高中信息技术项目式教学策略研究

摘"要：项目式教学强调学生在实际项目中通过实践、探究和合作来解决问题，提高学生的信息素养和创新能力，而高中信息技术新课标中恰好提出了这方面的要求。本文主要论述了高中信息技术实施项目式教学的优势，并以笔者的一节公开课“计算机系统的组成”为例，从“设计学生感兴趣的项目主题”“创设能让学生迅速融入主题的导入情境”“紧扣项目主题针对性开展课堂活动”“通过项目作品的展示有效落实项目式教学评价反思”四个方面阐述了高中信息技术课堂实施项目式教学的实施策略，希望本文的观点能为高中信息技术的发展提供参考。

关键词：高中；信息技术；项目式教学

在当今信息化社会，信息技术教育已成为高中教育的重要组成部分。传统的信息技术教学方法往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生实践能力和创新思维的培养。项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学方法，在高中信息技术教学中具有显著的优势。本文以笔者的一节公开课“计算机系统的组成”为例，旨在探讨高中信息技术项目式教学的策略，以期为提高高中信息技术教学质量提供有益的参考。

一、项目式教学的理论基础

项目式教学（ProjectBased"Learning，PBL）理论根植于现代教育理念，是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在实际项目中通过实践、探究和合作来解决问题，从而获得知识和技能。在高中信息技术教学中，项目式教学能够有效地将理论知识与实践操作相结合，提高学生的信息素养和创新能力。笔者在研究中发现，关于项目式教学的理论依据主要来源于以下两个方面。

第一是建构主义理论。建构主义理论是项目式教学的核心理论基础之一，它主张学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。在项目式教学中，学生被鼓励通过自主学习、协作学习和探究学习等方式，积极参与项目的全过程，从而在实践中主动建构知识。教师则充当引导者和促进者的角色，帮助学生完成意义的建构。

第二是实用主义教育理论。实用主义强调教育的目的是解决实际问题，培养学生的实际操作能力。项目式教学正是以实际应用为目的，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识，提高实际应用能力和创新能力，从而实现教育的实用性。

综上所述，项目式教学的理论基础是多元化的，它吸收了多种教育理论和思想，形成了独特的教学方法和理念。这些理论共同构成了项目式教学的理论体系，为项目式教学的实践提供了坚实的理论支撑。

二、高中信息技术实施项目式教学的优势

在新课改背景下，高中信息技术新课标将信息技术核心素养划分为信息意识、信息社会责任、计算思维和数字化学习与创新四部分，其中提到的计算思维、创新等内容正是项目式教学的显著优势。经过分析和实践调研，笔者将高中信息技术项目式教学的优势概括为以下三个方面。

（1）项目式教学富有新意和趣味，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。对于高中生来说，常规的灌输式理论教学很容易引起学生的惰性，学生不愿意主动参与到课堂教学中，参与课堂活动的积极性也很低。相比于传统的讲授式教学，项目式教学更具挑战性和趣味性。学生在完成项目的过程中，能够感受到学习的乐趣和成就感，从而更加主动地投入学习中。

（2）项目式教学强调协同合作，优势互补，有助于培养学生的团队合作精神。高中信息技术项目式教学是立足于小组合作展开的，在项目实施过程中，教师鼓励学生分工合作，组员之间能互相发挥各自的优势，积极发表自己对问题如何解决的看法，在交流和互动中共同解决问题。这不仅锻炼了学生的团队协作能力，还让他们学会了如何与他人有效沟通，增进了同学间的友谊，并使学生在实践中明白团队合作的重要性。

（3）项目式教学具有实践导学功能，有助于培养学生的实践能力和创新思维。在高中信息技术的学习中，单纯的理论学习往往难以让学生真正掌握技能。通过项目式教学，学生可以亲自动手，参与到项目的整个过程中，从需求分析、设计、实施到测试，从而更深入地理解和应用所学知识。在项目实施中，学生需要面对各种问题和挑战，通过自主思考和实践探索来寻找解决方案。这种过程不仅能够提升学生的创新思维，还能够锻炼他们解决问题的能力。

三、高中信息技术实施项目式教学的策略

（一）深入学生群体，设计学生感兴趣的项目主题

项目式教学的一大优势就是激发学生的学习兴趣和积极性，因此，如何设计出一个真正让学生感兴趣的项目主题至关重要。有的教师设计项目主题时只考虑到了这个主题是否能让自己感兴趣，却忘记将自己代入学生的角度思考；有的教师一个项目主题一用就是几年甚至十几年，觉得这个主题曾经让所教的学生很感兴趣，或是取得过很不错的课堂效果就能一直使用下去，殊不知随着时代的发展，每一届学生的兴趣也在发生变化，出现教师在上面对这个主题讲得很起劲，大部分学生却很难代入或对这个主题无法产生兴趣的情况。

