“双减”及“选考”背景下高中生物学作业设计策略探究

摘" 要：“双减”及“选考”背景下的高中生物学作业设计，应切实为学生“提质增效”，激发学生学习的内驱力，有效发挥作业的育人功能。文章从“双减”及“选考”政策对高中生物学作业要求的影响及作业对学生学习成绩和综合素质的影响入手，对作业设计的意义进行分析，提出作业设计策略，以期对教师的教学实践有所助益。

关键词：“双减”；提质增效；作业设计

中图分类号：G633.91""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0110-04

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“‘双减’背景下高中生物校本作业提质增效的实践研究”（NO.Fjxczx22-291）的研究成果。

作者简介：吴佰琰（1987～），女，汉族，福建南平人，福建省南平第一中学，研究方向：生物教育；

黄长凤（1984～），女，汉族，福建南平人，福建省南平第一中学，研究方向：生物教育。

近年来，中国的高中教育改革不断深化，“双减”政策以及选考制度的实行，对高中生物学教育产生了深远的影响。在此背景下，教师需要更加注重激发学生学习的内驱力，围绕学生的兴趣设计多元化的作业形式，有效发挥作业的育人功能。

一、 “双减”及“选考”政策对高中生物学作业要求的影响

“双减”政策主要通过减轻学生负担和降低考试压力来促进教育的公平发展，不仅要求教师在教学中要详略得当、重难点突出，还要求教师合理设计和布置符合本校学生学情的校本作业，达到减负不减质的效果；选考制政策使学生可以根据个人兴趣和能力进行科目选择，不仅为生物教学的灵活性和个性化发展提供了机会，也对学生的作业提出了更高的要求。教师要通过合理设计和布置作业，激发学生对生物的学习热情，培养学生的科学思维和科学研究能力，以应对选考中的实际任务和需求。

二、 作业对学生学习成绩和综合素质的影响

作业对学生学习成绩和综合素质的影响是一个备受关注的研究领域。为了研究生物学校本作业对学生学习效果的影响，文章对某校高一年段的两个班级（两个班级学生的入学成绩差不多）进行实验，一个班级接受了传统的课堂作业作为对照组，另一个班级则接受了根据班级学情设计的生物学校本作业作为实验组。研究时间从2022年9月到2023年6月。通过问卷调查，数据表明实验组学生对生物学的学习热情更高。由于校本作业形式多元化、作业内容难度适宜，学生表示，做作业的成功产生了愉快的情绪体验，学习兴趣也就油然而生。同时，在考试评价方面，如表1所示，实验组学生高一期末考的平均成绩高于对照组，且实验组学生标准差更小，说明班级学生分数相对较集中，成绩差别小。文章分析比较小题分后还发现，在高中学生普遍比较弱的表述题上，实验组班级学生表述意愿更强、得分率也更高。

三、 作业设计的意义

（一）作业对学生自主学习的促进作用

首先，作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，并提供反馈机会。通过完成作业，学生可以将理论应用到实际情境中，对所学知识进行实践和巩固，加深对知识的理解和记忆。而教师给予作业的批改和评价，可以及时纠正学生的错误，提供建设性意见，帮助学生理解和改进自己的学习方式。

其次，作业可以培养学生的自律性和时间管理能力。作业有一定的时间限制，学生需要学会合理安排时间，提高效率，养成良好的学习习惯，才能在有限的时间内完成老师布置的作业。这些能力在学生的整个学习生涯中都非常重要，对他们的学业和将来的发展都有着积极的影响。

（二）作业对学生创新思维的培养作用

作业对学生创新思维的培养作用是非常重要的。完成作业的过程，是学生经历“头脑风暴”，寻找解决问题的方法和途径的过程。该过程可以锻炼学生的科学思维，培养学生主动思考和解决问题的能力。同时，作业也可以通过提供一定自由度和开放性的问题，鼓励学生的创新思维。通过完成作业，学生需要在已学知识的基础上进行思考和应用，提出自己独特的见解和解决方案。这些过程不仅可以培养学生的科学思维，还可以帮助他们加深对生物学科知识的理解和应用，提高学习的效果。

（三）作业对学生合作与交流能力的培养作用

作业可以促进学生的合作与交流能力。在完成作业的过程中，学生可能需要与同学合作，共同探讨和解决问题。通过这种合作与交流，学生可以互相启发和借鉴，不断提升自己的思考问题和解决问题的能力。同时，通过作业展示或讨论的形式，让学生有机会向其他同学展示自己的见解和解决方案。这样的合作与交流过程不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以提高他们的语言表达能力和团队合作意识，激发学生的学习热情。

