核心素养导向下小学科学大单元教学探究

摘 要：随着新课程改革的不断深化，小学科学教学正逐渐从知识本位向素养本位转型。大单元教学有助于培养学生的综合素养，成为培养学生学科核心素养的重要教学策略。小学科学教师可通过分析大单元教学的实践意义，探索大单元教学培养学生学科核心素养的实践路径：提炼主题，整合大单元教学内容；以素养为本，确定大单元教学目标；创设情境，设计大单元教学活动；设置评价，检测大单元教学效果。

关键词：核心素养；小学科学；大单元教学；植物的一生；植物与环境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0077-04

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。培养学生学科核心素养是新课程改革的内在要求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版科学课标》）提出，科学课程要培养的学生核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面［1］，从而为小学科学教学改革指明了方向。如何在小学科学教学中培养学生的学科核心素养，成为当前小学科学教师急需解决的问题之一。大单元教学通过将不同主题和概念进行整合，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生对学科知识的深度理解，进而培养学生的学科核心素养。在小学科学课堂中实施大单元教学，教师需要精心设计教学方案，注重知识的连贯性和系统性，采用灵活的教学方法和手段引导学生参与多样化的探究活动，确保教学活动能够紧密围绕科学核心素养的培养目标展开，从而实现从知识本位走向素养本位的教学转型。

一、小学科学大单元教学的实践意义

（一）有利于学生构建学科知识体系

传统的小学科学教学，以节为单位设置课时教学任务，使得学生像旋转的陀螺：学完一课内容后，不管掌握程度如何，都要紧跟教师的教学安排，跳到下一课的学习当中。长此以往，学生脱节的知识点越来越多，科学成绩自然不尽如人意。大单元教学则基于教材的编排特点，以单元为单位进行模块化教学设计，将不同主题和概念整合在一起，帮助学生逐步构建具有前后联系、拓展迁移特点的科学知识体系。通过大单元教学，学生能够更好地理解科学知识之间的内在联系和逻辑结构，从而形成完整、系统的学科知识体系。

（二）有利于提升学生的综合能力

教育的目标并非让学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，培养学生的综合能力［2］。在小学科学大单元教学中，学生在教师的引导下，积极参与连贯性、系统性的科学探究活动，通过观察、实验、推理等方式，自主发现问题、分析问题和解决问题。在这个过程中，学生的观察能力、实验能力、思维能力等综合能力可以得到全面提升。

（三）有利于培养学生的学科核心素养

学科核心素养是新时代教育的重要目标，强调学生在知识、能力、情感态度等方面的全面发展。在小学科学大单元教学中，教师通过设计具有挑战性的科学探究任务，让学生在真实的问题情境中运用科学知识去解决实际问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。同时，大单元教学还注重对学生进行情感态度和价值观的培养，通过引导学生参与小组合作学习和成果展示活动等，增强学生的团队合作意识和科学探究精神，培养学生的科学态度和社会责任。

二、小学科学大单元教学的实践路径

（一）提炼主题，整合大单元教学内容

在进行小学科学大单元教学设计时，教师需要深入研读课标和教材，确定一个能统领整个单元内容的主题。单元主题应能涵盖本单元的核心知识点，并体现科学素养的培养目标。为了确定单元主题，教师需要从整体上规划学期单元，仔细研究《2022年版科学课标》中与单元核心概念紧密相关的内容，充分领会教材的编排思路。同时，教师根据学生的知识基础和认知规律以及课程标准的具体要求，初步构建出合理的学期单元结构框架。在此基础上，教师应进一步建立单元间的联系，通过对照课标中的核心概念及学业要求，反思并改善学期单元的结构，整合教材内容，合理安排教学课时，建立新旧知识之间的有机联系，确保学生的学习能够循序渐进、逐步深入。经过对教材的细致分析和整理，教师可以清晰地确定单元的大概念、大问题、大任务或大项目，从而精确地提炼出大单元教学的主题。这一主题将作为整个单元教学的灵魂，贯穿于教学活动的始终，引领学生在探究与学习中不断提升科学素养和综合能力。

例如，苏教版科学三年级下册“植物的一生”和“植物与环境”两个单元的内容前后相关，都围绕着植物展开，分别探讨了植物的生长过程以及植物与环境之间的相互关系。这两个单元的内容分别指向《2022年版科学课标》中的“生物体的稳态与调节”和“生物与环境的相互关系”两个课程内容。为了提炼出一个能够统领这两个单元内容的主题，教师可以从植物的生长以及植物与环境的关系两方面入手，将这些内容有机地整合在一起，提炼出大单元学习主题——“探寻植物生长，解密植物生存环境”，建构大单元教学结构框架（如图1）。

在“探寻植物生长，解密植物生存环境”主题下，教师将“植物的一生”单元中植物种植、生长过程等内容与“植物与环境”单元中植物内部结构与功能、植物适应不同环境等内容进行了整合：通过探究植物的生长过程，帮助学生了解植物的结构和功能，进而理解植物如何适应不同环境、环境与植物之间有怎样的相互关系，从而形成一个关于植物与环境的完整认知体系。同时，这个主题具有较强的趣味性和探究性，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在观察、探究的过程中不断发现问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。

