面向职业院校技能竞赛的师生成长共同体构建实践

摘"要：为提高职业院校技能大赛智能飞行器应用技术赛项的备赛效果，以教师组与学生组共同参赛为契机，遵循“教学相长”理念，从参赛人员配置、备赛计划制订、备赛实施过程和备赛心理调节等四个方面出发，构建师生成长共同体。打破了传统备赛策略中“教师指导”与“学生接受”的固有形式，全方位提高教师和学生备赛参与度，有效达成“以赛促教，以赛促学，以赛促能”的备赛目标。教师与学生分别获得2024年江苏省职业院校技能大赛智能飞行器应用技术赛项教师组和学生组一等奖。

关键词：职业院校；技能大赛；师生成长共同体；智能飞行器

全国职业院校技能竞赛是引领全国职业院校教育教学改革的风向标［1］。由于赛事具有广泛的影响力和极高的参与度，备赛过程不仅考验参赛选手的知识储备和技术能力，还对指导教师的备赛策略和把控能力提出了较高要求。传统的备赛策略中，教师通常以单纯的指导教师或者领队角色参与其中，负责制订计划、指导学生和监督训练效果；而学生则是备赛任务的执行主体，对于备赛顶层规划参与较浅，两种角色定位的区分较明显，师生分工界限分明。

作为全国职业院校技能竞赛的选拔赛，江苏省职业院校技能大赛智能飞行器应用技术赛项在低空经济蓬勃发展的大背景下［2］，针对无人机应用涉及的多项关键技术，设置了智能飞行器设计与调控、智能飞行器编程开发和智能飞行器典型场景应用三个主要模块。赛项采用双人赛的形式，全面考核选手在无人机选型设计、组装调试、数据采集、机器学习、场景应用等方面的综合能力。在2024年比赛中，赛项设置了“教师组”和“学生组”两个组别。因此，教师的身份不再局限于“规划”和“指导”，能够以多重身份直接参与备赛全流程。

1"师生成长共同体的构建意义

学习共同体概念于1995年由著名教育家博耶尔首次提出，并在教育领域获得了广泛的应用［3］。基于职业本科培养高层次技术技能人才的根本任务，在进行教学时，除了传授知识和技能外，还应格外注重提升学生的创新思维能力，要求用启发引导代替填鸭说教，将学生由被动的接收者转化为主动的探究者。实践证明，构建师生成长共同体，对培养技术技能型拔尖人才具有重要意义［45］。以此次江苏省职业院校技能大赛智能飞行器应用技术赛项为契机，为达成“以赛促教，以赛促学，以赛促能”的备赛目标，团队遵循教学相长理念，基于备赛全流程涉及的多种主客观元素，构建了师生成长共同体。

2nbsp;构建原则

师生成长共同体强调教师和学生在共同的愿景和目标下，通过高效的互动和合作，促进彼此的共同成长和发展。该理念与职业院校技能大赛“教学相长”的备赛理念具有较高的契合度，可有效助力备赛效果提升。结合飞行器智能应用技术赛项特点，在构建面向竞赛的师生成长共同体时，遵循以下几方面原则。

（1）个体全能与团队协作同步：高效协作的前提是每位队员都具有全面的个人能力。备赛时，以技能提升为目标，以赛项考核要点为抓手，教师与学生同学同练，打破固有的“指导与学习”界限，全面锻炼个体能力的同时，确保团队组合是优中选优的最佳配置，而非查漏补缺的勉强拼凑。

（2）遵守规范与勇于创新并重：在备赛过程中需遵守必要的操作规范，提高技能的同时养成良好的职业素养。在此基础上，通过“计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—行动（Act）”的PDCA循环，完成进阶训练。训练过程中，师生主动思考哪些环节可以创新，勇于试错。

（3）精心计划与反馈调整共行：备赛时，应首先针对赛项考核要点和师生能力特点，制订个性化的备赛计划，包括时间安排、学习内容、训练进度等，确保备赛过程有条不紊。同时，还应注意设置分段的考核节点，注意及时收集、反馈遇到的问题，根据实际情况调整备赛策略，以达到最佳的备赛效果。

3"构建过程

在上述三种原则的指引下，从参赛人员配置、备赛计划制订、备赛实施过程和备赛心理调节四个方面着手，打造如图1所示的师生成长共同体。

3.1"参赛人员配置

受限于教学安排和其他工作要求，可参与备赛的教师可选择面较窄，因此，参赛人员配置按照“先教师后学生”的流程进行。在正式开始备赛前，首先确定团队中的参与教师，包括领队、教师组参赛选手和学生组指导教师，且同一位教师可承担多重角色。作为备赛参与最多的教师，教师组参赛选手的确定秉持“以老带新”的原则，由一位具有相关赛项经验的资深教师搭配相对年轻的新进教师，在保证备赛效率的同时，兼顾梯队建设。

