“双减”背景下小学英语作业设计与实施研究

【摘 要】“双减”背景下，家庭作业作为课堂教学的补充，其对于小学英语教学的重要性越发凸显。文章聚焦Q市J小学三至六年级师生，运用问卷调查法与访谈法，揭示当前小学英语家庭作业设计与实施中存在的弊端，并针对这些问题，提出相应改进策略，旨在提升教师作业设计能力，促进学生全面发展，提高学校教学质量。

【关键词】“双减” 小学英语 作业设计

一、研究背景

英语家庭作业在小学生的学习过程中占有十分重要的地位，是课堂教学的扩展与延续，其重要性主要体现在巩固课堂知识、提高学习效果、培养学生自主学习能力以及提高英语实际应用能力等方面。它与课堂教学、课外活动等环节共同构成了一套完整的英语教育体系。

2021年“双减”政策出台，就当前学生作业负担过重的问题，明确指出要正确把握作业的结构与总量，改善作业设计质量，切实提升学校育人水平。然而，当前小学生的课后作业却普遍暴露出内容机械、数量过多、形式单一乏味等问题。这些问题不仅会极大程度地束缚小学生的自主创新力，更会消磨学生的学习热情，导致厌学情绪滋生。这完全违背了课后作业设计的初衷，对小学生思维创造力和问题解决能力的培养毫无裨益。

鉴于此，本文将深入探究在“双减”政策背景下，如何改善小学生的英语家庭作业，剖析当前英语家庭作出设计与实施存在的不足，并针对这些不足提出合理有效的优化设计策略。

二、研究设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，小学一、二年级不布置家庭书面作业。基于这一要求，本文选取Q市部分三至六年级的师生作为研究对象，采用问卷调查与实地访谈相结合的方式，围绕“作业设计”这一关键词，了解他们对于当前小学英语家庭作业设计的看法。

（一）问卷的设计与实施

在明确作业设计和实施主体的基础上，本文确立了研究维度，主要从英语家庭作业的设计质量、完成过程、评价反馈及内外部影响因素四个维度展开深入探究。同时又在每个维度下分别设置了3～5个子维度进行研究，以便更深入地挖掘小学生英语家庭作业存在的具体问题，保证问卷的科学性与有效性。

问卷以Q市S地区三至六年级的英语教师作为调查对象，问卷共发放320份，回收有效问卷265份。借助SPSS26.0软件对数据进行分析，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.917，KMO值为0.908，大于0.8。因此，该问卷信效度符合标准要求，可以作为本次研究的数据参考。

（二）访谈的设计与实施

本研究以J小学为例，选取该小学中三至六年级的师生进行访谈，教师和学生各5名，了解他们对于“作业设计”的理解（包括分层作业、学校作业管理情况、作业完成方式及作业完成动机等）。

在进行正式访谈前，笔者征得各位教师与学生的同意，对全过程进行录音，确保访谈内容的完整性，其中教师访谈时间累计170分钟，学生访谈时间累计175分钟，访谈信息见表1、表2。

为便于后续分析，笔者对所得数据进行了三级编码处理。一级编码直接基于访谈的原始数据，二级编码则是对原始数据进行分类与概括，三级编码依据本文所设定的影响因素作为具体维度，见表3、表4。

三、J小学英语家庭作业设计与实施中存在的问题及原因

（一）英语家庭作业设计质量不高

1．家庭作业目标模糊，存在功利化倾向

调查发现，95.31%的英语教师设计作业的主要目的是为了“巩固课堂学习内容”，96.25%的教师会在设计作业的过程中更重视学生的语言技能。同时，教学重难点也是绝大多数教师设计作业时首要考虑的因素。由此可知，大多数教师对作业目标具备一定的认识，能充分认识到作业目标在作业设计中的关键地位。在作业设计过程中，教师能够根据教学目标来设定作业目标，确保两者之间的紧密关联。然而，许多教师在设定家庭作业目标时并未进行充分的思考和细化，往往只是提出一个相对笼统和模糊的目标，缺乏对作业目标的书面化描述。这种现象在一定程度上影响了作业目标的明确性和可操作性，将对后续作业内容的设计与实施产生负面影响，进而影响学生完成家庭作业的效果。

