劳动教育视角下“4+4”模式助推幼儿园种植活动课程建设探究

摘" 要：“4+4”模式包括教师种植“四步走”策略和儿童体验学习“四部曲”策略。前者聚焦于教师如何设计和实施种植活动，后者关注儿童如何通过体验式学习参与种植活动并获取相关知识、技能和情感体验。文章旨在探讨在劳动教育视角下，如何有效利用“4+4”模式助推幼儿园种植活动课程建设。通过深入分析“4+4”模式的内涵和实施策略，结合幼儿园种植活动的特点，文章提出了在幼儿园种植活动课程中融入劳动教育的具体策略和方法。

关键词：劳动教育；“4+4”模式；幼儿园种植活动；课程建设

中图分类号：G40-015""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0157-04

作者简介：杨蓉（1988～），女，汉族，江苏南京人，南京市江宁区淳化中心幼儿园，研究方向：学前教育。

随着社会的快速发展，劳动教育逐渐受到重视。在幼儿园阶段，开展种植活动不仅是幼儿亲近自然、了解植物生长规律的重要途径，也是培养幼儿劳动习惯、增强劳动意识的有效方式。因此，在劳动教育视角下，利用“4+4”模式助推幼儿园种植活动课程建设具有重要的现实意义。

一、 观察：基于劳动教育视角，了解种植活动课程现状

从幼儿园种植活动课程实施情况来看，现状不容乐观，主要表现在：一是教师对种植活动的价值认识不足，未认识到种植活动可以培养幼儿的观察能力、动手能力、创新能力、合作能力等，也未认识到种植活动对幼儿全面发展的重要性。二是教师对种植活动的开展缺乏规划和计划，对孩子们感兴趣的种植内容没有进行挖掘和整合。如在种植西红柿时，教师只关注西红柿苗的生长情况，未关注西红柿苗在整个生长过程中会遇到什么问题以及该如何解决。三是教师在指导幼儿进行种植活动时，没有充分利用园所现有资源。四是幼儿园缺少系统的评价体系和评价机制，如没有制定明确的评价标准或评价体系。五是缺乏科学的评价机制。

二、 调查：基于幼儿发展特点，确定种植活动课程目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习与发展是全面的、整体的、富有个性的。”因此，在种植活动课程中，教师应以幼儿为主体，基于幼儿发展特点，明确活动目标。

在幼儿园教育中，种植活动不仅是幼儿接触自然、了解植物生长规律的重要途径，更是实施劳动教育的有效载体。在“4+4”模式下，教师将教师的“四步走”策略和幼儿的“四部曲”策略相结合，为幼儿园种植活动课程的目标确定与课程设计提供了清晰的方向和策略。

（一）目标确定

关于目标确定，教师首先要深入了解幼儿的年龄特点和兴趣爱好，明确教育目标，确保活动符合幼儿的身心发展需求。这包括培养幼儿的观察力、动手能力和解决问题的能力，同时激发他们对大自然的热爱和尊重劳动的情感态度。在“四步走”策略中，每一步都需设置具体的目标，如在“预设课程”阶段，教师要选择适合幼儿种植的农作物，并设计富有教育意义的种植活动，旨在让幼儿在参与过程中获得知识、技能和情感的全面发展。

（二）课程设计

在“四步走”策略的指导下，教师将种植活动分为预设、实施、调整和收获四个阶段。在预设阶段，教师根据幼儿的特点和兴趣选择农作物，并设计多样化的种植活动，如种子分类、翻土、播种等，以激发幼儿的兴趣和参与度。在实施阶段，教师组织幼儿亲自参与种植活动，引导他们观察植物生长过程，记录生长变化，并鼓励他们提出问题、分享观察成果。在调整阶段，教师根据幼儿的兴趣和植物的生长情况，适时调整种植计划和养护策略，确保种植活动的顺利进行。在收获阶段，教师组织幼儿进行收获活动，让他们体验劳动成果的来之不易，并引导他们了解农作物的用途和价值，培养珍惜粮食和热爱劳动人民的情感。

同时，在幼儿的“四部曲”策略中，教师注重与幼儿的互动和沟通。在对话儿童阶段，教师与幼儿进行充分的交流，了解他们的想法和期待，为课程设计提供参考。在辨析价值阶段，教师引导幼儿观察植物生长过程，发现其中的问题和价值，并鼓励他们分享自己的发现和思考。在绘画表征阶段，教师鼓励幼儿用绘画的方式记录植物的生长变化，培养他们的观察力和表现力。在总结反思阶段，教师组织幼儿进行总结反思活动，引导他们回顾自己在种植过程中的表现和收获，发现自己的不足之处并制订改进措施。

在课程设计过程中，教师还需关注课程的安全性、趣味性和实践性，确保种植活动在安全的环境中进行，避免幼儿受伤或接触有害物质；通过游戏、竞赛等形式增加种植活动的趣味性，激发幼儿的兴趣和参与度；注重幼儿的亲身体验和实践操作，让他们在动手实践中学习和成长。

