智能财税背景下高职“基础会计”教改探析

摘"要：随着信息技术的飞速发展，智能财税已经成为财务领域的一个重要趋势，在这一时代背景下，传统的财务工作方式发生了深刻的变化，会计岗位对相应岗位人员的专业素养以及知识能力提出了更高的要求。为提高会计学生的整体素质，高职会计专业应顺应新时代复合型人才培养目标，拓展学生的职业技能，积极引导学生增强自我创新意识，使其能够在知识面拓展的情况下适应时代发展要求，促进学生的可持续发展。因此，高职会计专业的教学改革势在必行。

关键词：智能财税；“基础会计”教改；课证融通；产教融合

智能财税的出现极大地改变了现代企业的财务工作，它通过人工智能技术，对企业财务和税务数据教学分析、处理、预测和优化的一种新型兴的财税管理方式，有效地帮助企业实现财务和税务数据的自动化、智能化管理，大大提高企业财务和税务工作的效率和准确性。智能财税的发展，极大地改变了财务人员的工作方式和需求，相对而言，传统的财务工作更多地依赖财务人员手工操作，并以此再进行简单的财务数据处理，而智能财税作为现代信息技术和财税管理深度结合的产物，它不仅使得企业财务人员从烦琐的会计核算工作中解脱出来，而且使得企业财务工作更加高效和准确，同时也为财务人员提供更多的解决方案和决策支持。在这一时代背景下，会计工作模式、资源配置、工作流程也发生了根本性的变化，为适应这些变化会计教学也必须与时俱进，适应智能化、信息化的发展趋势，对传统的会计教学进行改革，以适应新形势下对会计人才的需求。“基础会计”是大数据与会计专业的一门专业基础课，是后续其他专业课程学习的先修课程，在整个专业课程中占有十分重要的地位，如何实现“基础会计”课程教学从传统模式向数字化、智能化、信息化模式转变，以适应现代智能财税改革要求，对会计人才培养有着至关重要影响。

1"传统“基础会计”课程教学现状探析

1.1"教学对象学情探析

培养学生的会计基础知识、会计思维能力应是会计教育持续不变追求的目标之一。近年来，一方面，随着高职招生竞争的加剧，会计生源质量有下降趋势，并且来源复杂，有会计技能高考学生、普通高考学生、中职“3+2”学生，他们有的具备一定的会计基础知识，有的则完全没有接触过会计，这就导致“基础会计”教学具有很大的差异性；另一方面，会计作为专业性较强的专业，初次学习会计的人往往面临“入门难”问题，加之理论学习过程又较为枯燥，必然导致对会计专业学习产生负面影响，学习的积极性不高。基于上述原因，“基础会计”教学过程相对缓慢，并且教学难度大。

1.2"教学方法探析

传统的“基础会计”教学注重理论学习，以讲授为主，缺乏真实的实践锻炼，缺乏对现代信息技术，特别是大数据、云计算等技术手段的掌握。虽然大多数高职院校也设计了“基础会计”教学实训环节，但实训的主要内容仍然集中于课堂上理论讲授的知识点，这与企业的实际工作需要存在较大的差异，对企业新出现的智能财税平台几乎没有涉及，导致学生缺乏智能财务分析、智能纳税申报、智能税务审计等知识理解。同时，由于“基础会计”教学中会涉及较多专业术语和基本原理，而这些专业术语在现实生活中很少能够接触到，如学生反映比较多的借贷记账法、会计恒等式、权责发生制等，如果仍然采用讲授方法，教学效果肯定不理想。重理论轻实践这种传统教学模式已经不适应新形势下智能财税教学的需要了，必须加以改进。

1.3"教材内容探析

现有的《基础会计》教材内容相对陈旧，人才培养目标已经不匹配新经济发展对会计人才综合业务能力需求，教师教学过程中仍然沿用着几十年来不变的体系，主要包括会计相关简介、记账原理、会计科目和账户、会计凭证和会计账簿、会计业务核算和处理程序、会计报表编制等，这些内容重在阐述会计的基本原理，未能及时融入信息化、数字化、智能化理念，对于新出现的财税业态缺乏相应介绍，导致学生所学知识和实际应用脱节。另外，多数教材在常见会计业务处理和会计报表解读方面，没有引入企业真实案例，没有以企业会计岗位真实业务为出发点，以至于学生学习时总有纸上谈兵的感觉，没有真实的会计人员感受，这也阻碍了会计教学质量的提高。

