小学语文“教—学—评”一致性的单元整体备课探究

摘 要：传统的单篇备课缺乏单元整合观，只见树木，不见森林。2022年版语文课程标准立足学生核心素养发展，强调单元整合。单元整体备课是以教材中的单元为基础，对教学内容、目标、活动和评价进行整体化教学设计。备课时教师应结合语文课程标准提出的“教—学—评”一致性理念，运用整体思维设计单元教学，从“学习任务、学习目标”的精准制定，明确教师教什么、学生学什么；从“学习量表的设计与评价”去思考与评判学生是否掌握知识；从“学习活动的构建”的驱动式学习引导学生怎么学；从“单元整体备课图表”设计整个单元教学，以提高课堂教学效率。

关键词：“教—学—评”一致性；单元整体；备课；课堂评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0049-04

传统备课以教为中心，以讲读单篇课文为主，通过零碎化的单篇教学“教课文”，而不是“用课文来教”。这样的课堂学习目标不明确，没有将语文知识学习、语文能力培养和思维训练结合起来，耗时低效。2022年版语文课程标准下的单元整体教学注重培育学生的语文核心素养。做好单元整体备课，有利于教师跳出零散知识点教学的局限。单元整体教学的出发点在整体，落脚点还是在整体，用整合思维来看待整个单元的教学，做到评价先行。教师应围绕“学什么、学得怎样、怎么学”的思路开展单元整体备课，真正用好语文统编教材，最终落实“教—学—评”一致性，实现教学合一、教评合一、学评合一，提高课堂实效，提升学生的语文核心素养。

一、“教—学—评”一致性的含义和意义

（一）“教—学—评”一致性的含义

语文课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，并在“评价建议”中指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价；教师应树立“教一学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。崔允漷教授将“教—学—评”一致性定义为：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性，包括教学一致、学评一致、教评一致。单元整体备课研究的目标主要包括单元目标、篇目目标和课时目标，力求做到精准、可检、可测。“教”主要基于核心素养的学习活动的设计与实施；“学”指学生作为主体进行课堂实践活动；“评”指课堂评价，主要监控教与学的过程和效果，为促学促教提供依据［1］；“一致性”指目标、教学和评估之间的对应程度。清晰的目标是“教—学—评”一致性的关键，“教—学—评”一致性指向单元整体备课和有效教学。

（二）“教—学—评”一致性的意义

新课标理念下的“教—学—评”一致性，可以解决以下问题。一是“去哪儿”，即学习目标的问题。在传统备课中，有的教师侧重于教学目标设计，对学习目标关注不够或缺乏明确的学习目标，教学活动设计未能紧扣学习目标，关于学习评价的设计更是鲜少关注。单元整体备课视域下的“教—学—评”一致性除了考虑“教什么”的问题，还对学习目标要解决“学生学什么，学到什么程度”的问题及如何评价都同时考虑。二是“怎么去”，即教学活动的问题。有的教师往往考虑“怎么教”，忽视“怎么学”，因此教学设计多数停留在教的活动设计。“教—学—评”一致性的活动设计主要为完成学习目标，旨在充分调动学生听、看、讲、想、做等感官，提高课堂教学实效。三是“去到了没有”，即学习评估的问题。单元整体备课视域下的“教—学—评”一致性，把学习评价嵌入教学设计，从评价任务、评价指标、评价方式、评价结果等方面评判学生是否达成教学目标，以便调整教学策略和进度。四是“教—学—评”一致性的问题。教师的教、学生的学、对学习的评价都要围绕目标进行，这就是“教—学—评”一致性。一言以蔽之，落实“教—学—评”一致性，可以提升课堂教学质量，促进教师专业发展。

二、“教—学—评”一致性的单元备课设计与实施

新课标理念下的“教—学—评”一致性，首先要制订准确、清晰的学习目标，其次是设置与学习目标相匹配的评价任务，再次是设计有层次性和目的性的活动［2］。在实践探究中，笔者总结出了“教—学—评”一致性的单元整体备课流程（如图1）。

