合化为人才知识结构的综合化提供了先决条件，从而为培养出适应现代社会发展需要的跨世纪人才奠定了基础。

高等农业院校就是要培养出基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，适应现代农业和农村发展需要的高层次综合型人才。为实现这一培养目标，必须转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，调整专业结构，扩宽专业口径，调整课程设置，优化知识结构。

一、农科大学生合理知识结构的模型

我们以系统科学、教育科学、社会需求等为基本理论依据，对各种知识结构类型如宝塔型、树型、T型等进行比较研究，并结合农业院校人才培养的特点以及生产实际的需要，提出T型知识结构，应为农科大学生最佳的合理知识结构。

(一)知识结构的基本框架

农科大学生在校学习期间，首要任务是完成所学专业开设的课程，这就为大学生的知识结构规范了基本框架，即基础知识、专业基础知识、专业知识三个基本要素。这三个基本要素的关系，一是基础知识要宽厚。农科基础知识包括社会科学知识、自然科学知识、人文科学知识等。专业基础知识要稳固。二是专业基础知识介于基础知识和专业知识之间，既是前者的深化发展，又是后者的先导与基础。它又是基础知识和专业知识的融合，起着承上启下的作用。三是专业知识要精深。专业知识是从事岗位工作最直接的知识，专业知识精深才能更快地适应、更好地完成工作任务。基础知识和专业基础知识构成知识结构的主体，纵向延伸即是专业知识，这三个部分是由浅入深、渐进发展的。

(二)T型知识结构的模型

对知识结构的基本框架进行知识的扩充，就得到T型知识结构的模型。以农业生产技术类专业为例，丁型知识结构的模型如下图所示：

T型知识结构就其整体而言，具有层次性、核心性、综合性、动态性等4大特点。

1．层次性。知识结构的层次性具有两方面的意义：内涵向纵深方向发展，外延向广宽方向发展。其基本层次是基础知识、专业基础知识和专业知识。层次间的关系是既专且博，专博相渗，在专的基础上求博，在博的基础上求专，博而不滥，专而不死，相互依存，相互促进，层次分明，渐进发展。

2．核心性。T型知识结构的核心知识就是大学生所选择的主导学科，具体指某一学科专业所必须掌握的自然科学基础知识、专业基础知识、专业知识。核心知识好比“根据地”，学好核心知识，才能发挥专业特长，解决好生产实际中的问题。核心知识以外的知识为外围知识，如相关学科知识、经营管理知识等。外围知识好比“游击区”，围绕核心知识有方向、有层次、有序列地向外围扩展，扩大知识面。

3．综合性。T型知识结构作为一个整体，使各门知识间紧密联系、互相作用，成为复杂的知识综合体。纵向知识是科学技术深入发展的表现，反映知识的连续性，是一个由浅入深、渐进发展的过程，犹如高楼大厦一层叠覆一层。横向知识反映各类知识的相互依存、相互渗透，犹如根深叶茂的大树，枝枝相覆盖，叶叶相交通。纵横交错，形成知识的综合网络。

4.动态性。随着社会的发展和科学技术的进步，旧的知识不断地老化，新的知识在不断地产生。适应这一变化，大学生的知识结构并不是固定不变的，应当根据实际需要，不断进行定向调整。知识结构的动态调整有两方面意义；一是知识结构中各类知识的动态调整。大学生应当掌握各类知识的最新发展动态，并及时将其补充到自己的知识领域中。二是知识结构整体的动态调整。大学生应当根据社会不断发展变化的需要，选择相关知识为我所用，增强对社会的适应能力。

总之，T型知识结构最独到的特点是既博又专，一专多能。纵向呈基础专深型，为在某一学科或专业的深入发展或研究创新打下坚实的基础。横向呈博学宽广型，增强对社会各业的适应能力。纵向知识和横向知识相互渗透，相互结合，围绕主修专业形成综合化的稳固坚实的知识网络。

二、调整课程体系，合理设置课程，实现知识结构的优化

知识结构的优化是一个主体与客观环境双向作用的过程。就学校教育而言，它是受教育者(学生)、教育者(教师)、学校共同作用的结果。学校对大学生知识结构的影响作用主要是通过调整专业结构、合理设置课程来实现的。合理设置课程是大学生知识结构得以优化的基础和先决条件。有了这一基础，学生才有可能必学或选学一些课程，加深或扩展对一些知识的学习，从而实现知识结构的优化。

针对T型知识结构的构成和特点，笔者认为应该进一步加大课程改革的力度，调整课程体系，合理设置课程。

(一)加宽加厚基础知识，增大基本课比重

近几年，高等农业院校在拓宽专业口径，培养综合型人才方面作了有益的探索，如“按系招生，基础+模块”教育，“按大学科招生，中期分流”以及“跨系、跨专业培养”等等。国家教委已选择52所高校进行文化素质教育改革试点。作为试点院校之一的华中农业大学已增开了大量人文选修课，以满足各科类学生知识扩展的需要。目前，重视基础理论教学，加强基础教育，增大基础课比重，尤其增大社会科学和人文科学知识的比重，增强素质教育，已成为高等农业院校课程改革的趋势之一，其目的无非是为培养出“综合型”人才奠定基础。

(二)适应综合性特征，注重学科间渗透，开设综合化课程

T型知识结构纵横交错、相互渗透、相互交叉的综合化的知识网络，决定了课程设置必须综合化。为了适应学科高度综合的发展趋势，就要创设多学科综合的课程体系，开设一些涉及边缘学科以及新型综合学科的课程，使得自然科学、技术科学和人文社会科学在高层次上相互渗透融合，从而培养出具有较高的科学素质和人文素质，适应21世纪需要的“综合型”人才。

(三)适应动态性特征，增设选修课，灵活设置课程

选修课主要是为了扩大学生的知识面，让学生掌握政治、经济、科技、文化等方面的最新动态而设置的。大量增设选修课，可以为学生提供广泛的选择余地，让他们选择感兴趣的或相关的或最新的学科知识，以扩大知识视野，拓宽知识面，提高应变能力。近年来，英国增设了许多适应职业需要的“兴趣课程”，以增强学生动手、社交等现代人所必须具有的能力。美国哥伦比亚师范学院开设的“解决冲突”课，备受学生欢迎。掌握这门课，对沟通谈判和调停十分有效。

选修课不仅应该多样，而且应该是灵活的。学校应该依据社会的发展，知识的更新，新知识的不断出现，随时调整并不断开设出新的课程，满足学生了解最新知识和前沿知识的需求，使学生的知识结构不断得以调整和优化，跟上时代的步伐。

(四)适应信息化、国际化需要，开设相关课程

21世纪是信息化的世纪，信息科学已成为现代社会不可缺少的一门科学。另一方面，经济的国际化也迫使高等教育实现国际化。因此，高等农业院校应站在历史的高度，面向现代化，面向世界，增设一些适应国际化和信息化发展的课程，如进一步加强外国语教学，开设介绍全球科学技术最新发展动态的课程以及介绍他国政治、经济、文化、教育、历史等方面的课程等等，使培养出的人才对未来社会的发展具有较强的适应力。

作者单位：沈阳农业大学

(沈阳110000)

责任编辑：海文