以“电脑DIY——计算机系统的组成”一课为例，随着移动电子设备的普及，如今学生的大部分课外学习及娱乐活动的阵地都转移到了移动端（主要是手机和平板），计算机的使用频率大幅降低，对于计算机系统的熟悉程度和兴趣远不如以前的学生，如何通过合适的项目主题激发起学生对这一课内容的学习兴趣至关重要。准备好相应的计算机各种硬件设备，然后组织学生分组进行学习后亲自动手组装当然是一种好方法，但一来这么多硬件的准备对于常态课来说较难实现，二来在了解计算机硬件的基础上进一步将各类硬件组装起来对于目前这些接触计算机越来越少的学生来说比较困难，需要的操作时间也较长，很难达到预期的效果。综合以上因素，考虑到本节课的教学目标主要是让学生了解计算机系统的组成，笔者决定舍弃掉实际动手组装这一活动，改为使用某在线攒机网站作为本节课的主要教学工具，并确定了“DIY计算机”这个项目主题，让学生根据要求在网站上自行选配硬件组装电脑。这样的主题既让学生能够亲自动手动脑参与到课堂活动中来，又省去了硬件组装这一与课程要求关联较低、目前学生较难掌握的步骤。同时该网站在新课讲授过程中讲授到各种硬件设备时，既可以让学生实时地查找该硬件对应的各种产品及相关参数包括价格，做到亲自参与、亲自确认、亲自总结，又可以在最后的主要活动中作为平台让学生在教室就能完成自主选择配件及查看预算价格，使其作为本节课的主题活动贯穿整节课。

（二）巧设导入情境，在第一时间让学生融入主题

高中阶段学生课程多、课业压力大，在高中阶段，信息技术课相比其他高考课程在学生心中分量较轻，重视度不够，在信息技术课堂上的专注力维持的时间也较其他课程短得多，如果不能在课堂伊始就抓住学生的注意力，提起学生的兴趣，学生很容易就会分心并游离到课堂之外，这时即使再好的项目主题也很难把学生的注意力拉回课堂。因此，巧妙设计好课堂开始的导入情境，力争在第一时间抓住学生的心，让学生快速融入课堂主题就非常必要。

以“电脑DIY——计算机系统的组成”一课为例，在对学生进行了解分析后，笔者发现学生在课堂上使用计算机时因机房计算机配置问题经常出现卡顿或死机的情况，学生也常有抱怨。因此，在课堂的开始阶段，笔者先抛出问题：“同学们平时使用电脑进行学习、娱乐的时候是否出现过电脑响应速度慢、卡顿甚至死机的情况？你觉得可能是什么原因导致的？如何解决？”学生马上会联想到平时在机房使用电脑时碰到的种种问题，产生共鸣，有了亲身感受，学生就能踊跃地回答问题，并自然而然地得到计算机硬件配置需要升级这个解决方案，从而引出计算机DIY这个主题。紧接着，笔者向学生说明：“其实平时我们使用的各类软件对计算机系统的硬件配置都有相应的要求，当计算机配置达不到这款软件的要求时，该软件的运行就会明显出现卡顿甚至无法正常运行。”然后笔者会展示两款软件对硬件配置的要求，并以这两款软件的硬件配置要求为引，提出本节课最终的活动目标——希望学生在学习完本节课内容后能选择其中一款自己感兴趣的软件，根据配置要求在任务网站上完成计算机的DIY配置。

而在选择哪两款软件进行展示的问题上，笔者也花了一些工夫，须知如果选择的软件是学生陌生的或者是不感兴趣的，那他们自然不会有多大的兴趣，即便做也是抱着应付教师的心态去做。而如果选择的软件是学生平时就经常使用的甚至是喜欢用的，那他们自然会提起兴趣，不用教师要求也会想要亲自去尝试完成，在课堂知识点讲解时也自然会更加用心去听，学生的学习积极性自然而然就被提升上来了。通过与学生的交流、观察和反复试验，笔者最终选择了在如今学生中比较流行的一款工具软件Photoshop和一款娱乐软件，在实际的课堂教学过程中，当教师展示了两款软件的配置图并给出这两款软件的名称时，同学们瞬间提起了精神，因为都是他们熟悉且感兴趣的软件，课堂气氛马上活跃了起来，起到了预期的效果。

（三）合理分配任务，紧扣项目主题针对性开展活动。

在选择了合适的项目主题后，教师应带领学生启动项目的分析，引导学生通过分组讨论，集思广益探讨实施方案，通过生生交流、师生交流的方式最终确定项目的推进方案，进而有针对性地为这个方案设计出各环节的任务，展开各项主题活动。这样的方式既能为项目的实际推进打下坚实的基础，又能让学生充分参与到项目解决方案的讨论中，有了参与感，后面的学习才会更有动力。

