认知行为疗法
- 认知行为疗法在焦虑抑郁初中生个案辅导中的应用
象，采用认知行为疗法对个案焦虑、抑郁问题的发生、发展及维持的机制进行解析，在此基础上制定了识别、评估和调整闯入性思维，觉察、放松以及预防复发的干预方案。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）作为基线，干预11次后评估，结果显示，来访者焦虑抑郁水平明显降低至临界值以下，每天花在处理情绪和闯入性思维的时间明显减少，躯体症状明显减轻或消失，睡眠明显好转，恢复正常的学习与生活。关键词：认知行为疗法；焦虑；抑郁；个案辅导中图分类号：G44 文献标识码：B
中小学心理健康教育 2024年1期2024-01-03
- 认知行为疗法介入受处分大学生心理健康问题的个案研究
究，采用认知行为疗法对因受处分引发心理健康问题的大学生进行介入，帮助其纠正不合理的认知、建立理性的思维模式，提升其自我认知能力。结果表明，高校教师运用认知行为疗法对受处分大学生心理健康问题进行介入，可以改善其心理状态、提升其对学习生活的适应能力，能够有效促进受处分大学生身心健康发展，提升高校思想政治教育的育人成效。【关键词】认知行为疗法 受处分大学生 心理健康 个案研究【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）21-0
广西教育·C版 2023年7期2023-10-16
- 学校心理辅导中基于认知行为疗法的个案概念化示例
概念化；认知行为疗法；高中学生中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）26-0048-04一、个案概念化（一）个案概念化及其功能个案概念化指心理咨询师以特定的心理咨询理论为基础，对来访者的问题进行分析和假设，为心理咨询提供一个基本的框架和思路，并据此形成具体的咨询计划。钟志农对此做了形象的描述，他认为概念化就是一个去伪存真、去粗取精、由表及里、披沙拣金的过程。对于学校心理辅导而言，首先，个案概念化有助于心理教师在心理辅导的过
中小学心理健康教育 2023年26期2023-09-15
- 从改变解释到转变行为
关键词】认知行为疗法；观点概述；干预技术【中图分类号】G444 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2023）30-0073-02【作者简介】蔡素文，上海市宝山区教育学院（上海，201999）心理健康教研员，高级教师，上海市中小学心理辅导协会理事。经历了半个世纪的发展，认知行为疗法目前已成为各个心理治疗与咨询流派中的颇具影响力的主流学派。艾利斯和贝克是认知行为疗法的主要代表人物。艾利斯认为，人们的不合理信念往往会导致不恰当情绪和行为反应。
江苏教育·班主任 2023年7期2023-08-30
- 不敢踏进校门的男孩
关键词】认知行为疗法；负性自动思维；自我成长【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）30-0069-02【作者简介】杨冬梅，上海市奉贤区弘文学校（上海，201499）教师，高级教师。一、休学在家的来访者小尹（化名），男，初三学生。初二第二学期末，小尹因病休学在家。初三开学第一天，小尹正常前往学校，但是在走到校门口附近时，忽然感觉呼吸急促、胸闷、腹痛难忍。于是，家长带他前往医院诊治。医生诊断无任何器质性疾病。小
江苏教育·班主任 2023年7期2023-08-30
- 倾心陪伴，心向阳光
教师运用认知行为疗法、表达性艺术疗法、正念疗法帮助学生转变认知模式和负面评价，激活其内在的生命动力，从而帮助学生走出困境，带“病”积极面对学习与生活。关键词：抑郁症；个案辅导；认知行为疗法；表达性艺术疗法；正念疗法中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）25-0051-04抑郁症是一种普遍存在的情绪疾病，在医学上也有“心灵感冒”之称。近几年，抑郁症的发病年龄在降低，在青少年群体中日渐突出，我国 2020 年心理健康蓝皮书《
中小学心理健康教育 2023年25期2023-08-30
- 摆脱不良人际关系的苦恼
教師结合认知行为疗法与接纳承诺疗法来帮助学生消除不合理的信念，包容自身的负面情绪，并采取积极的行动改善自己的人际关系。经过辅导，该生目前已能够很好处理负面情绪，主动尝试改善亲子关系，积极融入集体生活中。关键词：人际关系；认知行为疗法；接纳承诺疗法；焦虑中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）25-0047-04一、个案概况基本信息：小星（化名），女，14岁，初三学生，因情绪低落来访。小星自述最近入睡困难，担心自己做错事、说
中小学心理健康教育 2023年25期2023-08-30
- 厌学的背后
】厌学；认知行为疗法；家庭教育【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）25-0067-02【作者简介】茅成，南京市江宁区湖熟中心小学（南京，211100）教师，一级教师。一、不想上学的女孩小丫（化名），六年级女生，性格内向、敏感，语文和英语成绩良好，数学勉强及格。小丫在小组讨论数学难题时焦虑易怒，认为同学嘲笑她、疏远她。慢慢地，小丫找各种理由请假，不愿上学。开学的第一个月，小丫开始失眠，在数学课上经常感到腹部
江苏教育·班主任 2023年6期2023-07-17
- 铜砭刮痧联合认知行为疗法治疗原发性失眠的临床观察*
