巧设作业，引领“减负提质”新风向

【摘要】“减负提质”一直都是“双减”政策下的小学数学课程教学的核心内容，也是学生学好数学这门课程的关键所在。为了让学生在高质量完成作业中深化课堂所学，锻炼和提升自身学以致用的能力，教师在综合调查和了解了当前数学作业设计情况的基础上，从多个方面展开论述与说明，希望以此为学生设计和布置一些更具个性化的作业，借这些作业的设计巩固学生课堂所学。

【关键词】小学数学；减负提质；个性化作业；设计策略

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0187-03

“双减”的提出，不仅要求教师从思想上改变以往以完成课后练习题为主的作业模式，同时还需要从“减负提质”入手，根据学生课堂学习的需求，开发和设计一些更具个性化的作业。但是，从目前学科教学的形式来看，数学作业的设计过程存在不少的问题，如“个别教师过于强调作业设计的新颖性，而忽视了作业设计的最初目的，导致作业设计的意义缺失”“所设计的作业未能激起学生的感官参与，导致学生完成作业的兴致不够高涨”“在设计作业时，未能综合考虑到学生间的差异”“忽视了学生间的合作，导致学生无法以合作的方式来完成作业”“未能从学生素养能力的培养入手设计作业，所设计的作业缺失教育价值”“忽视了家校间的协同，未能考虑到学生家长的参与”等[1]，正是这些问题的存在，影响了作业设计的针对性和实效性，妨碍了学生在数学课堂上的高效学习。因此，作为教师，需要在深入分析和研究数学作业设计过程中存在的问题基础上，积极探索更多可以指导数学作业设计，牢固学生课堂所学的个性化作业，以此来满足学生日益增长的学习需要，真正意义上让学生在高质量完成作业中有所收获和提升。

一、作业设计基础化，牢固基础

作业设计的初衷是为了让学生在完成作业中对课堂所学知识内容记忆得更加深刻。因此，在小学数学课上，个性化作业的设计，不仅要吸引学生注意力，给予学生耳目一新的感觉，同时还需要注意把握基础，以巩固学生课堂所学[2]。例如，在“繁忙的工地——线和角”一课中，设计了：

（1）思考：1）角的大小与什么有关？2）在一个钟面上，如果分针走了一个小时，那么，形成的角是什么角？3）从10：00到10：15，分针旋转的角度是多少？

（2）填空：1）请观察图1所示图形，其中图中有（" ）个锐角，（" ）个直角，（" ）个钝角。2）一个正方形是由（" ）条线段组成的。3）（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角。

此次基础化作业的设计，不仅强化了学生对课本上数学知识的学习和记忆，同时也为其他作业的设计做好了铺垫，有效避免了个别学生出现“基础不扎实”的情况，一定程度上为“减负提质”的落实创造了条件。因此，在接下来的数学课上，需要教师坚持从牢固学生课堂所学出发进行数学个性化的作业设计，以此来有效实现学练的统一。

二、作业设计维度化，调动感官

小学数学个性化作业的设计，其目的是为了吸引学生的注意力，让学生对作业的完成变得愈加主动和积极。因此，在设计作业时根据不同学生做作业需求的不同，开发和设计需要多感官参与的作业，以此在彰显作业设计维度性的同时，让作业的完成变得更加有趣味性[3]。例如，在“走进天文馆——年、月、日”一课中，设计了：

（1）说一说：1）有31天的月份有哪些？只有30天的月份又有哪些？2）8月1日的前一天是几月几日，10月1日的前一天又是几月几日？3）一年中哪几月是大月？4）一辆房车从晚上8点05分从北京开往上海，晚上11点43分到达，如果横线上的时间用24时计时法进行表示，分别是多少？

（2）想一想：1）从上午8点起，经过8个小时后，时间是否到下午的3点？ 2）元旦的前一天是12月30日吗？3）一个月内最多可能有5个星期日吗？

（3）画一画：某所学校正在举办一次校园运动会，此次校园运动会分三个阶段进行，并在下午的15：10结束，如图2所示，其为每个阶段的开始时间。

1）请试着将所给出的时间在钟面上画出来；2）将上面的各个时间分别利用普通计时的方法表示出来；3）请算出此次校园运动会每个阶段的时间。

此次维度化作业的设计，不仅改变了以往作业以完成课后练习的固有方式，推动了作业设计的变革与发展。同时也让学生在高质量完成作业中直观感受到了做作业的快乐，对数学作业的完成变得不再抵触和畏惧。

三、作业设计层次化，把握梯度

小学生之间无论是学习能力还是学习效率都有明显的差别，因此，在设计个性化作业时，也需要把握梯度，根据不同学生学习数学知识的情况分层设计作业，进而让基础好的学生“吃得饱”，让基础一般的学生“吃得了”。例如，在“走进花果山——10以内数的加减法”一课中，针对不同的学生设计了如下练习题。

