幼儿园户外自主游戏开展策略研究

摘" 要：户外自主游戏是幼儿释放天性、健康成长、全面发展的有效载体，是幼儿园教育和生活的重要组成部分。为提升幼儿园户外自主游戏水平、充分调动幼儿参与户外自主游戏的积极性和主动性，同时为促进教师专业素养能力的提升，文章结合教学实践，从现阶段幼儿园户外自主游戏中存在的问题入手，分别阐述了户外自主游戏的特点、开展的意义和策略。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；实施开展

中图分类号：G613.7""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0153-04

作者简介：王飞（1982～），女，汉族，江苏扬州人，扬州市邗江机关幼儿园金辉园，研究方向：幼儿教育。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“游戏是儿童的基本活动，是儿童获取知识、持续学习、培养品质的有效手段。”特别是户外自主游戏更是凭借其自主性、开放性、多元性而深受广大的幼儿的青睐，为幼儿提供了真实的环境探究、丰富的资源支持、广阔的交流平台，让幼儿能够充分地与游戏进行积极互动，建构个性化的体验认知，从而培养幼儿积极主动、乐于探究、敢于尝试的良好学习品质、增强他们的社会认知，为幼儿今后的学习和成长奠定坚实的基础。

一、 户外自主游戏的特点

户外自主游戏，顾名思义就是让幼儿能够在户外自主、自发、自由地进行游戏活动，根据自己的兴趣爱好和个性特长有针对性地选择游戏材料、游戏方式、游戏伙伴等。其特点主要体现在以下几方面：

自主性：自主性是户外自主游戏的独特属性，幼儿可以按照自己的喜好选择游戏的各个要素，从而充分发挥在游戏活动中的想象力和创造力。

多样性：户外自主游戏的内容丰富多样，如提高身体素质的体育游戏、锻炼生活技能的劳动游戏、促进社会发展的职业游戏等，从不同的角度给予幼儿多维度的感官体验，激发参与兴趣。

探究性：户外自主游戏是一项引导幼儿对大自然、社会等展开积极探究的活动，让幼儿通过观察、操作和体验建构新的知识体系，促进其认知和情感的发展。

二、 现阶段幼儿户外自主游戏存在的问题

（一）环境欠缺，体验不足

户外环境是开展户外自主游戏的基础和保障，环境作为课程实施的关键物理因素，对自主游戏的顺利开展具有重要的推进作用。但反观当前的自主环境，大多数都是简单的滑梯、秋千、沙地等设施，缺乏多样性和创造性。这种单一的游戏环境容易钝化幼儿的思维，难以维持幼儿持久的参与兴趣，使得幼儿的活动体验不够深刻。

（二）材料单一，缺乏层次

材料为幼儿提供了游戏和学习的工具，是幼儿游戏的法宝。《指南》中指出，材料是支持幼儿发展的重要平台，是表征幼儿发展的媒介。幼儿园要为幼儿投放丰富多彩的材料，以满足不同区域活动的学习需求。但由于各种因素的制约，幼儿户外自主游戏材料存在种类单一、层次不清晰、缺乏动态性等诸多问题。部分幼儿园户外自主游戏的材料多以运动类、较固定的材料为主，限制了幼儿活动的形式和范围。此外，户外材料更新周期较长，一些陈旧的或者破损的材料仍然在使用，导致幼儿活动兴趣的降低，影响活动质量。

（三）指导不佳，影响效果

虽然户外自主游戏的主体是幼儿，但并不表示教师就可以当“甩手掌柜”，任由幼儿想怎么玩就怎么玩。毕竟幼儿年龄小，身心发育不成熟，认知有限，在游戏中会遇到各种各样的困难，需要教师给予充分的指导和鼓励。但在实际的活动中，由于缺乏对户外自主游戏特点的科学理解，很多教师在游戏中要么放任不管、要么过分干预，对幼儿的自由活动产生制约性的影响，影响游戏活动效果。