其中，“明确单元任务”要在充分解读“单元双线”的基础上进行，“双线”即单元主题和语文要素，一般呈现在教材每个单元的导语页；“制定学习目标”包括精准、清晰地设置单元学习目标、篇目目标和课时目标，关键点是结合语文要素、课后练习、交流平台等分解语文要素；“设计过程评价”主要指为完成目标而设计的课堂评价；“安排学习活动”重点突出学生学习主体地位，围绕新课标理念提出的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大实践活动进行；“形成单元图谱”指一个单元的备课框架表，包括学习任务、学习目标、学习评价、学习活动，整个单元设计既体现单元统整和要素分解，又符合学生思维进阶的发展要求，体现“教—学—评”一致性。

（一）明确单元任务

教师应围绕语文统编教材“双线组元”的编排特点，解读文本，明确整个单元的学习任务［3］。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，从三年级起，每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中安排“课后练习”“交流平台”“词句段运用”和“习作”等，各部分内容环环相扣，形成一个单元系统。

根据小学语文三年级上册第六单元“双线组元”编排的特点，教师可明确本单元的学习任务：借助关键语句理解一段话的意思，从阅读中感受祖国的魅力风光，激发爱国情感；习作时能围绕一个意思写。基于此，教师应围绕“什么是关键语句，如何找关键语句，如何围绕关键语句写”等核心任务设计教学，再通过解读文本，结合课后习题和交流平台等，即可明晰各个内容板块所承担的具体任务要求。

（二）制定学习目标

在制定学习目标时，教师应认真研读课标，准确定位单元学习目标和各篇目的学习目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了教学总目标和各学段要求的分项目标，因此制定目标的过程要努力体现整合性和指引性，准确回答“在什么情景下学习”“学习什么”“学到什么程度”，为教、学、评提供科学依据。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求每个学段分为四大实践活动，教师在确定单元教学目标之前，要研读相应学段的目标要求，根据单元学习目标确定单元学习任务。

1.对学情进行纵横分析。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。这就需要教师深入分析、梳理相关联的训练要素，真正了解学生，做到以学定教，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及实施建立在客观的、符合学生实际的基础上。学情分析要结合学生的年龄认知特点、已学内容和要学内容几个方面进行。以小学语文五年级上册第六单元的教学为例。在四年级第一单元和五年级第四单元的学习中，学生已经学会抓关键语句，体会课文表达的感情；能借助具体事物、结合查找资料体会课文表达的感情，因此“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”是本单元要重点学习的内容。在表达训练要素中，学生在三年级、四年级已经学过表达感受的方法，这就是“已学”；“用恰当的语言表达自己的看法和感受”就是本单元“要学”的。

2.关注“学段要求、课标解析、课后习题、交流平台”等，准确定位单元学习目标。课标解析不是对课标内容进行搬迁，而是需要教师从“学什么”“怎么学”“学到什么程度”三个层次进行设计。学习目标的确定要考虑四个方面：一是学生到底要学什么？二是学生有什么可观测的行为表现让教师知道学生学会了？三是学生的这个行为要达到什么程度（指向学习的深度和效度）？四是为了实现这个程度的学习，教师需要设计怎样的学习活动？这样的追问有助于教师理清教学内容，进而确定学习目标。

小学语文五年级上册第六单元的单元导语指出了本单元的语文要素；课后习题、交流平台体现了学习重难点，蕴含了教法、学法。教师可围绕学段目标，按“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大实践活动梳理学习目标。识字与写字目标：认识32个生字，会写28个字，会写39个词语。要求学生会读32个生字，会写28个字。“会写”要求做到写字姿势端正，书写正确，行款整齐、美观，有一定的速度。表达与交流：会选择材料支持自己的观点，回应别人的观点；会写信，用恰当的语句表达自己的看法和感受。训练点是学生表达时要有条理地说出自己的观点；写信要珍视个人的独特感受，内容要具体，感情要真实。