（四）作业对家校沟通的影响

适量的家庭作业可以让家长了解孩子在学校的学习情况，促进家庭与学校之间的沟通。同时，家长也可以通过指导孩子完成作业的方式参与孩子的教育过程。

四、 高中生物作业的设计策略

“双减”及“选考”背景下，教师对生物学作业的设计需要把握更多的策略，文章结合教师的课题研究总结出以下几点策略。

（一）调查研究

调查研究是设计高中生物学校本作业的关键步骤。在进行调查研究时，可以采用问卷调查的方式收集数据，包括学生对校本作业的期望、对不同主题的兴趣程度、对课本知识的掌握程度等。通过这些数据，了解学生的学习情况和学习需求，为校本作业的设计提供有针对性的依据。同时，调查研究也可以为设计者提供有关学生学习习惯和学习方式的信息，以便根据学生的实际情况，合理安排作业的形式和要求。例如，教师结合小组讨论、实验探究或报告撰写，设计相应的校本作业；还可以有针对性地将重难点融入校本作业中，帮助学生克服学习难题，提高学习兴趣。

当然，调查研究也存在一些局限性。首先，调查研究通常仅限于样本有限的学生群体，因此其结果可能不具有普遍性。其次，由于调查数据主要依靠学生自我报告，存在回忆偏差或主观性的可能。最后，学生的回答受到个人因素和研究环境的影响，可能无法完全反映真实的情况。因此，在设计校本作业时，需要注意综合考虑调查数据、课程要求和教学实践等因素，避免过度依赖调查研究结果。

综上所述，教师在设计作业时先进行调查研究，可以为设计者提供指导和灵感，确保作业内容符合学生的实际情况，确保作业的有效性和实用性。与此同时，调查研究也能够揭示学生的学习问题和挑战，为设计者提供针对性的改进方向。

（二）情境背景下的试题选择

生物学科与生活有着非常紧密的联系，纵观这几年的高考生物学试题，不难看出试题大多依托于一定的情境背景，且情境素材主要从生活中选取。《普通高中生物学课程标准》中提到：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面。情景化的试题不仅能够考查学生的综合能力，更能满足以生物学学科素养为导向的考试要求。教师在作业设计中创设生活化的情境，就是将生物学知识与学生实际感受有机结合，呈现给学生一个看得见、摸得着的教学背景，可以是日常生活、人类健康、社会热点等。这样不但能激发学生的学习热情，唤起学生对知识的渴望和浓厚的兴趣，使学生产生认知冲突，而且为其进一步学习提供了一种积极的情感体验，激发学生学习的主动性。例如，学习《细胞呼吸的原理和应用》时，可利用节食减肥、有氧运动等有关生活场景中涉及的情境问题，让学生把生物学知识与生活结合，解决实际问题。在学习《微生物的培养》时，可以以中学生喜欢穿的牛仔裤为情境，以制作方式“石洗法”为信息载体，考查微生物分离、培养的方法等知识，考查学生获取信息和实践应用的能力。除了生活化情境，还可以创设弘扬我国传统文化或与时俱进的科研成果的试题情境。树立学生的民族自信，培养爱国主义情怀，培养学生继承、弘扬中华传统文化和我国科学文明的社会责任，这与高考评价体系的核心价值的导向也一致。

（三）多元化作业设计，发展学生学科核心素养

教师可以利用多元化的作业设计，让学生在作答的过程中理解生物学概念，并在此基础上形成生命观念，培养学生的科学思维和科学探究能力。例如，在“DNA是主要的遗传物质”这一重要概念的作业设计中，可通过增加自主阅读和查阅资料等作业形式，让学生体验DNA是主要遗传物质的探索历程。在学完“减数分裂和受精作用”一节后，教师可以布置实践作业，让学生以小组为单位利用黏土、画笔等材料构建减数分裂中染色体变化的模型。学生在动手操作的过程中体验了减数分裂时染色体的行为变化，厘清了减数分裂的规律。和书面作业对比，这种实践操作的作业可以培养学生的动手能力，有助于学生将抽象的理论知识具象化。在“种群的数量特征”教学中，布置调查作业，让学生利用校园绿地作为实验基地，亲身体验如何用抽样方法调查植物的种群密度。值得一提的是，实践作业的实施带来了满满的惊喜，新颖的作业形式激发了学习兴趣，且素材来源于学生熟悉的校园情境，强化了学生“知识来源于生活，也应于生活”的意识。学生拿到作业之后自行组建学习小组，集思广益，自主探究，充分利用尼龙绳、树枝等简易工具，巧妙完成了样方的测量、选择等任务。又如，在学“伴性遗传”前，教师可以布置学生做有关红绿色盲的调查实验。这种作业有助于学生产生认知冲突，提高学生学习热情。课后，教师还可以引导学生运用生物学知识分析调查报告中反映的问题，引发学生对日常生活现象的关注，并在实践中经历科学探究的全过程。另外，教师还可以通过设计开放性问题、鼓励学生提出自己独特见解和解决方案的方式，激发学生的创新思维。