刮痧联合认知行为疗法治疗原发性失眠患者的临床效果。方法：选取常德市第一中医医院2020年1月-2021年12月收治的原发性失眠患者60例为研究对象。按照随机数字表法分为药物组（n=30，予以艾司唑仑片治疗）和联合组（n=30，予以铜砭刮痧联合认知行为疗法治疗）。观察两组治疗前后匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）评分、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）评分、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）评分、中医症候评分及总有效率。结果：治疗后，联合组PSQI、HAMA、HAMD评分及
中国医学创新 2023年13期2023-07-10
- 巧用嗅觉通道，促进辅导效果
；焦虑；认知行为疗法中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）18-0044-052020年初发生的新冠疫情给人们的生活带来了巨变，至今，外出戴口罩依然是大部分人的生活常态，而这也悄然影响着人们的身心健康。儿童的部分感官体验尚待形成，长期戴口罩会严重影响嗅觉这一感官系统的功能性发展。考虑到气味在社会联系和心理健康方面扮演的重要角色，笔者积极探索一种有嗅觉参与的适用于辅助小学生心理辅导的可行性操作方法，让儿童在后疫情时代能在安全
中小学心理健康教育 2023年18期2023-06-28
- “刺猬”的蜕变
伴关系；认知行为疗法；非暴力沟通【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）21-0063-02【作者简介】周香，四川省眉山天府新区天府学校（四川眉山，620010）教师，一级教师。一、带“刺”的小L小L（化名），女，寄宿制学校五年级转学生，个子瘦高，性格冲动，易激惹，内心敏感多疑，以自我为中心，总是一副“谁都别惹我”的样子。小L经常因小事和同学发生矛盾，入学两周就差点和室友打起来，班主任多次教育无果。二、为何满
江苏教育·班主任 2023年5期2023-06-19
- 高中生焦虑情绪团体认知行为干预实践
率。基于认知行为疗法编制高中生焦虑情绪的团体干预方案，以量表筛查出的高焦虑学生为对象进行团体干预辅导，结果表明，高中生焦虑情绪团体认知行为干预方案对于改善学生的高焦虑情绪有效且有一定的推广价值。关键词：焦虑情绪；团体干预；认知行为疗法中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）11-0067-04一、引言焦虑是青少年常见的一种情绪问题，国外研究表明，有10.0%～20.0%的青少年患有焦虑障碍[1]。2019年中国青少年研究中心
中小学心理健康教育 2023年11期2023-05-30
- 一只低头飞翔的海鸟
教师通过认知行为疗法、沙盘游戏、空椅子对话等心理辅导技术，帮助该生调整认知偏差，重塑生活和学习的自信，走出心理困境。该生通过三次辅导，情况有所改善，逐渐乐观开朗起来，重拾起对未来的信心。关键词：自卑心理；认知行为疗法；沙盘游戏；中职生中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）11-0039-03一日中午放學后，我接到学校一位21级班主任的电话，说她班上学生小A近日情绪很低落，在跟班主任和生管老师谈心后仍无济于事，于是主动提出做
中小学心理健康教育 2023年11期2023-05-30
- 里应外合，赶走盯着自己看的“人”
教师采用认知行为疗法（CBT），向内帮助了来访者矫正不合理信念，引导来访者合理宣泄情绪，并发展兴趣，激发潜能；向外充分挖掘来访者的社会支持系统资源，帮助来访者回归正常的学习和生活。经过一年的药物治疗配合心理辅导，来访者的精神分裂症痊愈，并且在休学一年的情况下参加高考，取得优异成绩，考取了双一流大学。关键词：精神分裂症；认知行为疗法；心理复建；个案辅导中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）12-0053-04一、个案概况安安
中小学心理健康教育 2023年12期2023-05-30
- 认知行为疗法对边缘型人格特质小学生的干预实践
并及时用认知行为疗法进行干预，那么就能为学生家庭，学校和社会的安全做出很大的贡献。探讨了小学生出现边缘性人格特质的成因和常用的辅导思路，然后基于一个案例详细地介绍怎样用认知行为疗法对边缘型人格特质的学生进行干预，辅导效果良好。关键词：边缘型人格特质;认知行为疗法;小学生中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）17-0041-05注：本文获第八届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选一等奖。一、边缘型人格特质在小学阶段的症状呈
中小学心理健康教育 2022年17期2022-06-07
- 眩晕宁片治疗慢性主观性头晕临床疗效对比研究
庭康复;认知行为疗法【中图分类号】R441.2 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）03--02头晕/眩晕是常见临床症状，是患者到综合性医院门诊就诊的主要原因之一。 由于其涉及众多学科，病理机制较复杂，其分类也呈现多样化，但临床诊治过程中发现近半数头晕/ 眩晕患者患有精神（心理） 疾病，其中以焦虑/ 恐惧症、情感障碍等常见。随着针对头晕的生物基础研究和临床研究的不断深入，STABB等[1]提出慢性主观性头晕（chronic su
锦州医科大学报 2022年3期2022-06-06
- 认知行为疗法在抑郁症患者护理中的临床效果探讨