1.4"教学考核方式探析

考核的目标应该多元化，不应仅仅局限于最终的考试成绩。大多数高职院校“基础会计”的考核方式依然采用笔试的考核方式，以理论考试为主，侧重考核学生的知识记忆能力，忽视了学生的动手操作能力，特别是忽视了大数据、人工智能这些技术手段对现代财务工作的影响，没有体现智能财税系统这种信息化变革的时代要求，致使“基础会计”作为岗位能力课程的特性没有体现出来，岗位操作技能缺失。因此，传统考核方式只是单纯地为考试而考试，考试结果得不到反馈，教师也不能及时解决学生考试中暴露的问题，很难真实地衡量学生的真实水平，也无法让教师了解学生的知识弱点到底在哪里，不利于课程教学改革的进一步推进，也不利于会计优秀人才的培养。

2"智能财税背景下“基础会计”教改的实施途径探析

2.1"重新定位会计人才培养目标

大多数高职学院会计专业人才的培养目标还是以培养学生的核算技能为主，尚未结合智能财税背景下发生的新变化来进行重新定位，未能与大数据时代下新型管理型人才需求接轨，没有意识到智能财税工具对财务工作领域的巨大影响。因此，对高职会计而言，不但要注重提高学生的会计专业能力和职业综合能力，还应该更多注重提高学生的会计信息化专业素养，补充新的智能财税知识，会使用智能财税工具来完成财务管理和纳税申报，以适应社会的不断发展变化和实际工作环境接轨。为了适应这一变革，“基础会计”教学的课程内容需要进行相应革新，新的教学内容应包括智能财税系统的基本原理、操作技能以及与智能财税系统相关的前沿知识，以便学生能够更好地理解和应用智能财税系统，为后续的学习奠定坚实的基础。当然，“基础会计”课程对这些知识点不可能深入介绍，但要让初学会计的学生明白会计的未来发展方向，有意识地提升自身的岗位技能。

2.2"实现基础会计课程的课证融通

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出完善岗课赛证综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，将企业岗位、职业技能等级标准融入课程体系和教学内容。“基础会计”课程目标是培养学生的会计基础理论知识和实践操作能力，为后续的会计课程奠定基础，为实现这一目标，我们应将课程与会计职业资格证书对接，将证书考试内容融入会计课程教学中，包括对接智能财税“1+X”等级证书和会计初级证书的知识，适应新时代会计人才转变和发展的要求，尝试将“基础会计”课程打造出“1+X”和初级证书的功能性课程模块。例如智能化建账、智能化记账、智能化审核以及智能化财务分析等模块，融入大数据共享、RPA财务机器人的运用和社会共享外包事务等，真正实现专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相一致。

2.3"实现“基础会计”课程的课赛融通

技能大赛是职业教育的显著特征，也是衡量教育教学质量的重要依据。通过赛事的举办，既大力弘扬了劳动精神、工匠精神，又体现了职业教育在人才培养上的时代性。只有实现赛课融通，才能真正达成以赛促学、以赛促教。会计专业技能大赛以校级、省级、国家级为主，辅之以行业赛事，这些大赛的设计着眼于当代社会对于会计人员的岗位要求，紧跟行业智能化、数字化的趋势，职业院校会计专业通过备赛、参赛，掌握赛项导向，可以有目的地推进会计课程教学改革，逐步实现会计课赛融通。“基础会计”课程的教学应紧跟省级、国家级技能竞赛的导向，积极做好会计基础知识的教学，激发学生自主学习能力和竞技潜能，不断提升专业技能。比如，积极培育学生的原始凭证的填写技能、点钞技能、记账凭证的装订技能，这些技能既是“基础会计”课程的教学内容，又是相关赛事的应试技能。此外，“基础会计”的赛课融通还应注重将技能大赛的成果整理转化为教学资源，通过项目化训练或微课视频，让所有学生都能分享，以此提升教学水平。

2.4"注重学生信息技术整合和数据分析能力培养

一方面，智能财税系统是信息技术和财税业务结合的产物，为了使学生更好地适应这一趋势发展，会计教学应加强信息技术整合，将信息技术和会计学科教学深度融合，培养学生掌握相关的信息技术知识，如数据分析、云计算、人工智能等；另一方面，要培养学生的数据分析能力，让学生有会计数据的认识能力、会计数据的收集能力、会计数据的整理能力，最终形成会计数据的探究能力，做出合理的预测，以便更好地为企业的财务服务。

3"智能财税背景下基础会计教改实现的目标探析

3.1"实现观念上的更新

随着科技的发展，智能财税已成为当今社会的一个重要组成部分，智能财税工具的广泛使用既提高了工作效率，又大大减轻了负担。在这种背景下，会计领域发生实质性的变化，这就需要会计教师通过各项校内外理论学习和线上线下智能财税师资培训，树立现代会计教育新理念，培养学生的综合素质，特别是学生收集、组织、分析和使用会计信息的能力，为学生的可持续发展奠定了较为扎实的基础。在“基础会计”的教学过程中，我们树立以学生为中心的教学理念，将学生视为教学的主体，关注学生的个性差异和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，在传授会计基础知识的同时，注重培养学生的技能操作，做到学以致用。

