学科核心素养视角：深度体验式教学的设计与改进

【摘要】深度体验式教学是一种以学生自我体验为中心的教学形式，是有效开展小学道德与法治教学的重要教学方式。本文以统编版小学道德与法治二年级下册“小水滴的诉说”的教学设计为例，通过比较与改进教学活动的设计，阐述如何基于学科核心素养视角下在深度体验活动中实现教学目标。深度体验式教学可以内化道德认知，推进教学目标的实现，养成良好的道德行为，进而实现学生学科核心素养的提升。

【关键词】学科核心素养；深度体验式教学；设计与改进；小学道德与法治

【中图分类号】G623.1 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0181-03

深度体验式教学强调学生核心素养，注重教师引导与学生主动、全员参与与个别指导的统一，以及知识从浅层到深层的发展。它克服了传统体验活动的局限，通过多触感体验和多维度、多层次教学，提升小学道德与法治课堂效果。

“小水滴的诉说”一课围绕“小水滴的自述”，引导学生感受水滴的重要性，了解水资源现状，培养节约和保护水资源的意识。针对初次执教的体验活动浅层、目标模糊等问题，结合学科核心素养和课堂学情反馈，本课重新架构了体验活动，以更好地实现教学目标。

一、认知视角：从浅层到深层

【原课堂活动1：你认识我吗？】

通过课件出示“小水滴”的人物形象：同学们好！我是你们的好朋友小水滴，我们每天都会见面。你们了解我吗？

师出示水费单、大自然、家庭等课前搜集的照片，引导学生观察。学生根据自己的观察以及课前调查，交流了水的特点与作用。

师生总结：水是生命的源泉，可是地球上的水资源却十分短缺。

在这一环节，教师引导学生通过课前调查和课堂资料呈现了解生活中的小水滴，充分激发学生对水的已有认知，通过观察和交流，让学生也观察、体验到了水对于大自然的重要性和地球水资源的紧缺。但类似的体验活动，仅限于学生对已有生活经验的调动，显然有些浅层、单一，学生对水的认知并未得到有效深化。体验学习应包含已有的生活经验、当下的生活场景和未来的人生，也是一种集摸、看、闻等多重感觉的复合活动，是一种跨越时空的存在。因此，小学道德与法治课堂中体验活动的设置应该立足于多重认知的视角，引导学生进行深层体验。基于此，笔者对本节课的体验活动进行了调整。

【改进活动：无比珍贵的我】

1.身体中的“小水滴”

“小水滴”以音频的方式向学生提出问题：请大家在身体里找找我吧？如果没有我，你的身体会有什么样的表现？

学生通过自己的生活经验和课堂材料袋中的资料，结合课前停止喝水一小时的体验活动等，知道水对自己身体的重要性，初步感受到“水”对于身体的不可或缺性，每天伴随着自己成长。

2.事物中的“小水滴”

师：拥有火眼金睛的同学们，瞧！调皮的“小水滴”还藏进了我们生活的每一件事物中去了（学生将拿来的物品放在桌上）。你们知道“小水滴”藏在哪里呢？

小组围绕着物品交流：水果、蔬菜、牛奶、饭菜、湿巾纸……

教师出示相关图片，引导学生围绕水的作用进行分类：可以饮用的水、工厂生产用水、灌溉的水等，进一步感受生活处处有水。

3.地球仪上的“小水滴”

师：调皮的“小水滴”还跑到我们的地球仪上去了（出示地球仪），让我们一起看看。

教师播放地球上相关水资源的视频。学生看到地球上水资源的分布以及不同的生活场景，在水多与可用水资源少的对比中，直观感受到了淡水资源的紧缺。出示地球上缺水的区域里，人们艰苦生活的真实样态，以及缺水区人民对水的理解采访记录。

4.高温夏日里的“小水滴”

师：今年夏天我国多个省市地区都出现了罕见的高温天气（出示高温天气的气象图），让我们一起走进回忆录，看看今年夏日里河流、沟渠中的水资源情况以及各行各业人们对水的需求。（播放新闻视频）

教师抓住了因为今年持续高温天气带来的水资源短缺这一社会热点问题，让学生结合暑期生活体验，切身地体会到水资源的可贵与短缺。

经过这几种体验活动，学生的学习从非常熟悉到比较陌生再到完全新鲜的认识过程，关于水的了解也从感性提升到了理性的认知，从保护水资源的抽象概念转化为形象内容，实现了飞跃。

二、教学目标：从模糊到聚焦

【原课堂活动2：我遭遇了不幸】

“小水滴”通过音频向同学们发出了求助音频：可是，有些人却不珍惜我，往我身上乱扔垃圾、倾倒污物……你还知道哪些不珍惜、伤害我的行为吗？

师生通过课前调查，重新回顾自己的生活中不珍惜水的场景，填写“我向小水滴”致歉信。

教师指导学生从浪费和污染两个角度进行小组分享与汇报。本环节道德体验的核心目标应该是让学生了解生活中水污染和水浪费的情况，体会到水资源所遭遇的不幸，激发学生对地球水资源的珍惜情感和危机意识。虽然在上述的教学活动中，通过课前的调查问卷了解到了水资源污染和浪费的现状，但并没有让他们直观和实践上获得真正的体验。基于本课教学的素养目标，结合二年级学生爱动手操作、乐表达的特点，对这一课教学活动设计做了改进。

【改进活动：“小水滴”的哭泣】

1.我的糟糕“旅行”