的：明确认知行为疗法对提高抑郁症患者整体护理效果起到的积极作用。方法：将60例抑郁症患者划分为2组（对照组30例予以基础性护理;观察组30例予以基础性护理联合认知行为疗法），而后展开组间数据对比。结果：观察组护理后WHOQOL评分改善程度更佳，呈P<0.05。结论：抑郁症患者多伴有轻重不一的认知障碍，而在对其从事护理期间重点突出认知行为方面的干预，可有效改善其认知功能，对病情好转十分有利。关键词：抑郁症;认知行为疗法;护理;WHOQOL评分倘若抑郁症患者没
医学概论 2022年6期2022-05-18
- 认知行为疗法在小学生拒绝上学心理辅导个案中的运用
询师通过认知行为疗法改变来访者内心对上学问题的认知，帮助其分析拒绝上武术课和拒绝上学的原因。经过三次面谈咨询，来访者改善了不良情绪，建立了新的合理的思维方式，并将其运用到生活当中。最终，求助者的拒绝上学问题得到了解决。咨询实践证明，认知行为疗法对解决小学生拒绝上学问题是有效的。【关键词】拒绝上学;认知行为疗法;小学生一、认知行为疗法的原理与操作指南认知行为疗法是一套结构化的、短程的、着眼于现在的心理治疗方法，用以解决当前的问题并矫正不正确的或没有帮助的想法
广东教学报·教育综合 2022年55期2022-05-16
- 夜空中最亮的星
用CBT认知行为疗法帮助学生调整她的负向认知习惯，协助她构建起自己的社会支持系统，并寻找合理替代来稳定情绪。最终该生走出情绪的低谷，闪耀在属于自己的“星空”。关键词：认知行为疗法;追星;自伤中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）14-0040-03一、案例概况林夏（化名），本市某初中八年级女生，1米65的高挑身材，长发齐肩，瓜子脸上有一双忧郁的大眼睛;家中独女，与父母及外婆一起居住。她在抖音中关注和痴迷着古装帅哥“英久”（
中小学心理健康教育 2022年14期2022-05-10
- 小刺猬的“秘密”
系，采用认知行为疗法探索学生的核心信念及形成原因，矫正非理性思维，建立理性认知体系。从而改变不良行为，改善人际关系，进入良性循环的成长过程。关键词：认知行为疗法;人际行为问题;孤儿中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）14-0037-04一、案例背景“没有一个老师喜欢我，大家都想害我”“老师不公平，××也说话了，但是老师只惩罚我”“所有人都針对我”……这些歇斯底里的哭叫，来自12岁的小伟（化名）。小伟是个孤儿，成长于福利机
中小学心理健康教育 2022年14期2022-05-10
- 失眠的“学霸”
教师运用认知行为疗法（CBT）进行个案概念化后，通过挖掘他的自动化想法，找出他不合理的核心信念，对他失眠问题产生的原因进行探索;在此基础上运用苏格拉底式提问、现实检验技术、四角困境技术等，调整他的认知偏差，并对同年级学生开展相关主题的团体心理活动课。四次辅导后，该学生走出了失眠的困扰。关键词：高三学生;失眠;认知行为疗法;个案概念化中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）12-0043-032021年8月23日，我校
中小学心理健康教育 2022年12期2022-04-18
- 初中生人际孤独的心理辅导报告
老师运用认知行为疗法对其进行辅导，获得良好的效果。【关键词】人际孤独;认知行为疗法;心理辅导随着青春期自我意识的发展，中学生的同伴交往能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。笔者在心理辅导过程中，会发现人际交往问题得不到解决，往往会引起很多方面的问题。本案例就是讲述一个14岁成绩品行兼优的学生无法适应极速生活，因为人际孤独产生退缩行为。下面我们就来走进小晴的心理世界。一、一般资料小晴（化名），14岁，一重点中学寄宿学校初三学生。家庭和睦，父母均在较好的
广东教学报·教育综合 2022年37期2022-04-03
- 一例强迫与焦虑心理咨询案例报告
案，运用认知行为疗法对其进行焦虑情绪调节，运用“暴露—反应预防”改善来访者强迫症状。通过咨询，来访学生的焦虑情绪和强迫状态得到了基本解决，达到了良好的咨询效果。关键词：强迫;焦虑;认知行为疗法中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）08-0040-03一、案例概况来访学生小林（化名），男，16岁，高一年级在读学生，身高1米65，体态正常。小林出生于2004年，母亲怀孕足月生产，发育正常。在家中排行老大，有一妹妹比其小
中小学心理健康教育 2022年8期2022-03-28
- 六至八年级学生考试焦虑团体心理干预
试焦虑;认知行为疗法;团体心理干预中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2022）08-0004-04一、问题提出考试焦虑是个体在面临考试等情境时，由于不自信、准备不足、对考试成绩的期望值过高等原因而导致的紧张不安、担心忧虑、自我怀疑、自我否定等心理反应，甚至会出现头疼脑热、肠胃不适、出汗失眠等生理反应[1]。国内有心理学家在20世纪末着眼于考试焦虑的研究，研究显示，中学生考试焦虑的比例逐年上升，程度亦逐年加深。田宝[2]、
中小学心理健康教育 2022年8期2022-03-28
- 认知行为疗法对精神分裂症康复期患者社会功能与生存质量的影响研究
的：探究认知行为疗法对精神分裂症康复期患者社会功能与生存质量的影响。方法：选取2019年1月-2020年10月枣庄市立第二医院收治的90例精神分裂症康复期患者为研究对象，将其随机分为常规干预组（对照组）和认知行为疗法组（观察组），每组45例。比较两组干预前后BPRS量表、社会功能（SSPI量表）、生存质量（WHOQOL-BREF）及干预方式满意度。结果：干预前，两组BPRS量表、SSPI量表及WHOQOL-BREF量表评分比较，差异均无统计学意义（P>0.
