高站位视角下的语文教学思考

【摘要】本文探讨了在新一轮教育变革背景下，语文教学领域采用“高站位视角”与“大概念”教学法的前沿实践与理论基础，聚焦“大概念”教学的三重维度——目标、素养与育人，将其确立为教学设计的轴心，旨在培育具备专家思维与核心素养的新一代学子。同时，文章进一步提出基于“大概念”教学的教学设想，包括单元大概念提炼、目标设定、主题情境构建与任务驱动学习的设计，旨在全面提升学生综合素质，增强其未来挑战应对能力。

【关键词】大概念教学；语文教学；单元整体；教学设计

【基金项目】2021年度深圳市福田区教育科学“十四五”规划课题年度重点课题，项目名称：小学浸润式教育促进儿童素质发展的模型研究与实践，项目编号：FTJYZX202129。

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0178-03

随着新一轮教育变革的推进，教育界各级专家对课程体系、课堂模型、课时设计等内容开展了革新理论观念的阐释，其中基于高站位视角设计单元整体教学成为热议的话题。然而，面对新旧模式的更迭，一线教师若缺乏对核心理念的深刻理解和坚实的理论支撑，易陷入迷茫，甚至对传统教育模式产生怀疑。为此，教师需保持冷静思考，通过对比分析、策略规划与实践检验，逐步调整教学方法。在此过程中，教师的专业成长与学生实际需求的平衡至关重要，以确保教育变革既深思熟虑又稳步推进。

一、高站位构思整体教学

何为“高站位”？这要从“大概念”说起。刘微教授在《大概念教学》一书中较为系统地阐释了“大概念”的定义：大概念，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值[1]。换言之，“大概念”的“大”并不是指“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，也就是“高位”或“上位”，是极具迁移价值的。通过“大概念”，可以建立学校教育与现实世界的联结，同时为学生提供自主学习的生长点，在他们的未来持续发生作用。

由此可见，“高站位”的教学，应从“大概念”出发，指向培养学生的“专家思维”。学生在了解、学习、体会、领悟等逐级递升的实践活动中，逐渐通过“专家结论”来建立“专家思维”，从语文书上的“文字”，看到文字背后的“文学”，再深化理解“文化”，从而形成不被人工智能取代的“解决现实生活问题的核心素养和关键能力”。

在“大概念”统领下的高位教学设计，教师应以高位设计统领全局，关注培养学生无可替代的“能力”“思维”“素养”为首要目标。通过大概念、大情境与大任务的融合，构建连贯的教学框架，即以一个“大概念”统领，一个“大情境（大主题）”贯穿，一个“大任务（大项目）”驱动。

在高站位视角下设计整体教学，应侧重三个导向：一是精准的目标导向，二是明确的素养导向，三是强化的育人导向。三者相辅相成，共同构成教育的全面视角。

二、高站位瞄准教学目标

基于“大概念”的理论认知，结合语文教材的具体设计，我们可对教学目标的设定进行革新性调整，以期达到更深层次的教育效能。以统编教材三年级下册第一单元为例，传统教学设计往往直接将单元要素转化为具体的学习目标，这些目标无疑精准捕捉了阅读与写作技巧的融合，彰显了语言学习的实践性与创造性。然而，只要我们再进一步思考，便会发现该学习目标的站位高度仍是不够的。

源于工业时代向信息时代的转型，教育变革所倡导的大概念教学、大单元整体设计，考虑的是学生走出学校后学校教育所产生的生活价值，是面对人工智能的挑战下，对如何培养不可取代的“人”的思考。因此，面向未来，语文教学目标的确立应在高站位的视角下瞄准未来，朝前多迈一步。我们应着眼于培养学生的综合性思维与表达力，鼓励他们在阅读中激活想象力，于写作中提升观察力，进而促使学生不仅掌握技巧，更能触类旁通，实现由“小概念”到“大概念”的跃迁。如此，教学目标不再局限于技能的单一传授，而是迈向了能力与素养的全面提升，让学生在语文学习的旅途中，既能领略文字之美，又能洞悉世间万象，最终塑造出富有批判性思维与创新能力的现代公民。

如何优化整体教学的目标呢？结合“大概念”的定义及上述思考，我们可以确定的是：“大概念”意味着与未来的真实生活相关联，能够在日常的具体情境中被不断地运用，是具有可迁移性和生活价值的。而语文教材中具有学习提示功能的单元要素，更多是一种方法、策略或是格式，一旦脱离高位的“大概念”，学生习得的这种方法、策略、要素、格式很容易被机械地使用。《大概念教学》中阐明：如果学生在不理解的前提下机械使用方法，则属于低通路迁移，在多变的新情境下很容易出错。题目只要稍稍灵活，学生就束手无策。而如果理解了方法背后的大概念再使用方法，就属于高通路迁移，可以应对各种情境的变化[1]。因此，小概念和方法常常是专家结论，很难迁移到现实世界中，而大概念则反映专家思维，能实现高通路迁移，具有生活价值。

基于此，统编教材三年级下册第一单元整体教学的目标可以细化为语言积累、书面表达、交流创造、情感育人四个维度，每个目标维度下设定具体的学习目标，注重学生的素养提升，力求使学习过程更具深度和广度。

综上所述，本单元的学习目标设计旨在促进学生的全面发展和素养提升。通过层层深化的学习任务和多样化的学习方式，学生能够在本单元的学习中取得显著的进步和成长。

三、高站位优化具体设计

如何在高站位之下重新检视单元整体教学设计呢？依据“高通路迁移”的思维，教学设计的路径可以是：提取单元大概念—确定大单元教学目标—选择适切的主题情境—设置学习任务驱动—组织语文实践活动—结合教学评价考量—综合呈现学习成果。