（三）种植活动课程目标内容

1. 科学：初步认识植物的生长过程

科学是认识世界的一种方式，也是人们认识世界的重要途径。在种植活动课程中，教师要让幼儿了解植物生长过程，认识植物的不同部位、植物的生长阶段等。

如在《可爱的蔬菜》教学活动中，教师可以引导幼儿了解蔬菜的品种和特征，如萝卜的叶子、生菜、大蒜等；不同时期的蔬菜也有不同特征，如胡萝卜喜欢阴凉潮湿、香菜喜欢阳光充足；再如，土豆喜欢湿润和凉爽、白菜喜欢干燥和寒冷。此外，还可以让幼儿观察蔬菜不同部位的特征。

在《长大了》活动中，教师可以引导幼儿观察各种植物的形态、颜色、大小等。如通过观察茄子和黄瓜两种植物的形状和颜色，了解蔬菜不同部位的特征；通过观察各种植物的生长过程，了解植物成长过程中所需的不同营养。

2. 社会：形成爱护植物的意识

社会领域主要包括尊重与理解、分享、合作与交流等。幼儿园的种植活动课程除注重对幼儿进行种植技能的培养外，更要注重对幼儿进行社会知识和社会技能的培养，还要能够为幼儿提供丰富多样的种植资源，引导幼儿体验劳动带来的乐趣和收获的喜悦，从而让幼儿形成爱护植物的意识。

在种植活动课程中，教师要让幼儿知道植物对人类社会发展有着重要作用，让幼儿了解到保护植物的重要性。

3. 艺术：感受生活中的美

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类特有的、体现对世界的主观审美体验和情感表现，是人类文化的重要组成部分。”在种植活动课程中，教师应以幼儿的审美能力发展为重点，通过观察、欣赏、创作等方式，引导幼儿感受生活中的美，提高审美能力。

4. 语言：尝试与人交流

语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是人类认识世界、获取知识的重要途径。语言对幼儿来说不仅是一种能力，更是一种智慧，幼儿语言发展的关键期在3～4岁。在种植活动中，教师可以在观察幼儿在种植过程中的表现基础上，引导幼儿尝试与人交流，如可以尝试给小动物取名字，记录它们的生长情况；还可以让幼儿为植物浇水、除草、修剪等。这一系列活动可促使幼儿获得语言方面的经验，促进其语言能力的发展。

三、 反思与分享：基于幼儿成长需求，设计课程内容和活动形式

在规划幼儿园的教育活动时，种植活动不仅为孩子们提供了一个亲近自然、了解植物生长奥秘的窗口，更是促进他们身心全面发展的有效途径。因此，在设计幼儿园种植活动课程时，教师必须深入考虑并紧密结合幼儿的成长需求，确保课程内容与活动形式既符合幼儿的身心发展特点，又能有效激发他们的学习兴趣和潜能。

（一）课程内容设计

在课程内容方面，教师首先注重的是植物基础知识的传授。通过生动有趣的方式，向幼儿介绍植物的基本结构，如根、茎、叶、花、果实等，让他们对植物有一个初步的认识。同时，教师还将引导幼儿了解植物的生长环境和生长条件，如阳光、水分、土壤等，帮助他们理解植物生长的奥秘。

除了基础知识的学习，种植技能的培养也是课程内容的重要组成部分。教师将教授幼儿如何选择合适的种子或幼苗，引导他们学习翻土、播种、浇水、施肥等基本的种植技能。这些技能的学习不仅能让幼儿亲自动手操作，还能培养他们的动手能力和实践能力。

在种植过程中，观察与记录是不可或缺的一环。教师将培养幼儿观察植物生长变化的能力，如叶子的颜色、形状变化，花朵的开放等；同时，鼓励幼儿使用绘画、拍照等方式记录植物的生长过程。这不仅能帮助他们加深对植物生长过程的理解，还能培养他们的观察力和记录能力。

教师还将注重劳动与协作的培养。通过设计需要团队协作的种植任务，如共同搭建小温室、共同照顾植物等，培养幼儿的分工合作意识，让他们学会在劳动中互相帮助、共同解决问题。这不仅能增强他们的团队协作能力，还能培养他们的责任心和集体荣誉感。

此外，教师还将注重环保与责任的培养。引导幼儿了解环保的重要性，如节约用水、减少浪费等，让他们明白自己的行为对环境的影响；同时，培养他们对植物的责任感，让他们学会关心、爱护植物，从而培养他们的环保意识和责任感。

（二）活动形式设计

在活动形式方面，教师将注重实地种植活动的组织。在幼儿园内设置种植区，让幼儿亲手进行种植操作，感受植物生长的喜悦。教师可以根据季节变化，选择适合种植的农作物或花卉，让幼儿在种植过程中学习更多的知识和技能。

除了实地种植活动，观察记录活动也是必不可少的。教师将设置植物观察角，让幼儿每天观察植物的生长变化，并记录自己的发现。通过绘画、拍照等方式记录植物的生长过程，不仅能让幼儿更加深入地了解植物的生长规律，还能培养他们的观察力和记录能力。