中国医学创新 2022年3期2022-03-24
- 认知行为疗法对不孕症患者负面情绪的效果观察
孕症患者认知行为疗法（CBT）对其负面情绪的影响。方法 选择我院2013年3月-2014年3月期间收入的不孕症患者共60例为研究对象，依据随机数表法分成对照组（常规予以心理支持治疗）和研究组（于对照组前提下加以CBT）各30例，统计并比较两组治疗前后的焦虑、抑郁及睡眠质量评分。结果 治疗前，两组焦虑、抑郁及睡眠质量评分无显著差异（P>0.05）;治疗后，研究组焦虑及抑郁评分低于对照组，睡眠质量评分高于对照组（P<0.05）。结论 予以不孕症患者CBT效果显
中国典型病例大全 2022年3期2022-03-21
- 我和手机有个约定
机管理;认知行为疗法;心理辅导课;教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）16-0073-04【作者简介】林盛，福建省上杭县第二中学（福建上杭，364299）教师，正高级教师。【设计理念】2021年初，教育部办公厅发布《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，成为各级各类学校校园手机管理的依据。建立在理性认知上的“理性生活”“理性消费”是学校心理辅导课的主要内容之一。本课以认知行为疗法为理论指导，帮助高
江苏教育·心理健康 2022年2期2022-03-17
- 从一则案例辅导谈抑郁症学生的辅导与跟进策略
;（4）认知行为疗法和正念疗法是应对抑郁症有效的心理技术;（5）建立和心理医生的良好沟通渠道，一起帮助学生。此外，还有两点注意事项：（1）要避免二次伤害;（2）有些话绝对不能对抑郁症学生说。关键词：抑郁症;个案辅导;认知行为疗法;正念疗法中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）06-0038-04自国家卫健委于2020年发布《探索抑郁症防治特色服务工作方案》后，各高中学校、高等院校都更注重开展学生的“心理体检”，尤其重视抑郁
中小学心理健康教育 2022年6期2022-02-28
- 用 CBT 技术疏导高三学生考试焦虑
象，运用认知行为疗法（CBT）进行个案概念化后对其焦虑问题的发生、发展及维持进行解析，在此基础上制定了识别、评估和调整自动化思维和觉察、放松的干预方案。以学生在医院做SAS测评中得分和自评作为基线，干预六周后评估，学生焦虑水平降低，每天出现焦虑情绪和灾难化思维想法的时间明显减少，睡眠情况也有所改善。关键词：认知行为疗法;考试焦虑;心理辅导中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）36-0045-04一、个案概况小A，男，17岁
中小学心理健康教育 2021年36期2021-12-27
- 认知行为疗法介入硕士研究生人际交往障碍的个案工作研究
关键词：认知行为疗法;人际交往障碍;个案工作一、选题背景人际关系的和谐对研究生心理健康呈正效应，在友好、合作、氛围融洽的宿舍中，多数研究生往往注重学业成就、对研究生生活感到满意。相反，长期的人际关系困扰，可能导致学生归属感与安全感缺乏、出现睡眠障碍、学习效率低、精神状态不佳，影响研究生生活的满意度[1]。有研究指出，大学生人际关系不良会导致孤独感、社交回避[2]，最终导致退学、自杀等后果。硕士研究生多数处于青春期到成年早期的阶段，他们的自我意识发展已逐渐成
科学与生活 2021年8期2021-12-22
- 认知行为疗法在学生心理辅导中的应用分析
：本文对认知行为疗法在学生心理辅导中的应用进行了探讨，文章从阐述科学开展学生心理辅导工作的重要性入手，进一步分析了认知行为疗法相关概念，最后提出了合理应用认知行为疗法的建议。关键词：认知行为疗法;心理辅导;重要性;概念;建议中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-154前言认知疗法的原理就是让人意识到，不是事件让人产生情绪后果，而是对事件的评价、看法等认知因素。认知行为疗法治疗策略就是攻击人的否定性思维，以良性的现实的视角看问题，改变
小作家报·教研博览 2021年44期2021-12-19
- 认知行为疗法与社会支持在院舍丧偶老人个案工作中的应用研究
思，可知认知行为疗法及社会支持理论对丧偶老人问题具有实际效用，以此为社会工作者介入院舍丧偶老人个案工作提供一定借鉴意义。关键词：认知行为疗法;社会支持理论;丧偶;老年个案工作;目前，我国的养老结构也逐渐从机构养老作为补充部分逐渐转化为一个比较重要的养老部分，入住养老机构的老人的身体素质普遍较差，多数为丧偶老人，夫妻入院后面临丧偶的风险也极高，程新峰（2017）指出，丧偶给老年人带来精神上和生活上的双重影响，严重影响老年人生活质量。[1]因此探究院舍新丧偶老