三、 幼儿园户外自主游戏开展的意义

（一）充分体验，全面发展

教育心理学研究表明，幼儿是在体验中获得积极能动的发展的。体验式活动与教育模式相结合，能够形成多元化的教育生态系统。户外自主游戏为幼儿提供了一个体验自由、创造和探索的环境，能够让幼儿在探索和互动中获得多感官体验，从而促进其身体、认知、意识和情感的全面发展；同时学生还能在与他人的合作中获得愉悦的自我效能体验，促进自身心理和社交技能的发展。

（二）积极动脑，学会学习

户外自主游戏鼓励幼儿利用生活经验迁移、展开思维想象、积极动脑，自主解决游戏中遇到的问题。如在“搭建城堡”的户外自主游戏活动中，教师为幼儿提供了可供搭建的丰富多样的建构材料，如一次性纸杯、积木、酸奶盒、奶粉罐等，给予幼儿最大性能的动手实践支持，让幼儿化身为“建筑师”，用废旧材料搭建出各种模型。随着城堡的逐渐增高，城堡的高度与幼儿的身高的差异成为横亘在游戏活动中的难题。这时教师鼓励幼儿想办法自己解决高度问题。孩子们积极动脑，想到利用身边的材料解决困难，找垫子垫高。这样不仅发展了幼儿的创造力，还提高了他们发现问题、解决问题的能力，让幼儿学会学习、积累学习经验。

（三）合作商讨，提高社交

户外自主游戏活动为幼儿提供了一个可以充分与其他小朋友合作、分享和互动的机会和平台，能够使幼儿在合作商讨中建立良好的人际关系，从而提高他们的社交能力。例如，在户外自主游戏“我是医生”的角色扮演活动中，小a和小c因为都想当“医生”产生了意见分歧，但是不能没有“病人”啊。于是两人商讨利用“石头、剪刀、布”来决定谁先当“医生”，一轮以后再互换角色。就这样，经过合作商讨，幼儿高兴地解决了矛盾纠纷，学会了与他人建立良好的合作关系，培养了合作精神和社会交往能力。

四、 幼儿园户外自主游戏开展的策略

（一）立足实际，创设有效环境

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“应促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿探索的教育环境。”环境作为一种隐形的教育资源，其质量高低直接决定了游戏活动的效果。因此，教师要立足幼儿园的实际情况和幼儿的身心发展需要，因地制宜、灵活机动地利用幼儿园独特的地形、资源等优势创设有效环境，为幼儿的户外自主游戏提供良好的活动条件。

首先，教师要摈弃传统单一的创设理念，以多元化、趣味化、结构化为宗旨，对户外场地进行灵活布局，满足幼儿对不同游戏活动的身体、心理和情感需求。例如，在操场上根据运动内容的横向和纵向特点，搭建适合幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀等身体运动的滑梯、攀登架、平衡木、跷跷板、拱形门、体操圈、垫子、轮胎等独立或组合的运动设备，为幼儿创设自主运动的多元环境。户外自主游戏的特点是“亲自然”。为此，教师还用绿树枝、树叶为幼儿搭建了梦幻森林场景，如森林露营地、月夜森林、乡村小屋等，作为幼儿进行探险、角色活动的自然场地。玩沙土是很多幼儿喜欢的活动之一。为此，教师用沙土、轮胎搭建了“探寻沙池、奇妙之旅”的建构区，让幼儿可以用沙子建构“梦幻世界”。用纸板、木块进行艺术加工，构建别具一格的“美工天地”，让热爱美术创造的幼儿能够在这里尽情挥洒……除此之外，还有种植园、戏水区、足球角等。通过多样环境的创设，满足不同幼儿的活动需要，使他们能够在自己感兴趣的、擅长的户外活动中获得身心的愉悦体验，实现认知情感的和谐发展。

