“双高”背景下科教融汇机制构建及实现路径的研究

摘"要：党的二十大报告将教育、科技、人才同时作为国家的基础性、战略性支撑，提出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”。产教融合模式在本校已有数年的积累，并取得了一定的成果，项目组依据科教融汇要求，针对本校“双高”建设工业机器人专业群发展面临的三个方面主要问题，探索构建促进从产教融合向科教融汇方面延伸的有效机制，为人才培养、师资队伍建设和社会服务功效的提升提供了思路。

关键词：“双高”建设；科教融汇；产教融合；人才培养；师资队伍

1"概述

科教融汇是在全球新一轮科技和产业革命加速兴起的背景下，我国对国内外科技发展形势、产业变革态势和现代国民教育体系构建进程的深刻研判，对于推动产学研深度融合，增强职业教育的适应性，培养创新型技术技能人才，促进经济社会高质量发展，具有重要的指导意义。科教融汇在我国职业教育中处于起步阶段，关于科教融汇结合具体对象的内在机理的研究较少。本校处于创建中国特色高水平高职学校和工业机器人高水平专业群的重要阶段，数年来，我校通过制度改革，鼓励教师着力于横向课题、技术服务和成果转化领域，多角度与企业形成交流合作，取得了一定的成果，为产教融合向科教融汇的延伸打下了基础。但是发展至今，主要存在以下三个方面的问题：教师科研定位不清；科研成果与教学不相融合；学生创新能力培育不足。本文结合本校实际，针对问题提出改进机制，为科教融汇在本校的具体落实推进提供思路。

2"建设健全科教融汇机制，推动企业需求与教师科研多方面可持续融合

高校应从科教关系发展入手，客观对待相关行业的变化，遵循市场规律，为企业培养既能应对企业当下生产需求，又能契合企业未来发展的高素质技术技能型人才。但我们从目前实际情况来看，高职院校受到制度机制、师资力量、办学条件等多方面因素的掣肘，人才培养的质量与培养目标存在着一定差距，因为科教融汇需涉及多元主体，需要搭建区域性科教融汇平台，作为职业学校、行业企业和科研院所联合开发实施科技创新项目的实践载体。然而，在高职院校重视开展校企合作起步阶段，往往呈现出职业院校的单方面的意愿，企业对于校企合作缺乏热情，这一现象的主要原因，是企业对自身的核心利益和生存价值更加关注，企业有自己的难处，双方在开展合作的时候未充分考虑企业的本质，无法切实解决企业存在的困境。校企合作对企业和学校双方都具有很大的价值潜力，但是在这一过程中受到合作利益、合作目的的影响可能存在一定的偏差，需要双方找到利益结合点，确保校企合作的顺利开展。因此，高校需主动联系行业企业和科研院所，创建科教融汇平台，建立和完善相对应的制度建设，对平台中的各方均有切实的制度保障，这是稳定合作的前提。

2.1"制定内外部保障和评价机制，将科教融汇绩效纳入办学与教学评价体系，确保双方权益，保障可持续深度融合

对外，高校需在地方政府的指导下，在充分征求高校本身和行业企业等利益相关主体的意见基础上，明确区域性科教融汇平台建设的基本原则、发展方向、重大事务的处理办法，完善平台建设和运营的制度规范，健全主体参与、进入和退出机制，制定资源整合、利益分配、组织运作的管理办法，为平台的健康发展“保驾护航”。高校对内需健全专业群办学评价制度，将科教融汇绩效纳入专业群办学评价体系；健全教学评价制度，将科教融汇绩效纳入教学评价体系；健全校企合作评价制度，将科教融汇绩效纳入合作评价体系，并作为后续合作保障提供参考价值。