3.2"实现思政、会计职业道德融入

智能财税背景下会计人员的职业道德、职业价值尤为重要。“基础会计”课程的人才培养目标不能仅限于专业知识传授、专业技能培养，应该凸显会计人员的价值目标，做到价值引领、知识传授、素质培养相统一，应积极探索课程教育和德育教育的结合点，不断优化“基础会计”的教学设计，努力培养德技双优的技能型人才。基础会计教师应结合课程具体内容，深度挖掘该门课程内在的思政元素，梳理并将其融入教学设计。例如，通过案例分析分组讨论，让会计学生明白诚信是会计行业的基石，是每个会计人员的基本素质，严格自律的职业操守什么时候都不能丢；通过项目活动，角色扮演，让会计学生认识企业财务工作要求耐心、细心，必须有严谨的工作态度，财务人员应意识到自身的责任和担当，不断培养其责任感和使命感；通过大量法律法规的讲解和分析，让会计学生认识到违法的后果和危害，增强法律意识。在技术高度发展的时代，更彰显思政、个人职业道德的重要性，积极引导会计学生在习得专业技能的同时培养高尚道德情操，促进学生职业道德的可持续发展。

3.3"实现多种教学方法的灵活运用

教师应充分利用现代信息技术手段，合理配置现代教育技术和设备，构建企业的智能财税软件平台，以达到优化教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效率的目的。最大限度地利用数字技术实现个性化教学，满足不同学生各自不同的学习风格、速度和兴趣。在具体实施过程中，可以在“基础会计”教学中广泛采用参与式教学、反思式教学、情境仿真教学等，通过强调学生的主动性和主体性，激发学生的参与热情和创造力。例如，基础会计手工实训室可以按照企业会计部门设置，并配置银行和税务部门，让会计学生扮演不同层面、不同环境、不同类型的会计岗位角色。比如，会计实务类角色：材料会计、出纳、总账会计、CFO等；经营运作类角色：销售员、采购员、区域经理等；政府类角色：财政专员、税务专员、企管专员等。课前要求学生进行角色触及行业开展情境调研，课中实施情境创设并开展情境演练，课后总结归纳各种角色演绎得失。这样做，能让学生仿佛置身于实际会计部门的办公室，拉近课堂教学与实践距离；在学习登记明细账和装订会计凭证时，教师要提前准备各种耗材和设备，保证每名学生都会拿到真实账页，通过小组讨论，让学生在互动参与中学到登记账簿的基础知识，并自己动手用装订机装订凭证；在学习设置账簿子项目时，我们通过反思式教学，把学生设置账簿时出现的种种问题一一讲解，让学生明白自己的错误，反思自己的不足，以不断提高课堂效果。

3.4"实现基础会计教材升级

职业教育重在培养学生的技能，同时也要传授必要的理论知识。要解决“教什么”的问题，应当从课程体系的构建到课程内容的选取上，既要有针对性又要有适用性，一本好的教材成为重中之重。2019年教育部明确提出，倡导职业院校与企业合作开发融入“课程思政”内容，体现德国式“双元”性质，职业院校与企业共同开发，突出实践实训一体化设计，具备数字化资源配套教材，真正落实“三教”改革。新的《基础会计》教材应结合产业发展趋势和技术更新，融合新的财税业态；同时建设在线教学资源库，形成线上线下相结合的“立体化”学习，以满足学生个性化需要，促进课证融通。教材应紧紧围绕会计的基本原理和方法、会计工作的具体内容展开，严格区分会计和出纳岗位职责，体现数字化、智能化要求，根据会计工作的内容设置教学内容，以会计实务为主线，实现知识传授和思政教育融合，并配有完整的实训教材，让学生通过动手操作理解和掌握会计理论和方法，提高职业素质。

“基础会计”是一门理论性和实践性都很强的大数据与会计专业的入门课程，在整个专业课程中占有十分重要的地位，学好这门课程既需要会计学生的努力钻研，虚心学习，也需要会计教师能随着时代发展，不断根据现实需要提升自身专业知识和实践技能。随着智能财税技术的快速发展，教师应更新和深化这一领域的理解，通过定期组织智能财税知识培训，以了解最新的动态、掌握实际操作能力，从而更好地传授给学生，积极引导学生在智能财税业态下打好专业基础，逐渐养成会计人员特有的专业素质，以适应不断发展变化的社会需要。

参考文献：

［1］刘婧.智能财税背景下企业业财税一体化建设研究［J］.现代商业，2023（13）：173176.

［2］卢红卫.高职院校会计专业智能财税课程建设探析［J］.现代商贸工业，2022，43（08）：118120.

［3］权超.大数据时代企业财税管理策略分析［J］.中国产经，2023（10）：141143.

作者简介：丁双元（1970—"），男，汉族，湖北罗田人，本科，副教授，研究方向：会计理论、财经法规。