语文教育变革与现代汉语语法的相互内嵌

【摘 要】 白话文运动的成功，使得中国的语文教育发生显著变化，白话文将文言文取而代之，“国语”科应运而生。但是，当时中国学界对白话文的语法规则并无明确共识，黎锦熙从事现代汉语语法研究，并且编写《新著国语文法》，实质上就是为了解决这一问题。因此，现代汉语语法学这一学科的诞生，是被中国语文教育的变革催生出来的。黎锦熙的语法体系，和当时语文教育的教学需求是高度一致的。他的这套语法体系，比胡适等人的白话文学创作更早在中国的语文教育体系中扎下了根，这一点，和当时世界范围内语法学凌驾于文学之上的状况是一致的。

【关键词】黎锦熙 现代汉语 语文教育 白话文运动

在语文课上，很多人都似乎特别害怕老师布置“改病句”的现场作业，被老师点名站起来指出黑板上句子存在的语病，都会含含糊糊好一阵子。或者，在考试里遇到“找出没有语病的一项”，几乎都得在考场上抓耳挠腮好几分钟。一些句子看上去似乎是有些毛病，但具体也说不清楚有什么毛病。

“这些东西有意义吗？”不少学生都曾抱怨过这个问题。按说都是中国人，教师教自己的母语，学生学自己的母语，怎么反倒被语文教育弄得迷迷糊糊的呢？

理解这个问题，恐怕要追溯到一些过去很少被关注的语文教育史细节中去。

一、被逼出来的“现代汉语”

所谓“改病句”的问题，如果对应今天大学中文系的学科设置，大致属于“现代汉语”，特别是其中“语法学”的范畴。“病句”的“病”，主要就是指在语法上犯了毛病。这样一门“现代汉语”学科，其实是被近代以来中国语文教育的变革逼出来的一个产物。

在漫长的时间里，文言文都是中国教育的核心载体。唯在与西方世界接触以后，中国社会急速变化，“之乎者也”的文言文显出了滞后性。变革中国语言文字，以适应现代社会需求的呼声越来越大。1917年，《新青年》杂志上先后刊发胡适的《文学改良刍议》和陈独秀的《文学革命论》，明确主张以白话文取代文言文，是为白话文运动的“公开信号”[1]34-35。随着白话文运动的展开，文言文这一语言上的障碍需要破除，渐成共识。但是，什么才算是标准的白话文？白话文究竟应当如何说？白话文是否有法可依？其实尚无定论可言。有鉴于此，1917年，以蔡元培为会长的“国语研究会”召开第一次大会。该会推动了两项重要的学术活动，一个是推广“标准国语”这一概念，另一个则是推动教育部改学校教育中的“国文”科为“国语”科。同时，该研究会“还委托黎锦熙拟订《国语研究调查之进行计划书》”[1]34，而这个自1915年就担任教育部教科书特约编纂员的黎锦熙，从一开始就是“国语研究会”的中坚力量。正是他，日后奠定了中国现代汉语研究的基本格局。

其实从晚清开始，就有人尝试用白话文编写教材。清末秀才陈荣衮，在戊戌变法失败后到澳门创办书塾，编写白话文教材；1915年，俞子夷在江苏苏州省立第一师范附属小学采用自编的白话课本[2]。这类民间自发的白话文教育实验，不绝如缕，但影响有限。1919年，胡适等提出《国语统一进行方案》，其中明确提到，需要将小学的“国文”科改为“国语”科：“国民学校全用国语，不杂文言；高等小学酌加文言，仍以国语为主体，‘国语’科以外，别种科目的课本，也应一致改用国语编辑。”1920年1月24日，教育部下达第七号令，改“国文”为“国语”，并对其要旨做如下规定：“在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。首宜教注音字母，正其发音，次授以简单语词语句之读法、书法、作法。渐授以篇章之构成。并采用表演、问答、谈话、辩论诸法，使练习语言。”[3]这一教育部令，标志着胡适等人的意见上升为国家意志，中国语文教育从文言文向白话文的转型迈出了重要的一步[4]。