对此，我们可以尝试结合本单元的学习主题、要素、学习内容、生活价值等内容做大概念的提取。如统编教材三年级下册第一单元的大概念：调动感官从多角度观察事物的特点，并运用合适的表达方法把事物写清楚，有助于生活的交流。同时，根据“实用性阅读与交流”学习任务群的定位和目标，整合本单元的学习内容和学习资源，以“自然万物皆可爱，保护生灵勇担当”为学习主题，创设如下学习情境：伶俐的燕子、美丽的荷花、可爱的小昆虫……大自然中，处处有可爱的生灵。正是踏春好时节，就让我们走进自然，把生灵当作朋友，与自然和谐相处，为保护生灵贡献出自己的力量。

在教学时，教师可尝试凸显“宣讲”的实用功能，引导学生围绕学习主题任务开展相关的实践活动。即在大情境引领下，本单元共设有4项学习任务和10个学习活动，将阅读、理解、积累、梳理、探究、表达等学习活动统整在“为保护自然生灵贡献力量”这一大任务中，并通过4个子任务进行串联，旨在引导学生在生活情境和文本情境的双向驱动下，关注大自然和现实生活，围绕真实问题开展实用性阅读，在阅读中感受语言文字的优美生动，学会观察身边的生灵朋友，学习用自己喜欢的方式表达对生灵的喜爱，并在具体的交际情境中，针对不同的交流对象采用不同的表达方法，清晰、准确地表达自己的发现和感受，从而激发学生对自然的热爱、对生命的尊重，突出学科育人的导向，落实立德树人的目标。这些活动紧密相连，形成有机整体，不仅体现了知识之间的逻辑关联和前后衔接，更强调学习方法的迁移与运用，使学习过程呈现层层递进、逐步深入的态势。

第一个任务“欣赏风景，感受生灵之美”是本单元学习的开启环节，旨在通过观赏不同季节的自然风光，学生在初识中领略大自然的瑰丽多姿。鼓励学生亲身走进大自然的怀抱，捕捉令人陶醉的美景，并在阅读中品味优美而生动的词句。同时，通过诵读古诗展开想象，学生在脑海中勾勒出丰富的画面，感受有声有色、有静有动的诗意境界，从而深刻感悟自然的魅力，体会人与自然的和谐共生。

第二个任务“寻味语言，想象生灵之趣”精心设计了两个富有创意的活动：“跟着作家学语言”以及“制作生灵名片”。在这个过程中，学生将通过阅读名家的经典散文，深入品味燕子的灵动之美，荷花清雅脱俗的韵味，以及小昆虫的可爱和有趣。这些阅读体验将使学生感受到名家笔下生灵的美好，进而领悟作家对生灵的喜爱。通过完成任务，学生将学习如何以一种文学性的视角去观察，并学会用个性化的方式表达自己的热爱。这种观察与表达能力的培养，不仅有助于激发学生对大自然的喜爱之情，更能将这份喜爱转化为清晰、准确的表达，从而在日常生活中更好地分享自己的感受，更好地与人交流，为宣讲做准备。

第三个任务“交流分享，喜爱生灵之情”是对前两个任务的深度延续与拓展，旨在综合运用所学知识，将学习成果推向新的高度。在第一个任务中，学生初步体验了“欣赏自然风光”的乐趣，而“跟着诗人发现美”“跟着作家学语言”这两个层级活动，则帮助学生逐步掌握想象画面、多角度观察、个性化表达的方法，并在这一过程中不断加深语言的积累与建构，侧重阅读与鉴赏、表达与交流。第三个任务则是对他们综合运用能力的锻炼和提升，通过完成该任务，学生将更好地理解自然、感悟自然，并在与他人交流分享的过程中，不断提升自己的语言表达能力和人际交往能力。

第四个任务“落实行动，保护生灵之责”紧密地将文本与生活联系在一起，引导学生从文学作品的想象世界走向真实世界的实践行动。经过前三个任务的深入铺垫，学生心中已充满对自然与生灵的喜爱和珍视。在此基础上，本任务将观照生活，探索如何将这份喜爱之情转化为实际的行动。通过一次有意义的、真实的春游活动，学生将有机会用个性化的方式向他人宣讲——既可以介绍自己喜爱的生灵，分享自己在观察与体验中的独特发现，又担起保护生灵的责任，积极呼吁人们珍惜并爱护自然生灵。

站在高位思考本单元的整体教学，优化后的设计充分体现了“实用性阅读与交流”学习任务群的核心特点。学习内容经过精心分类整合，目标集中明确，重点突出，确保了教学的有效性和针对性。学生从简单的语句积累开始，逐步学习名家的细腻表达，进而开展个性化的创作与交流。在这一过程中，学生不仅在阅读和表达中融入了自己的真挚情感，而且在多次的交流中抒发对自然生灵的深切喜爱。四个学习任务主线清晰，依次递进，契合儿童的认知发展规律，使学生在轻松愉悦的氛围中逐步提升语文素养，实现全面发展。

四、结语

统编教材三年级下册第一单元的案例将“大概念”作为教学设计的中枢，构建目标、素养与育人三位一体的框架，确保每一课程单元均服务于共同的教学愿景，形成教学资源的高效整合与协作机制。高站位视角下的语文教学，强调知识传授与能力培养并重，要求教师具备整合传统与创新、理论与实践、知识传授与能力培养的综合能力，深化学生理解与表达，使其成为学习的主体，展现出创新精神与批判性思维，成长为能够面对未来挑战的高素质人才。

参考文献：

[1]刘微.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2020：1-300

作者简介：

薛怡（1991年4月19日—），女，汉族，广东惠州人，本科学历，教学处副主任，小学一级教师，研究方向：小学语文灵动课堂、小学整本书阅读微课程。