科学与生活 2021年20期2021-11-18
- 探究认知行为疗法在精神分裂症患者中的应用价值
患者给予认知行为疗法，探究该治疗方法对于患者社会功能及生活质量的影响。方法：选取本院近两年收治的68例精神分裂症患者作为研究对象，并将所有患者采取分组的方式进行分析，其中的34例納入到对照组中在治疗期间给予常规的护理方法，另外的34例则纳入到研究组，在治疗过程中给予常规护理方法+认知行为疗法。经过不同的护理干预后对两组患者的社会功能及生活质量进行对比。结果：在社会功能上，患者各评分均较护理前降低，同时研究组的评分均明显低于对照组，组间差异有统计学意义（P<
康颐 2021年11期2021-11-10
- 认知行为疗法的康复治疗与护理干预对社交焦虑障碍患者对社会交往功能的影响
的：探究认知行为疗法的康复治疗与护理干预对社交焦虑障碍患者对社会交往功能的影响。方法：选取山东省精神卫生中心康复科2019年12月至2020年11月接受治疗的78例社交焦虑障碍患者，随机均分为对照组和观察组，对照组患者应用常规治疗，观察组患者在對照组基础之上应用认知行为疗法的康复治疗，对比观察两组患者的FNE评分、HAMA量表评分以及临床疗效。结果：观察组结果均优于对照组（P关键词：认知行为疗法;康复治疗;社交焦虑障碍【中图分类号】R47 【文献标识码】
中国典型病例大全 2021年10期2021-10-21
- 运用认知行为疗法治疗中专生自卑心理的案例分析
师采用了认知行为疗法帮助其纠正了错误认知，重新构建了认知结构，使其能够正确认识自我，并重拾自信心。认知行为疗法的成功运用使求助者自卑心理得到明显改善。【关键词】自卑心理;错误认知;认知行为疗法一、个人资料（一）人口学资料：魏某，男，16岁，某中专学校一年级学生，中专文化水平，汉族，无宗教信仰，目前与母亲两人同租住一普通小区。（二）个人成长史：求助者是独生子，性格内向。父母均为个体工作者，小学文化程度。父親性格内向，沉默少言，自求助者三岁时常年在外工作，与其
健康体检与管理 2021年8期2021-10-18
- 走上天台的女孩
教师整合认知行为疗法、表达性艺术疗法帮助其改变不合理信念，建立新的认知模式，激活其内在生命力，度过危机。关键词：危机干预;初三毕业生;抑郁症;认知行为疗法;表达性艺术疗法中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）27-0039-03一、个案概况（一）学生基本情况Z，女，15岁，初三学生，身高约1.65米，体型纤瘦，五官清秀，皮肤白净，身体健康，发育正常，成绩中下，善言辞，语调较平缓，擅长画画，给人的整体感觉是高冷。精神恍惚
中小学心理健康教育 2021年27期2021-09-29
- 探讨对青少年抑郁症患者实施盐酸舍曲林联合认知行为疗法治疗的临床疗效
曲林联合认知行为疗法治疗的临床疗效。方法：将2018年2月至2020年2月时间段本院收治的100例青少年抑郁症患者作为本次研究对象，采用随机盲选法将其分至两组中，命名为观察组与对照组，每组各50例，对照组单纯采用盐酸舍曲林治疗，观察组在此基础上联合认知行为疗法治疗，对比两组患者抑郁情绪评分、日常生活能力评分及睡眠质量评分。结果：与同组干预前比较，干预后两组患者的HAMD及ADL评分均有所改善，且观察组HAMD评分下降更显著，ADL评分提升更显著（P<0.0
医学食疗与健康 2021年11期2021-09-21
- 研究认知行为疗法对精神分裂症抑郁患者心理情绪影响
患者应用认知行为疗法对心理情绪的影响。方法：选入本次研究的病例有82例，均是2019年8月—2020年8月收治的精神分裂症抑郁患者，用数字标注法分成2组，对照组患者采用药物治療，实验组同时实施认知行为疗法，对比患者情绪变化。结果：治疗4周、8周、12周末的HAMD评分实验组低于照组，临床治疗总有效率实验组（95.12%）高于对照组（80.49%），均具有显著差异（P<0.05）。结论：精神分裂症抑郁患者在临床治疗中采用认知行为疗法，有助于改善患者的心理情绪
康颐 2021年2期2021-09-10
- 针对焦虑症患者的智能药盒功能设计探究
理护理;认知行为疗法中图分类号：TH789 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）09-0-020 引言近年来，情绪状态对身体健康的重要性越来越引起人们关注。焦虑症患者在心理、社会调节上存在严重的问题，生活质量差，却难以被发现，焦虑症患者的治疗现状一直受到国内外持续关注。有益于焦虑症患者的设计，需要以焦虑症患者为研究对象，以当前针对焦虑症的临床治疗手段为根本，最终提出能够切实帮助患者完成药物治疗并具有一定抚慰情绪作用的设计。1 焦虑症的背