黎锦熙一方面积极地介入白话文运动，为白话文鼓与呼；另一方面作为教育部教科书编纂员，他也希望从纷繁的语言现象中总结规律，为白话文量身打造一套语法规则，从而施用于国语教育之中。据他回忆：“在1924年《新著国语文法》出版以前，我搞语法的动机不是从专门学术研究出发的，是为了在1919年‘五四运动’文化革命的旗帜下要作文字改革运动，必须找出做白话文的规律来（在当时，许多人认为只有文言文的‘文法’，而白话也有‘语法’是个稀奇的事）；对于外国的关于语言学理论的专家著作并无研究，只参考了一些英文语法教科书和法、德语法翻成了汉字的本子。”[5]中国的“现代汉语”学科就是在这样的条件下产生的。

二、黎氏语法体系的诞生

黎锦熙（1890—1978），湖南湘潭人，从湖南优级师范学堂毕业以后，主要在湖南编译局任编译员，1915年应聘为教育部教科书特约编纂员，迁居北京。此外，从1920年起，他到北京高等师范学校（北京师范大学前身）任职，至去世为止，耕耘杏坛逾半个世纪，是北京师范大学发展史上贡献卓绝的学者之一。

黎锦熙的贡献是多方面的。特别是在他的推动下，1918年，教育部公布《注音字母表》，实现了用注音符号来表示汉语这一革命性的创举。今天的汉语拼音，实际上就是由它演化而来的。民国时期，中国人的识字率还非常低，注音符号为扫盲运动、平民教育运动所做的贡献，不可小觑。

但是，黎锦熙对中国教育影响最为深远的一项贡献，仍然要数他在1924年出版的《新著国语文法》一书。这是最早从语言学的角度系统梳理白话文语法的专著，被视为现代汉语语法的奠基之作。

《新著国语文法》构建了一个完整的黎氏语法体系，全面概括并分析了现代汉语结构规则的各项要素。首先是对词类的分析。词类共分五类九种，包括实体词（名词、代词）、述说词（动词）、区别词（形容词、副词）、关系词（借词、连词）、情态词（助词、叹词）。词类的区分，取决于它在句中所处的地位和功能。其次是词位。由词序的变化构成句法形式。紧接着是句子成分。其中分为三种六大成分，也即主要成分（主语、谓语）、连带成分（宾语、补语）、附加成分（定语、状语）。最后是句式，分为单句和复句两类。黎氏语法率先对白话文的语法进行了全面描写，而且也因为黎锦熙秉持着“例不十，不立法”[6]1的原则，全书到处都有白话文的鲜活例句，完全可以成为一本语文教师使用起来非常趁手的例句集，因此，此书甫一出版，就赢得了广大教师的好评，反复再版。据黎锦熙自己讲，这本书每年都要行销两千册，这在当时是一个非常大的数字了。

因此，这本《新著国语文法》一方面可以视为一本现代汉语意义上的“学术书”，另一方面也可以被视为一本语文教育学意义上的“教师参考书”。语文课堂上“改病句”的教学活动，都发端于这本书。

黎锦熙一方面为语文教育开创了辨析词句的传统，另一方面也设计了一种细致入微的图解法。图解法从结构上分析单句，在句子下面画一道大横线，横线上面用以标注“主谓宾”，下面是“定状补”，先区分开最核心的两个板块；然后再在句中画小竖线，将主、谓、宾、定、状、补挨个区别开来。依照这种方法，任何白话句子的结构，都可以跃然纸上。按他的规划，学生学习语法知识，“初步的练习只用问答法，进阶的练习便要叫学生轮流在黑板上图解所指定之整篇例题。每人或只图解一个割截的单句，或图解一组整体的复句，又随程度底高下而定”[6]10。今天，中国的语文教师教学生“画出句子成分”，实则都源于黎锦熙的这本书。