3.研读文本，分解要素，形成各篇目内容主要学习目标。如何聚焦单元要素，合理分解单元要素呢？这是单元备课的一个难点。教师可以借助课后习题、语文园地、教师用书去分解。首先，把解读的视角具体到单篇课文中，厘清单篇课文与单元要素之间的联系。在一般情况下，语文要素的分解是呈递进关系的。下面以小学语文三年级上册第七单元为例，谈谈单元要素的分解。一是抓住“课后习题”分解语文要素。在三年级上册第七单元中，《大自然的声音》课后第三题要求读读描写声音的词语，积累词语；《读不完的大书》课后第三题，要求找出相关语句，体会语言的生动，积累语句；《父亲、树林和鸟》课后第三题，要求感受词语表达的丰富性，积累生动的语言。这些习题都提示了每篇课文所承载的语文要素。二是抓住“语文园地”分解语文要素。在语文园地的交流平台板块，《大自然的声音》提示进行归类摘抄，《读不完的大书》提示写感受，《父亲、树林和鸟》提示注明出处，这些提示蕴含每课所承载的语文要素。三是借助“教师用书”分解语文要素。教师既可以借助教师用书中的“单元说明”部分关注要素的分解，又可以关注其中的交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累等“教学建议”部分分解语文要素。

（三）设计课堂评价

依据目标，有效设计课堂评价是实现“教—学—评”一致性的关键。过程性评价有助于教与学的及时改进，而课堂教学评价是实施过程性评价的主渠道。开展过程性评价应从关注学生知识基础、认知过程、思维方式、情感态度等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。在备课过程中，教师要精心设计课堂评价指标，通过评价了解学生的学习情况，调整教学策略，提高课堂教学实效。教师应树立“教—学—评”一体化意识，并将教学评价设计优先于教学活动设计。在教学过程中，处理好教、学、评的互动关系是教师开展有效评价的重要前提。

1.设置学习评价标准，增强反馈的实效性。学习评价标准无论是对学生个体的学习成长、教师的教学实践，还是对宏观的教育质量提升，都有着不可忽视的重要作用。从学生角度来看，学习评价标准就像一个导航图，有助于学生明确学习目标与方向，更清楚自己的学习成果处于何种位置，并且会为了达到更高的评价等级，产生内在的动力，从而避免学习的盲目性。借助评价标准，学生还可以定期对自己的学习进行反思，促进自我反思与学习方法调整。从教师角度来看，教师依据学习评价标准设计教学活动，能确保教学内容和方法与期望的教学成果相匹配。通过参照学习评价标准，教师能够客观、全面地了解学生对知识的掌握程度和技能的达成情况，从而判断自己的教学是否达到预期目标。根据学习评价标准，教师能够精准地识别每个学生所处的学习阶段和存在的问题，再结合不同学生的学习基础和能力水平差异，实现差异化教学。

例如，在教学小学语文五年级下册《军神》一课时，教师围绕“能用沃克医生的口吻讲述这个故事”这一学习目标，结合“注重动作、语言、神态的描写体会人物内心”要素，设计以下评价量表（如表1）。

表1 《军神》一课中“能用沃克医生的口吻讲述这个故事”

学习目标的评价标准

[评价具体标准

自评 互评 1.能用沃克医生的口吻讲故事 2.能用上神态、动作或内心独白 3.能把故事讲完整清楚、明白 " 自评得（ "）颗星，互评得（ "）颗星，最多不超过3颗星 ]

这样的评价标准，既有助于学生明确需从三个方面来判断自己是否达成“能用沃克医生的口吻讲述这个故事”这一学习目标，也有助于教师根据学生的自评和互评结果了解学生是否掌握该知识，以及需要从哪方面调整教学方法。

2.创设情境，关注学生基础知识获得情况。语文课程标准提出，过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。对语文核心素养的评价主要依托具体的语言实践活动，而活动又需要以情境为载体，因此让学生在真实的情境中开展学习活动和评价，有助于教师了解学生的基础知识掌握情况，进而有针对性地给予引导或点拨。

比如，某教师在教学《搭船的鸟》一课时，通过课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲近的照片或图片，并在学生欣赏之际导入话题：“我相信同学们都很喜欢小动物，下面请大家看课文题目。看到题目，你们有什么疑问吗？”当学生回答不懂“搭”字是什么意思时，教师顺势说：“好，我们现在借助字典，看谁能准确地找到答案。”教师通过创设教学情境引导学生提问，再结合学生学习过程中遇到的问题做进一步的引导，体现了教师对过程性评价的关注。