艺术科技 2021年9期2021-08-11
- 认知行为疗法结合生物反馈训练在心脏术后护理中的干预效果研究
患者应用认知行为疗法结合生物反馈训练的效果。方法：选取于本院进行心脏手术治疗的患者68例（2020年1月-2021年1月），随机将患者均分为两组，对照组（34例，实施常规护理干预），观察组（34例，实施认知行为疗法结合生物反馈训练），对比分析两组干预后心理状况以及干预前后生理应激反应。结果：干预后，两组生理应激反应均有所提升，与对照组相比，观察组更低（P关键词：认知行为疗法;生物反馈训练;心脏术后【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673
中国典型病例大全 2021年7期2021-08-02
- 基于CBT取向和医校联动模式的大学生精神康复体系构建
摘 要】认知行为疗法是一种“以问题为中心”和“以行动为中心”的疗法，专注于改变不正确或扭曲的思维方式、情绪反应和行为，以及提高个体应对当前问题的能力。基于大学生精神障碍及康复现状和认知行为疗法对于精神康复的独特优势，开展医校联动的大学生精神康复模式是必要和可行的，有助于患有精神障碍的大学生康复，解决高校安全稳定与精神文明建设中的问题。【关键词】认知行为疗法;医校联动;大学生;精神康复【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600
江苏教育·心理健康 2021年6期2021-08-02
- 老师，我坚持不住了
用了贝克认知行为疗法（CBT）和正念呼吸训练，经过15次咨询，帮助来访者矫正了不良的想法和信念系统，引导来访者学会了用更现实和顺应良好的方法来评价自己的思维，有效地降低了焦虑和抑郁水平，睡眠质量提高，身体不良症状基本消失，心理问题基本得到解决。〔关键词〕适应不良;认知行为疗法;正念呼吸训练;高一〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）14-0054-04一、个案背景人口学资料：小雪（化名），女，16岁，高一学生。家
中小学心理健康教育 2021年14期2021-07-11
- 氟哌啶醇联合认知行为疗法对精神分裂症患者自知力及PANSS评分的影响
啶醇联合认知行为疗法对精神分裂症患者自知力及PANSS评分的影响。方法：选取2019年8月-2020年2月于本院进行治疗的100例精神分裂症患者，依据干预方案不同分为对照组和研究组，各50例。对照组给予氟哌啶醇治疗，研究组给予氟哌啶醇联合认知行为疗法治疗。对比两组患者自知力评分、PANSS评分及临床疗效。结果：干预后，观察组自我反思因子评分及综合指数评分均高于对照组，自我确定因子评分低于对照组，差异均有统计学意义（P【关键词】 氟哌啶醇 认知行为疗法 精神
中国医学创新 2021年8期2021-05-10
- 认知行为疗法在考试焦虑个案干预中的应用
象，依据认知行为疗法中个案概念化的体例对其焦虑问题的发生、发展及维持的机制进行解析，在此基础上制定了识别、评估、调整自动化思维和觉察、放松的干预方案。采用SAS和自评作为基线，干预四周后评估。结果显示，来访者焦虑水平明显降低，每天处理情绪和灾难化思维的时间明显减少，入睡所用时间减少。〔关键词〕认知行为疗法;考试焦虑;个体辅导〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0053-04一、个案信息对来访者小红（化名）
中小学心理健康教育 2021年10期2021-04-28
- 走出假想关系的误区
心疗法、认知行为疗法等，引导来访者正确认识问题，矫正不合理认知，构建和谐人际关系。经过辅导，个案焦虑明显减轻，人际困扰得到改善。〔关键词〕认知行为疗法;心理辅导;人际关系一、个案基本情况小美（化名），女，17岁，高中二年级，主动求助，希望改变现状。学习成绩中上，与大多数同学交好。父母关系融洽，父亲经商，对家庭和孩子关注少，母亲全职家庭主妇，从小到大，母亲对其照顾有加，事无巨细，她对母亲言听计从。家中还有一个弟弟，姐弟关系好。近两周小美情绪低落，思绪混乱，总
中小学心理健康教育 2021年9期2021-04-02
- 运用认知行为疗法干预校园欺凌的实践研究
为。运用认知行为疗法，帮助校园欺凌者从识别和阻止自我负性思维开始，调整核心信念，在老师鼓励、同伴互助、正向引导、激活情绪、正性强化等实践作用下，通过提升自我效能感、重建积极认知、改变消极行为的一系列辅导尝试，从而有效干预校园欺凌行为的发生。[关键词] 校园欺凌;干预实践研究;认知行为疗法随着我国校园欺凌事件发生频率逐渐增加，越来越多的校园欺凌事件引起了社会的高度关注，校园欺凌俨然成为一种社会问题。笔者认为校园欺凌者由于自动负性思维发生认知偏差产生了各种消极