2.2"专业群教师科研能力与企业双向对接精细化机制的建立

师资是科教融汇实现的最主要途径和桥梁，教师群体对于科教融汇的认同度，对于政策落实及改革推进阻力的大小，起到了至关重要的作用。首先，学校通过制度激励推动科教融汇人才培养，促进校内多方主体对科教融汇的认同和努力，通过引导、评价和奖励等制度安排，激发专业群教师纵向科研成果与企业需求相结合的积极性。其次，着力提升大学师资实力，打通科研人员与大学教师的双向流动平台，吸引一大批优秀科学家进入专任师资队伍，打通企业最新技术动态和高校教学之间的壁垒，鼓励专业群内教师主动去对口课程岗位的企业进行下厂锻炼，在各类企业中建立各细分专业教师工作站，提升技能水平并拓宽视野，强化专业群教师科研业务与企业需求的纽带，同时，激励和统筹有研发和技术服务能力的教师，通过二级学院调查统计，精细化教师擅长技术领域，通过教师工作站精准对接技术储备困难的企业，创造社会服务价值的同时，积累研发经验和成功案例。最后，学校需重视校企科教融汇渠道的多元化，包括政府组织的校企产学研合作需求会议，定期组织对口教师调研平台企业的需求，以及进一步建立校级科研平台等举措，打通就业处与科教融汇平台的数据，优势互补，不断扩大影响力，拓宽合作渠道，为有科研能力的教师提供尽可能多的合作机会，最终培养出有准确定位的，在行业领域内有影响力的研发团队，为行业企业持续提供技术支持。

以我校工业机器人专业群为例，电气自动化专业从2022年开始深度挖掘专业技术精细化对口的企业，在此过程中，通过建立校企合作工作站，在两年内，已有四名专业教师深度进入某企业进行锻炼实践，通过培训拿到工业机器人应用编程职业资格证书，并逐步形成了研发团队，通过签订产学研合同的方式，参与到该企业的产品研发过程，辅助该企业完成了新产品的开发，并参与完成了企业申报的市级科技计划项目，见证了企业从科技型中小企业成长为高新技术企业，从小微企业成长为规模以上企业的全过程，目前，该模式已成为本专业群的典型成功案例，既培养了教师的创新能力，又为企业创造了价值，为双方的长远合作打下了坚实的基础。

2.3"企业可以通过平台来推动科技、人才的全面贯通

企业是科教融汇的重要基础，无论从人才、产品、管理等角度出发，企业的需求均是校企合作的原动力。当前，我国正处于重要的产业升级阶段，随着近些年全球格局的变化，为了增强竞争力，摆脱国外的技术束缚，企业越来越重视研发投入，但无论从人力、物力和财力上来说，持续的研发投入对于很多企业都是不小的负担，且存在着人才对口难度大，成本过高等风险，因此，充分利用专业群教师的研发能力，与公司产品有机结合，成为很多企业最优的选择，加上地方政府出台的引导政策，更加有利于企业加入科教融汇平台队伍。以国家战略需求为导向，瞄准学科前沿领域等方向，持续提升自主创新能力和人才自主培养能力，为实现更高质量和更安全发展提供新引擎，为创新驱动发展塑造新动能新优势。

3"深入成果转化教改机制建设，推动研发成果融入教学常态化

在如今的“信息爆炸”时代，由于学生接收专业知识的渠道不断拓展，高校教师的任务不再是传统的“传道、授业、解惑”，或者说，不得不关注自身课堂的前沿性，在传授学科基础知识的同时，尽可能突出课程内容的新颖性，这里，除了教学方法的改进外，最有效的途径就是通过自身的科研活动，将科研成果结合行业最新动态，与自身课堂内容结合起来，再配合教学方法、教材编写等手段，让学生受益。然而，当前专业群内人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动，存在着教学科研不相关现象，这里也有多方面原因，由于制度建设缺陷，教师积极性不足；由于科研成果脱离实际较多，难以落地为教学素材等。