三、文学之上的语法学

笔者至今都记得，在自己很小的时候，小学一二年级的样子，忽然听得长几岁的、四五年级的大哥哥，说起了几个特别不可思议的词，那就是“主谓宾定状补”。我不知道那是什么，只感觉那是一种特别高级的概念，仿佛这几个很学术化的词语里头藏着自己不知道的某种秘密。问老师，老师只说，这种知识太难，还要再等一等才能讲。等到了五年级的某一天，语文老师终于在某次课上，特别郑重地说：“今天我们要来讲‘主谓宾’了。”然后在黑板上抄句子，再画出一道道的线，告诉我们怎么区别主谓，怎么识别名词、动词之类。那节课在我幼小的心里烙下了深深的印记。一方面是因为老师讲得引人入胜；另一方面则是因为感受到句子的背后，竟然有一种奇妙的，像是某种秘密的法则在向我敞开。

所谓语法，就是这样一种法则。

今天很多人以为，随着白话文运动的兴起，胡适等人的白话文学就可以迅速在语文教育中站稳脚跟。实则不然。1922年，商务印书馆出版了初小《新学制国语教科书》，第一册第一课的内容是“狗、大狗、小狗”，第二课是“大狗叫，小狗跳，大狗，小狗，叫一叫，跳两跳”。这种设计的初衷，原是为了让学生从识字开始就亲近白话文的表达方式。但是，这种课程设计也激起了很多人的反感，被讽为“猫狗教育”。很多趋古的家长认为，学校里一上来不再教“关关雎鸠，在河之洲”也就罢了，教这样一些“新造”，或者“生造”出来的白话文学，实属浪费自家孩子的时间，还不如将孩子送到私塾里去。出生于1913年的历史学家周一良回忆：“20年代有些所谓‘旧家’，为了让子弟在进‘洋学堂’之前打下‘旧学’和古文的根底，都重视私塾教育。例如，北大历史系我的同事邵循正教授和张芝联教授，都是以私塾代替小学和初中教育，然后直接进入高级中学的。”[7]此外，像胡适所写的《蝴蝶》（1917年刊发）一类的白话小诗，在古典诗歌传统尤为强大的中国，在很长一段时间内都被传为笑谈。

因此，白话文学在语文教育中的地位，一开始仍是非常低的。而比白话文学更早获得普遍承认的，其实是黎锦熙所创设的国语文法。这套语法学的知识，是以“法则”的面貌出现在语文教学之中的。这套语法体系中，既有名词、动词这样清晰的分类，也有主语、谓语这样连贯的前后逻辑关系，还有可长可短的例句进行拆解训练，可以说，在当时很多人看来，这可谓是最为稳固、最为可信，也最具操作性的一套现代知识了。

实际上，语法学的地位凌驾在文学之上，曾经是一个世界性现象。学者陈国球在研究现代文学学科的创立过程时就指出，“英国老牌大学如牛津、剑桥之开办英国文学课程，过程并不轻松；其立科要晚至19世纪末及20世纪初”[8]。当时最积极鼓吹在牛津大学设立文学课程的是该校“经典学”的约翰·柯林斯（John Collins）。他到处奔走演说，宣扬英国文学可与希腊及拉丁经典并肩，文学课程培养出的教师，可以让下一代在感情、伦理、思想上有所裨益。然而，等到牛津大学在1885年设立“墨顿英国语言及文学讲座教授”席位时，首任人选却不是他，而是“语文学”（Philology）的专家聂皮尔（Arthur Napier）。

“语文学”的研究，就是一种基于文献的语言学研究，最终目的是要帮助人们释读古希腊文和拉丁文的经典，其中尤以拉丁文为重。在欧美世界，拉丁文曾经在漫长的时间里占据着学校教育的重心，“无论是天主教徒还是新教徒，十六七世纪欧洲各地的学生都学拉丁文。当然和他们同时代的东正教教徒也如此……拉丁文不只在欧洲是中学生的家常便饭，在新大陆也是。美洲移民地指定的学制仿自英国模式”[9]。从语言学上讲，拉丁语是一种典型的屈折语，有着非常复杂的形态变化。自古以来，有很多学者坚信，学习拉丁语，不仅仅只是为了从古罗马经典当中学得智慧，拉丁语复杂的形态变化本身就是对学生思维的最佳锻炼方式。复杂的形态变化，使得拉丁语的语法确实堪称有“法”一般的规则性，而相应的“语文学”研究自然也就构成了一项复杂的专门学问，享有了崇高的地位。相较而言，塞万提斯所著的《堂吉诃德》一类的自17世纪才涌现出来的“文学”作品，最开始只被视为荒诞不经的消遣读物罢了。