中小学班主任 2021年5期2021-04-01
- 认知行为疗法对抑郁症高中生的个案辅导
理教师从认知行为疗法的角度，在保持药物治疗的前提下，帮助一名被诊断为中度抑郁的高中生走出困境，带“病”积极面对学习与生活。〔关键词〕抑郁症;认知行为疗法;高中一、认知行为疗法简介认知行为疗法（Cognitive Behaviour Therapy，简称CBT）是涵盖性术语，包含多种治疗方法，诸如理性情绪行为疗法、问题解决训练、认知疗法、元认知疗法、接纳承诺疗法、辩证行为治疗以及正念为基础的认知疗法。虽然这些治疗方法强调的认知和行为原则与技术各有不同，但是它
中小学心理健康教育 2021年5期2021-03-24
- 转介后的心理危机干预
;抑郁;认知行为疗法一、 案例背景小朵（化名），女，九年级学生，15岁，成绩优异，性格较为内向。父母是普通工人，家里经济条件一般。与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟、姑姑生活在一起，姑姑患有重度抑郁症。弟弟出生后，长辈常说“你要做好弟弟的榜样”。在中山市某医院诊断为中度抑郁，因出现过度的学习焦虑，班主任建议其来访接受心理辅导。二、 主要问题（一）学习焦虑觉得数学跟不上，很吃力，认为其他功课也变得很费劲。有强烈的时间紧迫感，总觉得时间不够，懊悔自己一直在浪费时间
中小学心理健康教育 2021年7期2021-03-24
- 药物治疗和认知行为疗法联合心理社会支持治疗抑郁症的价值体会
物治疗和认知行为疗法联合，并结合心理社会支持，对抑郁症的临床治疗效果。方法：时间为2018年6月至2020年6月，选取收治的抑郁症患者78例，将患者随机分为两组，每组39例，一组以常规抗抑郁药物进行治疗，命名为常规治疗组；一组以药物治疗+认知行为疗法再联合心理社会支持进行治疗，命名为联合治疗组。给予两组患者均持续为期3个月的治疗，在治疗结束后，对两组治疗效果：MMSE量表评分和HAMD量表评分进行分析、对比。结果：不同组别患者的MMSE量表评分和HAMD量
婚育与健康 2021年23期2021-02-03
- 认知行为疗法对机械性眼外伤整形修复患者疾病认知及自我管理的影响
关键词]认知行为疗法;机械性眼外伤;疾病认知;自我管理;整形修复;生活质量[中图分类号]R622 [文献标志码]A [文章编号]1008-6455（2021）12-0160-03Effect of Cognitive Behavior Therapy on Disease Cognition and Self-Management of Patients with Mechanical Ocular Trauma and Plastic Rep
中国美容医学 2021年12期2021-01-16
- 艾司西酞普兰联合虚拟现实认知行为疗法治疗抑郁症的临床观察
酞普兰;认知行为疗法;虚拟现实[中图分类号] R749.4 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2021）29-0108-05Clinical observation of escitalopram combined with virtual reality cognitive behavioral therapy in treatment of depressionSUN Conghao JIN
中国现代医生 2021年29期2021-01-11
- 药物治疗以及认知行为疗法与心理社会支持治疗抑郁症的意义探讨
药物联合认知行为疗法、心理社会支持展开治疗价值。方法：研究对象为50例抑郁症患者，均为淮安市新安医院精神科2018年5月-2021年5月收治，应用数字表随机分组，划分为观察组与对照组各25例，前者运用药物治疗并联合认知行为疗法与心理社会支持，后者单一性开展药物治疗，对实施干预前后两组抑郁症患者心理韧性水平（坚韧、自强、乐观）、心理状态、认知功能与社会支持得分予以评测。结果：护理前，患者CD-RISC各分项评测值组间差异无统计学意义（P>0.05）;护理后，
中国典型病例大全 2021年15期2021-01-10
- 儿童注意缺陷多动障碍的非药物治疗研究进展
物治疗;认知行为疗法[中图分类号] R725 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2020）10（c）-0028-06Research progress of nonpharmacologic treatment for children with attention deficit hyperactivity disorderZHU Yike1 WANG Xin1 WANG Lin2 YA