针对教师积极性不足的现状，据调查，本专业群教师八成以上认为应将教科研作为自己的职能，且教学应放在首位，但在目前的考核机制下，科研考核的功利性远超教学改革，无论从物质奖励，职称评定等方面，都会引导教师更加倾向于科研投入，强调科研成果，却没有后续的机制去激励和保障这些科研成果具体落实到教学中。个人认为，这是由于绩效评价制度所致，因为科研工作量易于被量化，而教学水平、教学效果往往受到复杂的主观因素影响较多，难以达到科研工作的“客观”性，从而使得整个评价制度向科研工作靠拢。因此，建立良好的成果转化教改机制，引导和激发教师将科研成果融入教学工作中的动机，这是首要方面。

针对科研成果难以落地为教学素材问题，主要有几个方面因素。（1）在机制保障解决教师动机的前提下，科研成果往教学转化过程中缺少标准方法作为依据，这就会导致教师在科研和教学的双重压力下，若转化不力，使得教学效果不升反降，进而打击教师积极性，若完全照搬科研成果，由于高校专业课教学仍主要侧重于基础教学，这就会使得教材和教学内容显得脱节；（2）从课程建设的角度来说，为了保障绝大多数学生的课程入门，课程仍需以基础性知识为主，在课程目标上，主要强调学生的学习结果，而前沿性的知识反馈，难以在考核中体现等。因此，应将课程建设和科研成果转化结合起来，并相应地调整考核方式，给予教师充分的自主权，减少其因成果转化而引起的教学工作压力，为科研成果融入教学过程留足空间。

目前，本专业群在落实教师进厂锻炼的结题中，强调锻炼成果，其中一条就是将企业锻炼中的案例落实到“实际教学案例”，并作为进厂锻炼的最终考核必备项，此做法为本专业群的教学素材的拓宽提供了良好的思路。

4"优化人才培养机制，推动科技创新元素融入专业人才培养全过程

人才培养是大学的基本职能，高校创新型人才培养是指为适应时代发展的需要，在总结创新人才培养的成果经验基础上，社会对高等教育的人才培养提出的一种更高需求，将科技创新元素融入人才培养全过程，从而探索一条高等教育创新人才培养的实践路径。随着教育事业的深化改革，校企合作的地位变得越来越重要，也逐步成为一种有效培养人才的重要途径。科教融汇不仅是字面上的教科研互补，而是能够将教学课堂，拓展到科研活动中去，但目前，很少有学生真正参与到教师的科研活动中，对激发其创新思维效果有限，因此，需在传统的教学育人的基础上，逐步尝试科研育人。学生作为科教融合的主体，必须发挥其在科教融汇中的作用，应让学生理解科教融汇创新人才培养的内涵和作用，明白大学生不仅要上课，还应参与科研，科研的目的也是学习，是大学课程的一部分，科研和教学从来都不是分开的。引导学生增加对自然科学的兴趣，培养学生遇到困难自己解决的能力，培养学生的科研素养，同时，鼓励学生尊重科研事实，完成教学科研任务。在本专业群学生的培养过程中，鼓励教师将学校的科研资源转化为精品教学资源课程，坚持教学内容始终跟进科学技术的发展，进而鼓励学生自己参与教师的横向课题，或者自己申请课题，使学生能够根据兴趣爱好各取所需，进而锻炼其创新思维和能力，再与各类技能大赛结合起来，鼓励学生申报知识产权，发表论文，全面提升在校期间的科研能力。

结语

科教融汇作为当下职业教育办学的基本模式，是双高专业群培养高素质技术技能型人才的必经途径，也是我校深化职业教育改革的重要方向。科教融汇的推进和发展，其本质上就是将我们现有的办学模式、人才培养方式和科研机制三者予以高度整合，通过强化企业和学校的深度合作，增强职业教育教学与科研之间的互动联系，从科教融汇制度建设入手，强化企业与专业群教师的科研纽带互通，促进科研成果融入教学中，提供多样化的研究性学习方式，不断提高创新型技术技能人才的培养质量，进而推动我国社会经济的高质量发展。

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基金项目：2023年度安徽省质量工程教学研究重点项目（2023jyxm1324）

作者简介：陈俊（1982—"），男，汉族，安徽芜湖人，硕士研究生，副教授，研究方向：智能控制、电气设计。