随后由备赛团队全体教师共同完成学生组选手的遴选。遴选工作主要面向“准大二”学生，于大一第2学期末展开赛项宣讲和报名动员工作。在遴选启动阶段，主要通过无人机协会推荐、任课教师推荐和学生自荐三个途径寻找潜在的参赛队员，其中应包含前一年已参与备赛的种子选手。从启动宣讲到确定最终选手，共经历四轮选拔：（1）在暑假前，通过面试，初步选拔出10名积极性较高且能力满足要求的同学，并布置较简单的暑期自学任务；（2）在开学后一周内，针对暑期自学任务，进行学生自学效果考核，选拔出6名同学进入下一轮；（3）在10月末，开展第二轮考核，选拔4名选手进入下一轮，同时，通过任课教师推荐，选拔出4名大一新生作为下一年的种子选手参与备赛；（4）在11月中旬再次考核训练效果，确定2名正式队员和2名下一年的种子选手，后者同时担当备选队员的角色。考核内容主要包括技能水平、理论水平、心理素质和表达能力四个方面。此外，参赛选手中应至少包含一名性格开朗、沟通能力较强的选手，以承担突发情况下与裁判、专家的沟通任务。

得益于学生组的遴选由教师组选手全程参与，因此，选拔出的学生选手除了具备赛项所需的素质外，还通常具有较强的师生交互沟通能力，为构建师生成长共同体打下坚实的基础。此外，教师组“以老带新”，学生组“当年选手+次年种子”的配置模式，确保了师生成长共同体的可持续性。

3.2"备赛计划制订

面对职业院校技能竞赛长达4～5个月的备赛周期，精细的备赛计划是备赛工作的重中之重。考虑到周期较长，且需兼顾教学安排，因此，备赛采用由松到紧、循序渐进的策略。为了兼顾教师和学生的需求，备赛计划由传统的“教师决策”转变为“教师和学生共同制定”。结合往年备赛经验，将备赛周期划分为4个阶段，分别为6～9月的准备期，9～10月的备赛初期，10～11月的备赛中期和12月的冲刺期。各阶段具体安排如下：（1）在准备期，学生正值暑假，由指导教师根据往年情况为学生布置一些基础的理论学习任务，考验学生的自学能力；（2）在备赛初期，主要进行理论知识和操作基本功训练，如无人机飞行原理、选型依据、无人机基本结构、电焊技巧等，此阶段每周训练3天，每天约2小时；（3）在备赛中期，主要按照往年比赛规程进行分模块练习，每周训练3～5天，每天分时段完成不低于4小时的训练；（4）在冲刺期，根据当年竞赛规程，交替完成分模块的专项练习和组合练习，正式队员每周训练5天，每天分时段完成不小于6小时的训练，备选队员（大一新生）每周训练4天，每天完成不小于4小时的训练。

根据该赛项的技术技能考核要点，备赛计划制订时，由教师组选手主攻“数据采集”和“机器学习”等理论深度要求较高的内容，学生组则主要负责“无人机选型”和“组装调试”等时间投入要求较高的内容。备赛计划由师生成长共同体共同制订，学生由传统的被动接受转变为主动规划，进一步提高学生的备赛积极性。

3.3"备赛实施过程

根据备赛特点，采用PDCA循环，完成备赛任务，确保师生的技术技能螺旋上升。PDCA循环又被称为“戴明环”，由美国质量管理专家戴明博士提出，是一种持续改进过程和产品管理的科学程序。该循环包含计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）四个阶段，旨在通过循环不断的改进，实现质量的持续提升。该理论的使用对于职业院校技能大赛的备赛效果具有明显的提升作用［6］。在备赛过程中采用的PDCA循环，主要包括如下步骤。

（1）计划（Plan）：在备赛目标的指引下，由总体备赛计划分解出“月计划—周计划—日计划”三层具体计划，确保计划落实到明确的事项。

（2）执行（Do）：按照制订的计划细则，执行技能训练和理论学习，师生共同体各有侧重，教师在备赛的同时，兼顾指导工作。确保执行的过程中，个体能力和团队协作能力同步提高。

（3）检查（Check）：利用模拟比赛的方式完成师生互评和生生互评，检查备赛效果，及时发现问题。

（4）行动（Act）：根据检查到的训练问题，出具个性化诊断意见，建立持续改进机制，纠正偏差，形成备赛过程的“错题集”，并将经验教训纳入下一个PDCA循环，实现备赛过程中，师生能力的螺旋上升。