（二）素养为本，确定大单元教学目标

教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验。在这一理念指引下，教师从《2022年版科学课标》中精心提炼出与大单元学习主题高度契合的目标维度和内容，有效整合科学研究方法、科学探究实践和科学态度，充分挖掘教材中所蕴含的科学观念、科学思维和情感态度与价值观等［3］，结合具体学情确定大单元教学目标。

“探寻植物生长，解密植物生存环境”大单元教学内容指向《2022年版科学课标》中的“生物体的稳态与调节”和“生物与环境的相互关系”课程内容。教师可以将新课标中相关学习内容及学业要求提炼为与大单元学习主题相关的目标和内容。例如，通过教学，科学课标中的“植物能制造和获取养分来维持自身的生存”这一内容，可以转化为让学生通过观察和实验，理解植物的光合作用过程及其对环境的影响；“生物能适应其生存环境”内容可以引导学生探究不同环境下植物的生长状况，从而加深对生物多样性的理解；从“观察并描述具体事物的构成要素”“基于事物之间的功能相似性进行类比”等内容中，可以提炼出训练学生观察能力和分析能力这些目标维度。之后，教师根据科学课标中相应学段的核心概念和学业要求，结合学生的实际情况，确定“探寻植物生长，解密植物生存环境”大单元教学目标（如下页表1）。教师还可以将教学目标划分为几个层次，从基础知识与技能的掌握，到科学探究能力的培养，再到科学态度和责任感的形成，层层递进，逐步提升学生的科学核心素养。

（三）创设情境，设计大单元教学活动

大单元教学的核心是将分散的知识点整合成一个有机的整体，然后通过对各个知识点之间存在的共性特征的提取，帮助学生深化理解，从而使学生能够融会贯通，获得学科素养［4］。在小学科学大单元教学中，教师需转变传统的以单一知识点为核心的教学方式，将相关的知识点有机融合，构建一个完整、连贯的学习情境，帮助学生从整体上理解科学概念和现象，培养学生的科学素养。因此，在设计教学活动时，教师需要考虑如何创设单元情境，使之既贴近学生的生活经验，又能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在“探寻植物生长，解密植物生存环境”大单元学习主题下，教师可以创设植物世界探秘的教学情境，设计种子萌发探险、植物生长日记、植物环境大挑战和植物奥秘分享会四个主要教学活动（如表2）。以植物生长为情境核心，通过一系列连贯、递进的教学活动，引导学生从不同的角度逐层深入理解植物的生长过程及其与环境的相互关系，帮助学生逐步构建系统的科学知识体系。

例如，在“种子萌发探险”教学活动中，学生需要选择不同类型的种子，通过控制水分、光照、温度等条件，观察并记录种子的萌发情况，从而深入理解种子萌发与环境因素的密切关系。学生可以通过设置对照组和实验组，探究不同因素对种子萌发的影响。通过观察、记录和分析实验数据，学生能够了解种子萌发的科学原理，学会如何运用科学方法进行探究，从而培养科学观念和科学思维，同时增强探究实践能力。

（四）设置评价，检测大单元教学效果

在“教—学—评”一体化课堂建构过程中，教师应基于大单元教学目标合理设计评价目标和标准，方便后续教学活动的开展及活动中多元评价模式的落实［5］。而为了检测大单元教学效果，教师需要设置一个精细化的评价指标体系，确保教师的教与学生的学能紧密围绕大单元教学目标展开，准确反映教学效果，从而为教学改进提供科学的反馈。

在“探寻植物生长，解密植物生存环境”大单元教学中，教师可以设计核心素养导向的评价指标（如表3），综合评价学生的知识获取、技能掌握、思维发展和情感态度升华。这一评价体系回应了大单元教学目标的要求，通过各项指标反映出学生的学习效果与教学目标的差距。学生可以根据这些具体指标进行自我评价和同伴互评，教师可以根据这些指标给予专业的点评。通过多元评价方式，教师能够客观、全面、准确地了解教学效果，及时调整教学策略，确保教学活动始终围绕核心素养的培养要求展开，有效促进学生科学核心素养的发展。

综上所述，在小学科学课堂中实施大单元教学，彰显了新课程改革的理念，体现了科学教育的深层价值。大单元教学通过整合教学内容、设计以学生为主体的教学活动，可以使学生在连贯、系统的学习情境中深入理解科学概念和现象，进而培养科学核心素养和综合能力，在学习的过程中既见“树木”又见“森林”。小学科学教师应深入研究和实践大单元教学方法，不断探索和完善教学策略，充分发挥科学学科的育人价值。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

［2］倪媛.核心素养背景下小学科学大单元教学设计策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（12）：117-119.

［3］贺丹丹.小学科学核心素养培育的大单元教学研究［J］.新教师，2024（2）：85-86.

［4］杨洪燕.基于大单元教学的小学科学实践研究［J］.教学管理与教育研究，2023（21）：109-111.

［5］杨彬彬，邱蕊.小学科学创新实验促进大单元教学的实践探究：以教科版五年级上册“光”单元系列实验为例［J］.实验教学与仪器，2024，41（1）：93-97.

（责编 韦榕峰）