以“电脑DIY——计算机系统的组成”一课为例，在确定了“DIY计算机”这个项目主题后，为了能够配置出一台符合要求的计算机，让学生结合配置单观察模拟攒机平台上对应的各类硬件并展开讨论，学生在讨论交流后得出结论。大部分同学对配置单中各项重要硬件的作用及相关性能参数还不了解，面对平台上各类硬件下面琳琅满目的产品条目都患上了选择困难症，要想完成最终的项目任务，需要先通过学习掌握配置单中涉及的重要硬件的作用及其参数的含义。这样，本节课的主要教学目标也就很自然地呈现了出来。

在针对目标设计各环节的活动时，笔者也尽量利用本节课的主要教学工具——模拟攒机平台展开，如在介绍输入设备和输出设备的知识时，按照教材上设计的活动是给出一些生活中常见的输入设备和输出设备，然后让学生按照文本数据、音频数据、视频数据和图形图像数据进行分类总结。在设计该活动时，与其生硬地搬出一些输入设备输出设备让学生归类，不如利用平台上现成的各类硬件设备，让学生通过模拟攒机平台找到属于输入设备和输出设备的硬件，并将它们进行分类，这样既完成了预期的输入输出设备分类任务，又让学生熟悉了平台上涉及的输入设备和输出设备，也为最后硬件选配时能更快速地完成任务打好了基础。

同理，在涉及存储器中内部存储器和外部存储器的比较时，设计活动引导学生通过平台查看指定内存、U盘、硬盘的各项参数并进行对比总结；在涉及介绍中央处理器重要性能指标的环节，设计活动通过平台查看指定处理器的各项参数并记录下来再进行介绍。通过这样的活动设计，整节课的内容都紧密围绕着项目主题展开，通过将模拟攒机平台贯穿于各个活动中，学生在最终活动前自然而然地对平台有了更深入的熟悉和了解，为最终成功完成项目主题打下了坚实的基础。

（四）展示项目作品，落实有效的项目式教学评价反思

在高中信息技术项目式教学中，当学生根据要求合作完成最终的项目作品后，教师就需要及时地组织各组学生展示项目成果，引导学生们就各个项目作品展开讨论、评价、提高、反思，通过项目的有效评价进一步促进学生对本节课所学知识的巩固和扩展，同时培养学生自我评价、互相评价的能力。在相互点评的过程中，学生不仅可以再次审视自己的作品，也可以发现并学习其他同学作品中的闪光点，互相提高，互相进步。最后，我们需要将评估结果与预期的教学目标进行对比和分析，以判断项目式教学是否达到了预期的效果。如果发现存在较大的差距或不足，我们需要及时反思和调整教学策略，以期在后续的教学中取得更好的效果。

以“电脑DIY——计算机系统的组成”一课为例，在完成基本学习任务和对应的各类前置活动后，教师带领学生进入本节课的项目主题活动——个性DIY，根据需求选择合适的计算机硬件进行搭配。要求学生结合本节课开始给出的两款软件的配置要求，任选其一在合理预算的情况下通过模拟攒机平台尝试配置一台能流畅运行该软件的计算机。为了方便学生开展操作，笔者进行了简单的配置分析并给出了配置建议，同时设定了整机的最高预算。教师在同学操作的过程中巡视课堂并根据学生操作中出现的问题实时给予提醒与建议。在大部分学生完成活动后，请同学展示自己的配置单并交流自己的想法，然后与其他同学一起检查该同学各项硬件的选取参数是否符合目标软件的要求，整机的配置价格是否达标或是具备性价比，最后教师给出自己的点评。在交流学生的选择上，如有同学非常希望展示自己的作品一定要给予机会，或者选取在巡视过程中有一定讨论价值或出现的问题有一定代表性的作品进行展示。交流点评完成后，对学生的作品给予肯定和表扬。通过项目作品的展示和交流，课堂氛围得到了进一步的提升，同学们也对本节课的内容有了进一步的巩固提高，达到了很好的课堂效果。

结语

项目式教学策略不仅在高中信息技术教学阶段具有显著的效果，而且对学生未来的学习和职业发展也具有深远的影响。通过参与项目式学习，学生不仅能够掌握信息技术领域的知识和技能，还能培养他们的自主学习能力、问题解决能力和创新思维能力。通过深入探讨项目式教学策略在高中信息技术教学中的长远影响，我们可以更加全面地认识项目式教学的价值和意义，为未来的教学实践提供有益的参考和指导。

参考文献：

［1］朱婉青.高中信息技术项目式教学策略分析［J］.学周刊，2022（34）：5254.

［2］季朝晖.高中信息技术项目式教学策略研究［J］.世纪之星，2022（6）：9193.

［3］魏雄鹰.基于学科核心素养培养的高中信息技术教学设计策略［J］.中国信息技术教育，2022（1）：5355.

［4］汤佳宁.项目教学法在高中信息技术课程中的应用［J］.中国教育技术装备，2021（5）：7476.

［5］吴晶晶.项目教学法在高中信息技术课堂上的应用［J］.名师在线，2020（6）：4344.

作者简介：黄旻嘉（1987—"），男，汉族，江苏常熟人，软件工程硕士，一级职称，研究方向：高中信息技术。