（四）实行弹性作业，尊重学生个体的差异

学生在智力、能力等各方面都可能存在不同的差异，这些客观存在的差异是不可避免的。一致性过高的作业对学习能力较好的学生，深度和广度不够；对学习能力相对较弱的学生来说，知识难度和题量可能过大，学生在完成作业的过程中成就感较低，长此以往，学生学习兴趣黯然，很难发挥作业的育人效果。学生作业的结构与内容要依据学生的差异进行设计，布置满足不同水平学生发展的作业，让学生都能获得符合自身水平的训练提升。因此，教师在设置作业时也需满足不同层次学生的需要，做到分类选拔。该作业题组可包含基础题、提升题、拓展题三部分。例如，在“细胞呼吸的原理和利用”这一节时，针对学习能力较弱的学生，基础题部分可以设置成表格，让学生列表比较有氧呼吸不同阶段的特点，通过比较有利于学生理解有氧呼吸过程中物质与能量的变化；针对学习能力较强的学生，可进一步设计提升题和拓展题，如比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，探讨细胞呼吸原理在生产和生活中的应用等。又如，在期末复习时，基础题作业立足于教材课后练习题，旨在引导学生回归课本进行基础知识的复习整理；同时挖掘教材习题的内涵和外延，通过问题变式设计，提升学生对知识的应用能力。

综上所述，教师在作业设计的时候，要提前了解学校的校情、学生的学情，通过合理的梯度作业设计，让不同程度的学生根据个人情况自主选择作业，有利于学生在夯实生物学基础的同时，落实核心素养。

（五）阶段式作业调整，助力学生学习

作业设计完成后，每隔一段时间需要根据学生的情况和教材或者考点的更替，及时调整和补充。有些题型或者知识点是多数学生的痛点，教师上课反复强调，考试时错误率仍然居高不下。教师可以将最近一段时间练习或者考试中的错题收集起来，通过对错题的分析和改编，生成相关联的作业。这种错题作业实现了学生从一个问题到一类问题的思维提升，更起到了引导学生结构化学习的目的。

（六）评价和反思

要更好地落实“双减”政策并科学指导学生选考，及时的反馈和讲评、检查和反思也是至关重要的。

对学生的作业进行合理的评价，并及时将信息以有效的途径反馈给学生，有助于学生提高学习热情，建立学习信心。许多教师习惯用单一的对错来评判正误。这种评价方法虽比较直观，但学生反馈得到的信息不多，学生不清楚错误的原因，师生也无法通过作业这一载体进行思想和情感上的交流。多元化的作业形式也要配以丰富多彩的评价。除了传统的教师评价，丰富的作业评价还包括自评、互评等，其中自评和互评可以采用个人或者分组形式。比如，教师布置实验、调查等合作作业时，可结合小组自评、互评等。同时，在批改作业时，教师可以给予具体的反馈和建议，帮助学生理解问题的本质和解决方法，促使他们在错误中学会改进。这样的反馈过程可以激发学生的学习热情，提升学生的参与感和受重视感。《意见》中也提到要加强作业完成指导，要及时总结学生作业错误的原因，对学生提出针对性、鼓励性的建议，进一步提高作业实施的效果。事实上，教师进行作业设计、评价和反馈作业的过程也是教师丰富个人专业知识、更新教育观念，提高教育教学技能的过程，是师生一起成长的过程。

检查反思也是作业设计的重要环节。目前，许多教师遗忘了这个环节，作业设计好后就束之高阁。事实上，教师在学生完成作业后，将学生的完成情况和评价与预期的作业目标做对比，进行整体性的反思分析，可以让教师更加深入地了解自己在教学上的不足，有助于后续教学工作的开展，达到教学效果最大化。比如，对学生作业完成时间的检查反思。教师对学生完成作业的时间预期估计大都少于学生实际所用的时间。分析其原因，可能是教师对学生学习情况的把握与学生实际情况存在偏差，还有可能是教师忽视了学生在遇到困难时额外花费的时间。通过反思和修改，适当地调整题目的数量和难度，才能真正满足不同层次学生的需求，促进学生全面成长。

五、 结论

综上所述，作业是辅助教师教学、引导学生学习的重要手段。在“双减”政策及“选考”背景下，一线教师应开发更为适合学生发展规律、为选科提供指导意义的减负作业。在高中生物学核心素养的导向下，作业设计应立足于生物学科特点，以学生学情为依据，满足学生的多元化认知，促进学生将理论与实践相结合，与时俱进，达到学以致用，使生物学核心素养贯穿始终，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］汪言家，黄亦俊，王晶晶.“‘双减’”政策背景下生物学作业设计探究［J］.中学生物教学，2022（5）：24-26.

［3］中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.［2021-07-24］.http：∥www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［4］白思思，黄金丽.基于学习任务的单元作业设计策略——以八年级下册第五单元为例［J］.语文建设，2022（1）：9-13.