新经济时代下高校思政课程和课程思政协同育人的现状与实践研究

摘 要：处于百年未有之大变局的新经济时代，思政课程和课程思政是培育人才、立德树人的重要途径，两者同心同行、缺一不可，立足于新经济时代，对思政课程和课程思政协同育人进行研究是顺应思想政治教育发展潮流的。针对当下高校思政课程和课程思政协同育人遇到的推进困境进行分析，并结合“三全育人”理念，从全员协同，强大思政队伍;全方位合力，保障政策落实;全过程渗透，强化信念教育等方面，提出高校思政课程和课程思政协同育人的实践对策，以提升育人成效。

关键词：“三全育人” 思政课程 课程思政 协同育人

中图分类号：F061.3;G641

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-168-03

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，意见指出，“把加强和改进思政课建设摆在突出位置，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。”而教育部于2020年5月出台了《高等学校课程建设指导纲要》，在纲要中明确了课程思政建设的重大意义，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。”[1]在党和国家有关部门的推动下，各地高校纷纷出台配套方案，在校园内组织资源开展思政课程和课程思政建设，推动建立高品质课堂。

但在新经济时代下，各种思潮参杂其中，我们也要看到高校协同育人的推进难题，使得思政课程和课程思政协同育人效用没有实现最大化，为了解决这些推进难题，在“三全育人”这一理念指导下，联动两者协同育人，全员、全过程、全方位进行实践，打破建设“孤岛”，是解决这些推进困境的有效策略。

一、协同育人现状与问题

（一）协同育人联络不够紧密

要建设高质量的思政课程和课程思政，必须搭建紧密的育人联络体系，上下齐心建设。实际上，许多高校思政课程和课程思政协同育人联络有待加强，“单打独斗”的情况较多，对推动两者建设产生了阻碍。

在思政课程和课程思政协同育人工作中，不少高校由教务处、马克思主义学院主导，或者两部门合作牵头进行，在具体操作层面，两个部门之间却缺乏必要的联络，常常是自顾自制定操作办法，自行安排落实，文件发布下去，落实却停留在文字层面，容易出现政策重合、意见相悖的情况，使得协同育人组织保证浮于表面，没有切实落到基层身上。

在学校党委的领导下，思政课授课教师、专兼职辅导员和专业课教师是思政课程和课程思政的“主力军”，是高校育人主体，理应携手进行协同育人工作，但存在着理解不到位、联络不紧密的问题，对“思政育人”“立德树人”等理念认识不清[2]，教师在教学中简单地将思政理论案例加入课程学习中，没有结合国情社情民情，忽略学生反馈;一些教师认为开展课程思政会挤占正常授课内容和时间，选择将思政课程和课程思政择一进行，参与协同育人积极性较差，课程思政的创新性较低。

此外，思政课程授课教师、专业课教师、专兼职辅导员没有进行集体备课和交流科研的条件和习惯，挖掘课程中的思政元素动力不足;课堂思政内容融合生硬，与学生就业应聘需求相脱节，以至于“培养什么样的人”这一育人目标处于分散状态，大大降低了学生对思政育人的认可度和参与度，课堂抬头率较低。

（二）评价体系和支持举措有待健全

要实现思政课程和课程思政协同育人效用最大化，离不开全面的、有力的“保障—评价—激励”体系，做到保障要全面、评价要客观、激励要完备。

目前一部分高校在这方面是存在短板的，在思政课程和课程思政协同育人建设上投入资金、人力低于或仅维持在同类型高校平均水平，虽然出台了相关的保障、评价、激励政策，但没有完全执行到位，协同育人平台搭建、常态化思政队伍培训、增设思政课程和课程思政协同育人科研项目和专项资金等措施还没有全部落实，教师在思政课堂和专业课程上，缺乏技术支持，培训机会“僧多粥少”，缺少育人资源共享平台，工作效率和思政执行积极性不高，导致协同育人成效大打折扣[3]。

另一方面，在对思政课程和课程思政协同育人成效考核奖励时，部分高校采取单一评价，或定量评价或定性评价，单纯以学生评价或领导评价为考核标准，评价主体单一，过程性评价未实施或流于形式，多元化、多主体、多维度的考核奖励机制有待建立到位。

（三）思政元素融合程度亟待加强

在《高等学校课程思政建设指导纲要》中，教育部对高校课程思政提出了“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”。在实际工作中思政元素的融合还处在摸索环节，许多思政课授课教师、专兼职辅导员和专业课教师对思政元素的融入不重视，对于思政元素融合建设“推一下，走一步”，没有将思政元素与学生特性、时事热点、学科理论知识相结合，对思政元素的获取和理解停留在“生搬硬套”阶段，不知道如何在课堂中实现思政元素的有效融合，课堂效果较差，难以形成行之有效的价值引领。