针对基础一般的学生：

（1）计算：1+1=？2+1=？3+1=？2+3=？

（2）比一比：篮球和橄榄球的数量如图3所示，回答：

（3）思考：如果你想要确定教室内的实际人数，你会怎么去数？是否还有其他的办法？

（4）填数：（ ）-1gt;3，" 4lt;（ ）+2，" 5-（" ）gt;3

针对基础较强的学生：

（1）填空：小明的妈妈买了7个苹果，小明买了2个苹果，小明和妈妈一共买了（" ）个苹果。

（2）计算：6+2=？4+3=？5+2=？7+4=？

（3）判断：一个数减去它本身，得数是它本身。（" ）（4）思考：把6个圆片任意分成2份，具体可以怎么分？6可以分成几和几？如果把7根小木棒分成2份，具体可以怎么分，一共有多少种分法？

（5）解应用题：1）某个奶牛养殖场内饲养了一批奶牛，其中，为了提高产量，引进6头奶牛，然后，又引进了3头奶牛，请问，该养殖场一共引进了多少头奶牛？2）小新在画本上画了一排小花，其中，一朵黄花从左数在第二个，从右数在第三个，那么，这一行具体有多少朵花？

此次分层作业的设计，不仅为学生提供了更多的选择性，让学生可以根据自己的情况自主选择作业去完成。同时也赋予了作业更高的挑战性[4]，让学生对数学作业的完成变得愈加主动和积极。

四、作业设计深度化，强调合作

小组合作作为学生数学课堂学习常用的方式，通过合作，不仅可以让学生的学习更有效率和深度，同时对于学生合作意识和能力的培养有积极的作用。因此，为了让数学作业的设计更具个性，还需要教师从学生间的合作入手，适时在课堂上设计一些需要学生合作来完成的作业。例如，在“快乐大课间 ——两位数乘一位数”一课中，设计了如下练习题。

（1）直接写得数：

20×7=？12×8=？7×11=？23×4=？32×2=？

（2）列竖式计算：

37×6=？ 96×5=？85×8=？69×5=？55×9=？

（3）填一填：寻找规律，并填空

1）18，38，58，（" ），（" ），118

2）111，222，333，（" ），（" ），666

3）200，180，160，（" ），（" ），100

（4）选一选：

要想让（ ）4×2的积是两位数，那么，（ ）中最大可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）解应用题：小明、小红、小李三人一起去游乐园玩耍，坐过山车每人需要20元，如果小明、小红、小李三人想要一起坐过山车，则需要花费多少元？

需要学生合作来完成的作业设计，其不仅突出了学生在课堂上的主体地位，极大地提高了学生完成作业的效率和质量，同时也让学生在合作完成作业的过程中对所学数学知识的学习更有深度和广度，尤其让学生在合作中养成了勤于思考的好习惯。

五、作业设计运算化，讲究高度

小学数学是一门讲究运算的课程，因此，在设计个性化作业时，也需要从学生数学运算能力的培养入手来展开，为学生设计一些以运算为主的作业，借作业的设计来帮助学生学习和掌握更多的运算方法和技巧，并为学生接下来在数学课堂上的学习助力。

例如，在“富饶的大海——三位数乘一位数”一课中，设计如下练习题：

（1）口算：

4×70=？100×6=？" 310×4=？120×5=？220×4=？

（2）竖式计算：

129×7=？585×2=？6×598=？8×107=？210×8=？

（3）在（" ）填“gt;”“lt;”“=”

821×7（" ）5000， 4×700（" ）2800， 260×6（" ）1400

530×4（" ）500×500， 220×8（" ）9×190， 400×4（" ）8×200

（4）选择：

1）在不进行计算的基础上，试着求解695×9的得数可能是（" ）。

A.6955 B.6255 C.7255

2）如果想要让（" ）55×3的积是四位数，那么，（" ）里面最小可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）判断：如果一个因数的中间有0，那么积的中间一定会有0（" ）。

运算类作业的设计，不仅很好地检验了学生数学学习的情况，为教师接下来的教学工作开展提供了必要的参考与指导，同时也锻炼和提升了学生的运算能力，让更多学生在完成作业后对数学运算感兴趣，在运算中找回自信。因此，在接下来的数学课上，需要教师坚持将个性化作业进行运算化处理，以此来彰显作业设计的高度性。

总的来说，从牢固基础，提高学生数学课堂学习收获出发，适时在课堂上为学生设计和布置一些个性化十足，极具完成价值的作业，其不仅能够从思想上改变个别学生不喜欢做作业、做作业效率和质量低下的局面，同时也可以让学生在完成作业的过程中对所学知识内容记忆更加深刻，在找回学习自信心的同时，发现数学学习的规律性。因此，作为教师，需要充分意识到个性化作业设计的重要性和必要性，在集中调查和了解班级学生完成作业情况的基础上，根据不同学生的学习需要来精准化地设计作业，进而在深化学生课堂所学的同时，实现学练的统一。

参考文献：

[1]祁妙.“双减”政策下小学数学个性化作业的设计 [J].学园，2023，16（26）：78-80.

[2]高赛玉.“双减”背景下小学低段数学个性化作业设计策略[J].亚太教育，2023（20）：166-169.

[3]邹统江.“双减”背景下小学高年级数学个性化作业设计[J].新教育，2023（22）：85-87.

[4]蔡玉贞.浅议“双减”背景下的小学数学个性化作业设计策略[J].教师，2023（18）：45-47.