通过多重PDCA循环执行备赛任务，师生成长共同体互相配合、共同提高。在备赛前期，由每一个队员独立完成全部任务，确保每个人对比赛涉及的工具清点、基本原理、部件功用、操作要点等了然于胸。初始阶段，由于队员知识匮乏、经验不足，往往严格根据指令完成操作，处于“提线木偶”状态，因此，该阶段效率虽低，但错误较少。随着熟练度的不断提高，队员开始尝试脱离指令独自操作，此阶段是大量错误的集中爆发期，也是技能水平快速提高的阶段，更是总结训练技巧的关键时期，应形成随时记录的习惯。在正式组队合练前，根据独立练习经验和问题记录，制定第一版双人合练的操作步骤文档，文档包含“成员A操作”“成员B操作”“传递”“要点”四列内容。文档需精细到包含配件数量清点、每一步涉及的工具传递等细节内容。在训练过程中，不断调换成员Ａ和成员B的角色分工，并在可能出错的地方设置主动失误，考验队员的应急处理能力，完成操作步骤文档的优化修改。最终形成的步骤文档和组员分工应符合三个标准：（1）无经验人员可按照文档完成全部任务；（2）两位队员从始至终均处于“有活可干”的工作状态；（3）调换队员的角色分工后，效率无法进一步提升。

3.4nbsp;备赛心理调节

由于职业院校技能大赛备赛周期较长，因此，备赛过程不仅考验参赛选手的技术技能水平，更是对选手承压能力的全方位检验。教师组应找准“参赛选手”和“指导教师”的平衡点，增强对比赛重难点内容理解的同时，沉浸式体验备赛过程带来的心理变化，实现与学生组参赛选手的深度共情。面对备赛过程的心理状态，主要从以下几个方面进行预防和处理。首先，在组队时应优先选择有明确职业规划且与竞赛吻合度较高、内驱力较强的学生。其次，在备赛过程中应合理布置训练任务，让队员保持适当压力的同时，应格外关注训练目标的可达性。通过设置阶段性目标、组织模拟竞赛等方式，循序渐进，让队员有持续的获得感。此外，注意定期组织团建活动，增进团队凝聚力。唯有建立信任，才会乐于分享，因此，在备赛前期，教师主要以“指导教师”的身份参与备赛，树立教师的权威地位，确保备赛方向不产生大的偏离。而在进入竞赛冲刺期后，教师应逐渐加强“参赛选手”身份，减弱“指导教师”身份，进一步消除师生壁垒，增强学生对“队友”的身份认同。同时，应主动关怀学生的训练和学习情况，根据学生需求灵活调整训练计划。特别是在学生技能水平已相对成熟时，应注意聆听学生意见，相信学生的判断力，避免说教式指导。

4"总结

根据江苏省职业院校技能大赛“智能飞行器应用技术赛项”的赛事特点，依托“教师组”和“学生组”两个备赛主体，遵循教学相长理念，构建了师生成长共同体，并达成了以下成效。

（1）教师以“指导教师”和“参赛选手”两个角色深度参与大赛，根据备赛需要，实时切换角色定位，沉浸式感受技术技能培养要点，“以赛促教”目标有效达成。

（2）学生在备赛过程中，全方位参与备赛计划制订、备赛方案实施、反馈总结、改进提升的备赛全流程，在提高技术技能的同时，进一步增强学生的主动探究能力，“以赛促学”目标有效达成。

（3）师生专业技能均得到显著提高，分别获得2024年江苏省职业院校技能大赛智能飞行器应用技术赛项教师组和学生组一等奖。

为了保证师生成长共同体的可持续性，达成由“竞赛”反哺“教学”的目标，还可在教师培训、学生激励和制度保障等方面做出更多努力，具体来看，可采用如下措施。

（1）定期组织教师培训，除专业能力和教学技巧培训外，还可将“师生成长共同体”理念由竞赛引入课堂，营造全方位的“共学共进”教学环境。

（2）出台学生激励政策，鼓励学生对教学实践和竞赛策略提出新问题、新观念和新技法。

（3）建立师生成长共同体长效保障机制，将该赛项的实践效果推广至其他竞赛和教学实践中去，确保该理念的长期稳定运行。

参考文献：

［1］刘龙龙，黄杰，蔡佳，等.元认知理论视角下的职业院校技能大赛备赛方略探索［J］.成才，2024（06）：137138.

［2］何玉庆.低空经济拉动下的无人机技术与产业发展［J］.中国工业和信息化，2024（10）：3639.

［3］张素红，缪海泓.信息化时代新型师生学习共同体的构建［J］.金陵科技学院学报（社会科学版），2018，32（03）：7275.

［4］居剑文，王治雄.构建师生成长共同体培养技术技能型拔尖人才［J］.黄冈职业技术学院学报，2023，25（05）：2528.

［5］金泽龙.“高职师生成长共同体”的实证研究［J］.职教论坛，2012（06）：1720.

［6］简忠武，王志辉，杨雨晴，等.PDCA循环理论在职业院校专业技能大赛的应用探索与实践：以模具类技能大赛为例［J］.湖南教育（C版），2024（02）：4446.

作者简介：索欣诗（1990—"），男，汉族，江苏宿迁人，博士，讲师，主要从事飞行器维修、无人机系统应用相关的教学和研究工作。