3.设置评价任务和学习活动，关注学生思维发展。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，语文课程应帮助学生发展思维能力，提升思维品质。可见，培养学生思维能力是语文学科教学的重要任务‌。教、学、评是基于学习目标开展的教学实践，其一致性表现为：所教即所学，所教即所评，所学即所评。因此，在设计评价任务和学习活动的过程中，教师要树立“评”与“教”“学”一体化的理念，以过程性评价提升对学生思维发展的关注度。

例如，在教学小学语文五年级下册《手指》一课时，教师设置的评价任务和学习活动如下：谁最美→请学生画出五根手指的姿态和相貌描写的语句；谁最强→说说五根手指各干什么活；议议手指观→你最喜欢哪根手指，为什么；感悟写法→如何写出姿态、动作、性格等；迁移写法→仿写五官。这样的设计体现了对学生思维从低阶到高阶的训练，最终指向学习目标的达成。

（四）围绕学习目标，设计有生长点的语文实践活动

学习活动包括语文课程的听、说、读、写等。设计语文实践活动，目的是将单元目标有计划地分解到各个活动当中去落实，保证单元目标落到实处。语文实践活动设计应做到可理解、可操作、可评价。下面以小学语文三年级下册第四单元为例说说学习活动的设计。

一是活动的设计要以整个单元的学习目标为单位。该单元的学习主题是“观察与发现”，学习目标是让学生学会找关键语句，概括一段话大意；学会观察，写出事物的变化。围绕学习目标，教师可以设计如下四大学习任务（如表2）。

二是活动之间要考虑衔接，有逻辑思维，促进学生螺旋上升地掌握知识。如围绕“学课文，习方法”这一学习任务，教师可让学生借助关键语句概括段意，在掌握概括段意方法的基础上学习用句式说出《蜜蜂》一课的实验过程，为本单元习作做好语言储备。这样的学习过程体现了梯度性，有助于学生循序渐进地掌握知识。

三是精心设计作业单，保证活动的有效性。作业单的设计要围绕学习目标进行。如在教学《大自然的声音》一课时，为了检测学生是否会用表示声音的词体会不同的声音美，教师可设计这样的作业单（如图2）。

[ "一样的季节，有不一样的音乐，让我们随着四季的风，一起去感受树叶的声音。春天，风吹拂过柳叶，发出 "的声音；夏天，风吹过荷叶，发出 "的声音；秋天，风扫过梧桐树，发出 "的声音；冬天，风刮过松柏，发出 "的声音。]

图2 《大自然的声音》一课的作业单

（五）形成单元图谱

为了对单元知识点进行归纳整理，落实“教— 学—评”一致性的理念，教师可围绕单元设计，形成单元图谱。单元图谱模板如表3。

表3的单元图谱适合教师在单元整体备课时使用。教师在使用单元图谱时需要做到四个围绕：围绕“双线”设计单元任务、围绕任务设计学习目标、围绕目标设计课堂评价、围绕评价设计实践活动。

总之，面对新教材，教师要以新课标理念为指引，改变传统的备课思路和策略，从单元整体视角去备课，从学习任务、学习目标、学习评价、学习活动等方面审视课堂，落实“教—学—评”一致性理念，不断提高课堂教学质量，发展学生语文核心素养。

参考文献

［1］黄宝妮.农村小学英语课堂学习前景何以解忧：谈谈增值评价能否促进小学英语课堂学习［C］//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.广东省汕尾市城区捷胜镇中心小学，2022：8.

［2］周敏，周裔.评价引领教学：以苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课为例［J］.教育，2018（34）：75-76.

［3］冯丽珍.依托教材解读构建高效课堂教学策略：以藏新粤跨区域“互联网+教研”深度研讨活动统编教材课例《大自然的声音》为例［J］.课外语文，2019（6）：82.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标理念下小学语文‘教—学—评’一致性的课堂实践研究”（2023B328）的阶段研究成果。

（责编 黎雪娟）