再者，思政课授课教师、专兼职辅导员和专业课教师这些育人主体没有建立完善的思政元素资源共享机制，各自“闭门造车”，思政元素使用场景不恰当的情况时有发生，思政课授课教师对专业课程知识“略知一二”，专业课教师对思政内容“只懂皮毛”，育人主体的优势得不到最大程度发挥，影响了思政元素资源共享循环，极大地阻碍了价值塑造、知识传授和能力培养三维培养目标的实现。

二、协同育人实践研究

（一）全员协同，强大思政队伍

要使课程思政和思政课程协同育人效果最大化，首先，要坚持“党委牵头，全校共建”体系，以党建带动课程思政建设，出台学校层面的关于做好课程思政和思政课程协同育人建设方案，使全校各部门对协同育人建设保持同频同心。

其次，学校领导班子要带头主讲有关课程思政和思政课程方面的讲座，调动各方资源，如教务处、学生处、网络技术中心、二级学院教研室、后勤管理处等，要求学校各部门“拧成一股绳”，以协同育人为导向，助力培育课程思政示范团队和标杆课程，搭建思政协同育人资源共享平台。

再次，除了思政课授课教师、专兼职辅导员和专业课教师外，高校应该吸纳企业导师、心理健康教师到思政队伍中，丰富思政队伍人才，发挥“主力军”作用，优化思政育人格局，这些思政人才各有所长、相互补充，帮助思政育人落到实处、落在学生最需要的地方[4]。

最后，针对课程育人，专业课教师可以与企业导师联手，达成校企合作，开展“企业大讲坛”“创业者说”等系列沙龙，将企业实践纳入人才培养方案中，让学生在学习专业理论知识的同时参与到实际企业工作，深入了解当前企业需求和行业现状，达到实践育人的目的;心理健康教师与专兼职辅导员针对高校学生开展心理知识普及活动，帮助大学生树立良好的心理素质、提高抗压能力;思政课授课教师作为思政育人的中坚力量，可以发挥专业优势，为专兼职辅导员和专业课教师提供思政育人意见和指导，而专兼职辅导员和专业课教师从日常教学工作中凝练经验，保持与思政课授课教师的密切沟通，合力设计思政元素融入课堂环节，定期召开备课碰头会，探讨课程思政与思政课程如何有效协同、如何有效切入，促进专业教育与思政教育融合走深走实，有效发挥群策群力作用，实现自然融入、浅显易懂、效果明显的目标，引发学生对思政教育的共鸣。

（二）全方位合力，保障政策落实

课程思政和思政课程协同育人的有力推进离不开政策的保障与落实，高校要明确协同育人的紧迫性和重要性，从上至下皆将协同育人放在工作第一位。

高校要结合自身办学定位和办学特色，出台课程思政和思政课程协同育人推进方案和配套政策，在方案中明确协同育人的“主力军”“主战场”和“主渠道”[5]，设置建设“红黑榜”，对于政策落实力度不足、不执行的部门通报批评，对于执行质量高的部门进行表扬，保障政策落实;设置协同育人专项资金，专款专用，投入人力和物力资源建设校内协同育人资源共享平台，平台内有校内教师上传的资源，同时接入新华网、光明网等外部链接，便于育人主体学习最新思政理论知识，掌握一手思政元素;制定思政人才培养计划，鼓励成立思政工作室，每年选拔一部分教师和专兼职辅导员参加校内外有关课程思政和思政课程培训，走出校门学习优秀经验。

在对育人成效进行评价时，高校要实施多主体、多元化考核标准，健全评价和支持体系。思政课授课教师、专兼职辅导员、专业课教师、心理健康老师、企业导师都是评价主体，彼此进行交叉互评，评价结果与学生评价、领导评价相结合，形成最终的育人评价;评选协同育人优秀个人和团队时，着重于育人教师的行为规范和政治意识、育人团队的合作协调能力和创新能力，从融合程度、育人效果、教学目标落实等方面进行评估，保证考核机制的合理性和科学性，对于表现优秀的个人和团体，高校应该给予相应的表彰和绩效奖励，总结先进经验并在全校共同学习观摩，以成果为导向。

教务处在制定高校人才培养方案时与马克思学院协同，适当修订课程标准和教学要求，设置思政学分，选用内容丰富、鲜活的教材，针对社会需求在大学四年开设层层递进的思政教育课程;马克思主义学院与各二级学院进行对接配合，开展思政教育到基层，覆盖到四个年级学生，通过培训的形式指导专业课教师学会思政元素抓取、吸收和利用，找准专业课与思政教育的契合点，找到专业之间的共性和个性，“解决专业教育和思政教育‘两张皮’的问题”，将立德树人、课程思政的培养策略落实到学院每个专业课程中。