其次，环境创设还要符合幼儿的身心发展特点。皮亚杰认为儿童发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，即环境对幼儿的身心会造成深刻的影响。有效的环境能够开发幼儿智力、促进良好个性的发展。因而，户外环境的创设要结合幼儿的实际发展水平，切合幼儿的“最近发展区”，最大限度发挥环境对幼儿认识水平提升的催化功效。如幼儿园里的树木、竹竿、沙土、树叶等都是得天独厚的环境优势，教师可以对这些资源进行灵活开发和利用，为幼儿创造天然的游戏场所。例如，秋天到了，幼儿对满地金黄的树叶表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心。于是，教师就带领幼儿将树叶收集整理起来，用线串起来，编织成各种美丽的帽子，戴在幼儿头上，让他们在树叶布置的“舞台”上进行“时装秀”的游戏活动。教师可以在幼儿园的树木之间结上厚厚的网，创设攀爬区；还可以绑上绳子，做荡秋千的游戏……幼儿园的竹竿、木棍等可以组合成阶梯、搭在轮胎之间做桥梁等。幼儿园的每一个角落、每一个物品都能成为幼儿游戏的载体。只要教师有一双善于观察的眼睛、积极开发的大脑和灵巧的双手，就能对幼儿园的户外环境做到物尽其用、用尽其美，从而为幼儿的户外自主游戏活动奠定坚实的物质基础。

（二）把握维度，投放多元材料

教师在投放材料时要做到多元和趣味相结合、功能与形式相结合、自然和生活相结合，以期充分发挥材料对游戏活动的支持功效，调动幼儿与材料互动的积极性。

例如，在“玩转小木屋”的户外搭建游戏活动中，教师投放的材料既有自然的树枝、树叶、木块、竹条等，又有盒子、罐子、瓶子等生活材料。这样幼儿在搭建的过程中，可以把木条、木块当房顶、瓶子、罐子等做窗户和烟囱，还可以把树枝当栅栏、纸板当门。这些低结构的材料很容易和周围的环境产生互动，从而充分激发幼儿的想象力和创造力，激发幼儿的“奇思妙想”，充分发挥材料对幼儿的教育功效，引发幼儿对户外自主游戏活动的参与兴趣，让幼儿在对材料的观察、操作中唤醒探究意识，锻炼动手实践能力，从而在户外自主游戏活动中成为“建筑师”“美术家”……体验户外自主游戏带给他们的情感的满足，增强学习和创造的信心。

不仅如此，材料的投放还要把握好维度，做到根据实际情况灵活变通、及时更新，避免材料使用的周期性较长带来的兴趣不足、参与度不高、密度不强等问题。如户外探险游戏一直是小朋友喜欢的活动之一，空中索道、走钢丝、攀爬等极具挑战性的运动项目满足了幼儿的好奇心和探究欲，使他们在主动参与中调动手、脚、眼等各个身体部位进行协调运动，从而开发幼儿的运动潜能、培养幼儿的运动能力、提高身体的平衡感。但在“走平衡木”的活动中，教师发现很多幼儿在走的过程中身体不平衡，不停地晃动。这种现象除了与幼儿本身的协调性有关外，还有就是材料投放的不合理。于是，教师增加平衡木数量的投放，又增加了一些绳子、竹竿等材料。有了这些材料的帮助，幼儿将平衡木适当地加宽或利用绳索助力身体平衡，从而解决身体摇晃的问题。在投放材料时，教师要密切关注幼儿对材料的使用情况并及时做出调整。幼儿在使用材料实施户外自主游戏活动时，其兴趣和需求会时常变化。如果材料投放得不合理、不科学，幼儿的自主活动就无法充分开展。因此，教师要在活动中充分了解幼儿对材料的使用情况，以观察者、倾听者的身份参与游戏活动，与幼儿进行交流、探讨，了解他们内心真实的想法，鼓励幼儿用自己的方式进行活动，充分调动幼儿参与游戏活动的主动性，促进他们的自主发展。

（三）以生为本，进行科学指导

户外自主游戏不是“放羊式”的自由活动，而是一项有计划、有组织、有步骤的自主活动。教师的科学指导在幼儿的游戏活动中起着至关重要的指引作用，能够为幼儿明确活动方向、树立互动目标、增强活动效果。因此，教师要具备善于观察、适时指导的能力，在活动中仔细观察幼儿的一言一行、一举一动，并能做出科学有效的心理评估，从而给予正确有效的指导，提高幼儿的游戏水平。