“小水滴”自述：从遥远的雪山融化后，流入了河川，开启了自己的旅行。我走过山川，山川绿了。我流进田野，秧苗长了。我经过草原，牛羊笑了。我来到了工厂周围的小河中，人们悄悄地把未经处理的工业污水排进了我的身体里，我哭了；后来，我又来到居民区，人们把生活污水肆无忌惮地倒进了我身体里，我哭了；我还畅游在每家每户水管中，可是人们却总是忘记关水龙头，让我没有发挥作用。

教师引导学生归类：在生活中，“小水滴”还经历了哪些糟糕的“旅行”，分别有什么样的后果？

学生结合自己的生活经验以及材料包，进行讨论分享。

2.积少成多的“我”

小组合作要求：（1）四人为一小组合作。（2）分别拎一下桌面上三瓶水（分别是1斤、3斤、10斤）。（3）小组猜测：一小时内“滴水”可以集到几公斤。（4）小组观察水滴器皿，一分钟内可收集多少水滴，并谈谈感受。学生结合小组合作内容自由交流。

出示相关资料卡：“滴水”在一个小时里可以集到3公斤左右，一个月里可以集到2吨左右，足够一个人的日常生活需要。至于连续成线的小水流，每小时可集水17公斤左右，每月可集水10多吨，而哗哗响的“大流水”，每小时可集水600多公斤，每月可集水400多吨，那么水龙头滴水一年会浪费14.6万吨水。

教师引导学生通过可视化的体验活动和惊人的数字，直观地感受到积少成多中水资源浪费的严重性。一滴滴小水滴在不知不觉中浪费了，真是太可惜了。

改进后的课堂教学活动聚焦了本环节的核心教学目标，以“小水滴”为主线，设置“我的糟糕‘旅行’”“积少成多的‘我’”为主题的深度体验活动。道德与法治课堂中的体验活动既包括学生基于真实情境的直接体验，也包括他们基于课堂模拟情境的间接体验。这些教学内容，虽然无法在课堂上现场呈现，但教师可以通过视频、课前调查等方式拉近学生与教学内容的距离，增强学生的体验感受。教师借助“小水滴”的讲述、现场体验，让学生通过思考、操作、交流等方式亲自参与到知识建构过程中来。

三、行为养成：从情感到行动

【原课堂活动：快来帮帮我】

教师展示生活中“小水滴”的不幸遭遇，“小水滴”哭泣着出现，配上悲伤的音乐，讲述着自己的不幸故事，发出“快来帮帮我”的求助声。在声音与图片的渲染下，学生神情凝重，纷纷表示不能浪费水。

本课的难点在于，引导二年级学生养成适合自己的节水、护水的行为习惯。本环节以叙事言说的方式呈现，意在激发学生的情感共鸣。但是案例中学生无法真的产生共鸣，无法将共鸣内化成为一种道德情感。其实，在这个案例中，学生的情感更多的是来自故事和音乐的渲染，模拟环境推动着这样的情感体验，产生的一个短时情感。短时的情感体验并没有很强的道德生长力与持久力，需要在落实个人行动中更好地寻求扎根的机会。那么，怎么促进学生行为习惯的养成？如何能够将情感与行为相互作用呢？

【改进活动：学会守护你】

1.城市建设

师出示海绵城市示意图。视频讲解海绵城市：“海绵城市”是指城市通过规划、建设、管控，充分发挥建筑、道路和绿地水系等生态系统对雨水的吸纳、蓄渗和缓释作用，达到修复城市水生态，改善水环境、涵养水资源、保障水安全等多重目标，使城市能够像海绵一样。

2.个人金点子

提供一个思维辨析题。“小水滴”：大家好，你们才二年级，还小，等长大了，再帮助我吧！

同桌合作交流，分享自己的观点。

生1：年纪虽小，但是可以尽自己的力量去帮助“小水滴”。

生2：地球是人类的母亲。我们当然有责任去帮助它。

师：作为小学生的我们如何才能护水、节水呢？你有什么金点子呢？

学生围绕着自己生活、他人生活、社会生活等视角自由交流。

出示“小水滴”感谢信：大家想出来的办法很不错，也非常实用，而且是我们每一个同学都能做的事情。相信你们能够天天都用上这些金点子，保护我、爱惜我。我也会通过自己的努力，让人类的生活越来越好。

以上的体验活动从三个方面促进学生更好地拥有移情体验：一是拓宽视野，“创造性节水”。教学中，通过“海绵城市”视频讲解，让学生能够了解如何创造性地利用水资源，打开了每一位学生初步形成创造性用水的思维，渗透从小科学用水、护水的理念。二是设置思辨性问题：“大家好，你们才二年级，等长大了 ，再帮助我吧！”这样的讨论话题让学生能够充分思考自己的责任与能力，脑海中浮现出自己力所能及的节水、护水好方法。这样的情感体验之旅能够让学生发展思辨、共情这些基本的道德思维能力，树立起正确的道德价值观。三是情感内化为节水、护水行动。此时的体验学习再次将课堂扎根于生活，让学生从个人角度出发，将珍惜水资源的意识与情感转化为实际的行动。

深度体验活动要关注儿童的生活逻辑和原始生活认知基础，将社会探究、实践行为、操作实验等都纳入到道德与法治课堂学习的过程中，让课堂与儿童生活相联系，让内容为教学目标服务。只有从儿童道德成长视角出发，紧紧围绕着社会主义核心价值观，贴合学生的认知基础，设计符合儿童成长规律、达成学科素养的深度体验课堂学习活动，才能有效地推动学生从课堂体验中收获道德成长。

参考文献：

[1]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鲁洁，余维武.儿童道德生活建构新突破[J].中国教育学刊，2015（5）：103.