（三）全过程渗透，强化信念教育

统筹开设思政课程，推进大中小学思政课程一体化、螺旋式建设。青少年树立正确的人生观、价值观、世界观离不开思政课程的教育和引导，这不是一时半会就能完成的事情，需要贯彻大中小学阶段、循序渐进地进行思政教育和信仰培育[6]。

在现有的思政课程设置基础上，根据时势和国情变化、受教育者各年龄段性格特征等增加思政选择性必修课，丰富思政课程体系。小学的思政课程重在启蒙，通过简单易懂的思政课程教学，在小学生心中埋下爱祖国、爱社会、爱集体的种子和情怀;中学的思政课程重在立基，保证每周至少一次的思政课程，结合时事政治案例，引导中学生树立正确的思想基础;大学的思政课程重在筑牢，在传统的思政课程的基础上辅以日常思政教育，营造浓厚的校园思政氛围，增强大学生的社会责任感和使命担当。

学生在大学四年所学习的课程类型繁多，思政课授课教师和专业课教师必须深挖课程知识所蕴含的社会主义核心价值观、家国情怀和创新意识。例如人文与艺术类课程进行课程思政重点在于文化自信、美学教育，培养学生对优秀传统文化的传承意识和良好的行为素养;自然科学类课程则重点在于了解当代中国科技发展、追求真理的探索精神;社会科学类课程在思政育人上着重于企业文化探索、劳模精神学习等。

在传统的课堂之外，教师可以利用先进科学技术如AI、VR等信息技术搭建仿真思政课堂，增强课堂互动性和趣味性，有条件的情况下每学期外出前往红色教育基地学习、田野调研、社会志愿服务等进行实地教育和素质拓展教育，以党建带团建，课堂内外相互补充，全过程渗透开展信念教育。

此外，高校在校园内要利用好各大学生组织和兴趣社团，引导开展形式多样的校园文化活动，例如诗歌朗诵、红色主题演讲、微电影展播、海报设计等，执行第二课堂管理制度，以学生为中心用多彩的、活泼的校园活动营造浓郁的思政育人校园氛围，使得学生在课堂之外接受无形的育人“洗礼”，走出课本，走向校园，实现“课堂上—课堂外”无缝衔接教育。

三、结语

思政课程与课程思政协同育人机制的建立与实施离不开国家、社会、高校的三方配合，需要在实践中不断调整、创新，其中高校应该要立足本校实际情况，以“三全育人”为指导，充分利用自身资源，将协同育人放在首位，在协同育人的基础上开展思政课程和课程思政建设，全员协同，强大思政队伍、全方位合力，保障政策落实、全过程渗透，强化信念教育，一环扣一环，多举并行，这样才能为培养新时代“四有”青年、实现中华民族伟大复兴提供保障。

[基金项目：2024年广东外语外贸大学南国商学院校级科研项目“高校思政课程和课程思政协同育人的调研与实践研究”成果（项目编号：24-006ZDJ）。]

参考文献：

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-05-28.

[2] 郑佳然.新时代高校“课程思政”与“思政课程”同向同行探析[J].思想政治教育研究，2019（03）：94-97.

[3] 刘婷婷.“双高”背景下高职课程思政和思政课程协同育人的逻辑机理、现实困境与实施策略[J].教育科学论坛，2023（33）：28-33.

[4] 韩飞，马飞，孙璐.思政课程与课程思政协同育人机制的构建与实践——以S大学为例[J].西部素质教育，2023，9（19）：17-20.

[5] 张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J].思想教育研究，2020（02）：93-98.

[6] 鄢英，莫娟.大学生思想政治教育主体协同育人机制构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2023（03）：15-17.

[7] 王喜满，丁锐，廖阔，吴琼，鲁畅，伍俊华，华正伟.新时代高校思政课程与课程思政建设（笔谈）[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2022，47（01）：21-46.

[8] 陈辉娟，李侃侃.新时代干部教育培训课程思政建设有效路径探索[J].大学，2023（30）：129-132.

[9] 姚君.浸润式课程思政改革的实践与探索——以《经济学基础》课程为例[J].产业与科技论坛，2023，22（23）：173-175.

[作者简介：黄泳茵（1997—），女，广东湛江人，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、学生事务管理;李惠良（1986—），男，广东惠州人，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、学生事务管理。]

（责编：若佳）