例如，每次玩“吹泡泡”的游戏时，幼儿都喜欢玩肥皂水，把肥皂水弄得到处都是。看到幼儿的这些行为，教师根据幼儿喜欢玩闹的心理特点，认真分析其行为背后的主观原因。他们玩肥皂水，无非是觉得肥皂水好玩。他们肯定疑惑，肥皂水怎么能变成许多五彩斑斓的泡泡呢？有了对幼儿内心想法的正确解读，教师以“伙伴者”的身份参与其中，与幼儿玩“泡泡宝宝”的角色游戏，教师扮作“泡泡妈妈”。她哭着说：“我的宝宝怎么丢了这么多，我的泡泡宝宝去哪里了呀？”这时扮作“宝宝”的幼儿自然会过来安慰道：“你的宝宝都变成肥皂水了，它们被洒得到处都是。”当孩子们心里想到肥皂水是“泡泡宝宝”变的后，就格外珍惜，自觉停止了到处乱洒肥皂水的行为。教师并没有简单粗暴地呵斥幼儿的行为，也没有盲目中断，而是巧妙化解，让幼儿主动意识到自身行为的不妥，从而获得问题的有效解决。不仅如此，教师还以此为基点，设计了一系列涵盖各个领域的“吹泡泡”活动。如语言活动“美丽的泡泡”、数学活动“数一数有几个泡泡”、美术活动“五彩的泡泡”、科学活动“泡泡是怎么来的”等。教师在活动中鼓励幼儿发现问题、分析问题、解决问题，从而将游戏活动推向深入。正是科学地把握住幼儿的身心发展规律，因而教师才能做出科学有效的评估，并对幼儿的游戏活动给予针对性的介入和指导。教师在活动中引导幼儿在动手实践、动脑思考、动嘴表达中感知户外自主游戏的价值和魅力，帮助幼儿获得丰富的学习经验与发展的机会，培养幼儿良好的学习品质。

当教师介入幼儿的游戏活动中时要有明确的目标导向，要清楚地意识到“我介入活动的目的是什么？我该如何介入？怎样才能使介入显得自然顺畅？介入后幼儿会做出怎样的反应？”只有做到心中有数，教师的介入和指导才有价值，才能真正发挥教师的作用。如在玩“探寻沙趣”的户外游戏中，幼儿合作分工，准备在沙土上挖一个“养鱼池”，有负责挖沙的、有负责端水的……孩子们玩得不亦乐乎，当挖出一个坑时，端水的幼儿将一大盆水倒进坑里，可是还没过多长时间坑里的水就不见了。孩子对此感到很疑惑，以为是坑太小了，于是继续挖，想着挖得再深点水就不会完全渗透了。当第二次倒进水时，水依然没过多久就没了；反复几次，沙坑里依然存不住水。这可怎么办？幼儿有些失望和沮丧。他们开始议论起水“消失”的原因，有的说可能水倒得太少了，有的说可能坑太浅了……这时教师就可以介入其中给予点拨：“水如果比沙子还多，是不是就不会被完全吸没了？”一句话让幼儿醍醐灌顶，他们恍然大悟，终于意识到是坑没有挖到底才导致存不住水的。于是，他们又开始投入挖坑活动中，纷纷拿起铲子继续挖，终于挖到底的时候，倒进去水后水哗哗地往下流。孩子们高兴极了，他们心心念念的“鱼塘”就要建造成功了。户外自主游戏指导的方法还有很多，如任务前置法、观察记录法、介入推动法、现场解析法等。教师要根据活动的具体内容、具体情况以及幼儿的认知规律采取合适的指导方法，确保户外自主游戏活动高效顺利地进行。

五、 结论

总之，户外自主游戏是一项富有内涵的综合动态活动，是幼儿接触自然、开展学习、建构认知、培养品德的有效途径。为了充分发挥户外自主游戏的育人价值，教师要在充分理解户外自主游戏的内涵及特点的基础上，结合活动现状，有针对性地实施科学有效的环境、材料、指导策略，让幼儿能够全身心地投入游戏活动中，尽情释放天性、肆意地挥洒童年，让他们在自由选择、自主开展、自发交流中感受游戏的乐趣。

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