中国医药导报 2020年30期2020-12-14
- 从认知情感人格系统理论的角度看拖延行为
应影响。认知行为疗法是目前干预拖延行为的一种有效方法。关键词：拖延;认知情感人格系统;大五人格;认知行为疗法一、拖延的定义拖延是一种非常常见的不良行为方式。有大量的研究表明拖延行为给人们的生产生活带来严重危害，它影响人们的情绪、学业成就、工作表现（Milgram，Gehrman&Keinan，1992），降低對生活的满意度和主观幸福感，进一步影响人们的身心健康。有75%以上的学生报告自己有过拖延行为（楚翘，肖蓉，林倩，2010）。Steel（2007）认为
大东方 2020年2期2020-10-21
- 盐酸氟西汀联合认知行为疗法治疗产后抑郁症疗效观察
西汀联合认知行为疗法治疗的临床疗效分析。方法：选取2018年10月至2019年10月收治的120例产后抑郁症患者，将其按照简单随机化法均分为对照组（盐酸氟西汀）和观察组（盐酸氟西汀+认知行为疗法），对比两组治疗疗效及治疗前后抑郁评分。结果：观察组治疗疗效优于对照组，且治疗后观察组抑郁评分低于对照组，差异有统计学意义（P推广。【关键词】产后抑郁症;盐酸氟西汀;认知行为疗法【中图分类号】R749.4【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714（202
健康之友·下半月 2020年7期2020-10-21
- 认知行为疗法对大学生强迫和抑郁等负性情绪的影响
的：探讨认知行为疗法对大学生强迫和抑郁等负性情绪的影响。方法：选取2019年1月-2019年12月符合研究标准的大学生80例，所有大学生均接受抑郁自评（SDS）量表评估，将所有大学生分成两组，对照组使用药物治疗，研究组联合应用认知行为疗法。针对两组治疗前治疗后的布朗强迫症状（Y-BOCS）量表评分水平进行观察对比。针对两组治疗前治疗后的SDS量表评分水平进行观察对比。结果：治疗后研究组不同时间点下的Y-BOCS量表评分水平均显著低于对照组（P【关键词】 认
健康大视野 2020年17期2020-09-15
- 认知行为疗法(CBT)对大学生焦虑行为的缓解改善作用
的：分析认知行为疗法（CBT）对大学生焦虑行为的缓解改善作用。方法：选取2017年5月-2019年6月我院收治的存在焦虑行为的大学生患者80例，按照随机数字法，将患者平均分为两组，对患者采用常规治疗方案，研究组患者采用认知行为疗法进行治疗。调查统计患者治疗前后SAS、HAMD的得分情况。结果：两组患者治疗前SAS、HAMD的得分并无较大差异（P>0.05），治疗后，研究组患者的SAS、HAMD得分优于对照组（P【关键词】认知行为疗法;大学生焦虑行为;缓解改
健康大视野 2020年18期2020-09-14
- 认知行为疗法对长期口服激素患儿用药依从性的影响
的：探讨认知行为疗法对长期口服激素患儿依从性的改善效果。方法：采取自行设计服药依从性调查表，对63名口服激素患儿进行激素副作用调查和认知行为疗法干预前后服药依从性调查，通过分析，找出依从性不高的原因，采取认知行为疗法，针对性护理措施和心理护理。结果：服药依从性由48%提升到95%，不从性由52%降低到4.9%。结论：依从性明显提升。【关键词】认知行为疗法;激素;依从性糖皮质激素具有强大的抗炎作用在临床广泛应用，也是干预儿童免疫系统疾病治疗的首要选择和主要手
健康大视野 2020年18期2020-09-14
- 认知行为疗法治疗广泛性焦虑障碍患者的临床效果及对其心理波动的影响研究
患者应用认知行为疗法的治疗价值。方法：抽取2018年6月～2020年3月本院74例广泛性焦虑障碍患者，依据治疗方案分组，对照组采用常规药物疗法治疗，观察组在此基础上联合应用认知行为疗法进行治疗，对比2组的临床疗效及焦虑与抑郁测评分的改善情况。结果：治疗8周后观察组的SI、GI疗效评分低于对照组，EI疗效评分高于对照组，P<0.05;2组患者在此次治疗前HAMA、HAMD测评分较高P>0.05，经治疗观察组的HAMA、HAMD测评分低于对照组，P<0.05。
康颐 2020年7期2020-09-10
- 活着真的太痛苦了
绪，整合认知行为疗法、表达性艺术疗法帮助其转变负面的评价及认知模式，学习解决问题的策略，激活其内在的生命动力，从而帮助学生度过危机。〔关键词〕抑郁症;认知行为疗法;表达性艺术疗法;高中生〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）20-0045-04一、个案背景简介（一）学生基本情况T，独生女，18岁，壮族，出生于广西某自治州，三岁随父母来到沿海城市生活，就读于广东省某高中三年级，文科生，成绩中等偏下，身体健康，发育正
中小学心理健康教育 2020年20期2020-09-03