对于这一点，黎锦熙其实也有类似的追求。在他看来，语法学学习的最终目标，在于“帮助心能底陶冶：因为做句子底逻辑的分析工夫，实是陶冶心能的一种妙法—从思想底表象（Outward form），即句子，去研究思想，而发现句中各成分所表示的思想各部分是怎样适宜而合理的，这便无异于研习一种思维术（怎样去思想）了。而且学生们把句子底分析和构造练习纯熟以后，对于别的功课，其理解底心能，一定可以渐达于明了准确的佳境”[6]2。

四、“现代汉语”的升降浮沉

黎锦熙的这一套遗产一直都被语文教学所继承着。笔者见过很多颇能独当一面的语文教学名师，大家虽各有专长，但大多数都在两个领域内特别有自己的“独门绝技”。一种是古典诗词的讲解，另一种就是语法知识的讲解。擅长语法教学的老师，能够将句子成分如庖丁解牛般拆给学生们看，再把病句里的问题一个个精确地诊断出来给学生们瞧。语文老师，总归是要有一些独属于自己的“绝活儿”的。

当然，语法学在今天语文教学中的地位，事实上衰减了不少，它主要蜕变为每次语文考试中一个改病句的题，比重不能说特别大，但也始终不曾消失。另外，语法相关知识教起来颇为烦琐，这个问题恐怕也并非今天所独有。就在黎锦熙的书各处畅销的时候，就有朋友向他抱怨：“我曾采用了您这部书教初中的文法，教了一年，太丰富了，没有教完的时节。”[6]3

我想，这背后一个很容易被忽视的原因在于，白话文运动毕竟获得了巨大的成功，今天的情形早已不复是1924年《新著国语文法》初版发行的时候了（从这个角度来看，白话文的语法教学已足足一百年矣！），白话文不再需要靠“语法”的规则性为自身正名了。鲁迅的《记念刘和珍君》、郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等，早已经跻身为典范的白话文创作，其意涵与表达风格亦融入今天中国人的口语表达和书面写作之中。在这种背景下，一些教师呼吁不要拘泥于僵死的所谓语法规则，让学生们更多地依靠实际的阅读和表达，来健全自己的“语感”，通过“语感”，来建立自己对汉语语言的理解，自然也是有其合理性的。作为一种基础学科中的基础知识，语法的学习能不能像黎锦熙所憧憬的那样“陶冶心能”，实现对学生思维水准的提升，恐怕是下一个阶段我们应当努力的方向。这些，当然是一百年前在北京城里为了国语运动而奋力编写《新著国语文法》的黎锦熙所不能完全预料的了。

参考文献

[1] 费锦昌.中国语文现代化百年记事：1892—2013[M]. 北京：商务印书馆，2021.

[2] 唐千千，杜成宪. 从“国文”到“国语”：一字之差背后的学科变革[J].现代教育论丛，2023（1）：41-53。

[3] 黎锦熙. 黎锦熙语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2022：25-26.

[4] 郑国民. 从文言文教学到白话文教学：我国近现代语文教育的变革历程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：52.

[5] 黎泽渝，刘庆俄. 20世纪现代汉语语法八大家 黎锦熙选集[M].长春：东北师范大学出版社，2001：25.

[6] 黎锦熙.新著国语文法[M].长沙：湖南教育出版社，2007.

[7] 周一良.毕竟是书生[M].北京：北京十月文艺出版社，1998：8.

[8] 陈国球. 文学如何成为知识[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2013：2.

[9] 弗朗索瓦·瓦克. 拉丁文帝国[M].陈绮文，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2016：28.

本文系北京师范大学教育学一流学科培优项目“全面实现教育现代化‘中国道路’的历史研究”（项目编号：YLXKPY-XSDW202203）研究成果。

（作者系：1. 北京师范大学教育学部副教授；2. 重庆市涪陵第五中学校教师）

责任编辑：孙昕