小组合作活动也是活动形式的重要组成部分。教师将幼儿分成若干小组，每组负责一个种植区域或一种植物的养护。通过小组合作的形式，让幼儿学会分工合作、共同完成任务，培养他们的团队合作精神和责任感。

分享交流活动也是活动中不可或缺的一环。教师将定期组织幼儿分享自己的种植经验和观察成果，让他们相互学习、相互启发；同时，邀请家长参与分享会，增强家园共育的效果，让家长更加了解和支持幼儿园的教育工作。

环保实践活动也是活动形式中的重要组成部分。教师将开展节约用水、减少浪费等环保主题的实践活动，让幼儿在实践中了解环保的重要性，培养他们的环保意识；同时，引导幼儿将废旧物品变废为宝，如制作植物标签、花盆等，培养他们的创造力和动手能力。

此外，我们还将采用游戏化的活动形式，将种植活动融入游戏中，如“植物小侦探”“小小园丁”等。通过游戏化的方式激发幼儿对种植活动的兴趣，提高他们的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识和技能。

四、 种植地：基于自然生态环境，设计种植活动内容

种植活动是基于自然生态环境，利用种植园或种植园内的自然环境，开展有目的、有计划、有组织的种植活动。其主要目的是让幼儿认识和体验植物的生长过程，了解植物的基本特征，并感受种植活动的乐趣。因此，在进行种植活动课程设计时，应充分考虑幼儿园现有的环境和资源，挖掘潜在的教育价值，发挥适宜性原则和适度性原则，体现课程内容的价值与意义。

（一）利用自然生态环境开展种植活动

《指南》指出：“自然环境是幼儿最好的玩具”“在大自然中，幼儿能用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴尝”。因此，幼儿园可充分利用校园内及周围自然环境资源开展种植活动。幼儿园周围环境主要包括社区环境和自然生态环境。社区环境主要是指幼儿园周边的社区、街道等区域的环境资源；自然生态环境主要是指幼儿园周边自然环境中的自然资源和人文景观。教师可以选择这两类资源开展种植活动。对幼儿园周围的社区环境，教师可以利用节假日或者周末时间到社区进行实地考察和参观学习；对幼儿园周边自然资源和人文景观，教师可以利用园所、班级及周边现有的自然资源和人文景观开展种植活动。比如，教师可以在劳动节或者儿童节组织幼儿到小区绿地进行采摘，鼓励幼儿自行动手采摘一些蔬菜或者水果等。

（二）发挥适宜性原则设计种植活动内容

《指南》指出：“幼儿的劳动教育应该与幼儿生活相结合，在具体的活动中渗透劳动教育，引导幼儿感知劳动过程、体验劳动成果、认识劳动价值。”因此，教师在进行种植活动课程设计时要充分考虑到幼儿园所处的社会文化背景和地理位置，挖掘潜在的教育价值，将种植活动课程内容与幼儿生活相结合，让种植活动课程内容成为幼儿的生活经验和兴趣爱好。比如，在春季开展“种植活动”时，可以将春季的各种蔬菜种子带到幼儿园进行种植；在夏季开展“种植活动”时，可以将夏季水果蔬菜带到幼儿园进行种植。

适度性原则是指幼儿园在进行种植活动课程设计时要考虑到幼儿园所处的地理位置、气候条件、物质条件以及社会文化背景等因素。比如，对地处西北地区的幼儿园来说，冬季气温较低、风沙较大，可以考虑在种植园内种植一些耐寒的植物；对地处南方地区的幼儿园来说，夏季天气炎热、雨水充沛、气候潮湿。可以在种植园内种植一些具有夏季特征的植物，如喜阴植物、耐旱植物；对地处华北地区的幼儿园来说，冬季天气寒冷，可以在种植园内种植一些耐寒、耐旱的植物，如白菜、萝卜、辣椒等。

（三）注重活动过程中的情感体验

在种植活动过程中，教师需要注重幼儿的情感体验。例如，在种植和养护过程中，教师可以鼓励幼儿与植物建立情感联系，如给植物起名字、与植物交流等。在观察与记录过程中，教师可以引导幼儿发现植物生长的奇妙之处，如叶子的形状变化、花朵的颜色变化等，并鼓励他们分享自己的发现和感受。通过这些活动，幼儿可以更加深入地了解植物的生命力和生长过程，培养对生命的敬畏和热爱之情。

五、 结论

在劳动教育视角下，利用“4+4”模式助推幼儿园种植活动课程建设具有重要的现实意义。通过明确教育目标、选择合适的农作物、注重实践与体验和加强家园合作等策略的实施，可以有效地推动幼儿园种植活动课程的建设和发展。同时，种植活动课程，也可以成为幼儿园劳动教育的重要载体和途径之一，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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［3］何林婷.STEM教育理念下幼儿深度学习的支持策略以大班主题活动“舞龙舞狮”为例［J］.教师，2022（6）：71-73.