这在一定程度上反映出当前教师对于作业设计的观念较为陈旧。教师对与作业的定位，直接关系到教师在设计作业时所设定的目标、选择的类型以及拟定的难度等因素，进而对作业的实际效果产生影响。受我国历史环境的深刻影响，长期以来，唯智主义作业观念在我国教育实践中占据了主导地位，对教育教学产生了深远的影响。教师的教育行为长期缺乏科学理论的指引，致使部分教师思维固化，难以与时俱进。对理论学习的忽视加剧了教师教育观念的单一性，进而影响了英语教学的多样性和创新性。

2.家庭作业选择较少，分层设计不到位

在教师访谈中，针对作业分层设计这一问题，教师虽然普遍认为根据学生水平设计差异化作业至关重要，然而在实际操作中，也有老师“更倾向于全班统一布置（T1）”。问卷结果显示，92.81%的教师在制定作业时，主要参照中等水平学生的能力，而对“优等生”和“后进生”的参照只占了2.81%与1.88%。教师在分层设计作业方面的意识尚显薄弱。可见，教师在设计作业时，往往忽视了对学生学情的深入分析，未能充分考虑学生不同水平和学习基础的差异，也未足够关注学生能力水平层次的问题。

缺乏层次性、单调且统一的英语家庭作业设计，不仅会无形中增加学生的负担，更会抑制学生的学习兴趣，束缚他们的思维，阻碍学生多元化智力的发展。长此以往，学生容易对英语家庭作业产生厌倦情绪。

3.家庭作业类型单一，实践性不足

问卷结果显示，68.75%的英语教师在日常教学中更倾向于布置基础类作业，例如抄写、背诵等任务，其他类型作业的占比相对偏少。

为了使结果更加科学可信，笔者在访谈中也设计了相关问题进行补充。访谈中提到，当前小学英语家庭作业的类型主要集中于“默写单词、抄写句型、完成配套练习题等基础类书面作业（T2）”，“基本上不会布置手工类的作业，而是更偏向于阅读、听说和书面作业（S5）”。尽管也有实践类及其他作业的存在，但这几类作业所占比例相对较低。这种作业结构在一定程度上会限制学生的多元化发展，抑制学生的创造力和学习热情，同时忽略学生之间的协作与交流，未能充分发挥作业在促进学生综合能力提升方面的作用。

（二）英语家庭作业完成效果不理想

1．学生未树立正确的作业态度

从学生访谈中得知，多数学生对于英语家庭作业持有一种“完成任务的心态（S1）”，视其为老师布置的必须履行的责任。学生在完成家庭作业前未能端正态度，导致其在作业过程中表现消极，仅满足于完成而非做好。这种随意的态度进一步诱发了不良的作业习惯，诸如敷衍了事、心不在焉以及抄袭等。这些不良习惯最终导致英语家庭作业的完成质量不高，难以达到理想的学习成效。

2.学生缺乏内在的作业动机

依据学生访谈的反馈，学生在完成英语家庭作业时的动机主要源于外部因素，即他们努力完成作业主要是“为了获得老师的赞扬和同学的认可（S3）”等。相比之下，基于对家庭作业的内在兴趣或为了实现个人发展目标而完成作业的内在动机所占比重较小。

对于小学生而言，作业兴趣对其完成作业的动机有显著影响。若学生对家庭作业缺乏兴趣，学习动机自然会降低，难以全身心地投入其中。

（三）英语家庭作业评价实施不到位

1.作业评价反馈不及时

调查结果显示，62.81%的英语教师能够在当天完成作业的批改与反馈，35%的教师会在两天内完成这项工作。然而，仍有少数教师存在批改时间过长甚至不批改作业的情况。由于教学时间的有限性，教师在完成教学任务的同时，还需及时批改并反馈家庭作业，这无疑加大了工作难度。对于许多新教师而言，更是难以腾出足够的时间进行作业讲评与反馈这一重要环节。

这种延迟的反馈会影响学生对作业的态度和行为，使他们认为家庭作业并非至关重要，从而对待作业不够认真。尽管有些英语教师会及时对作业进行讲评，但之后往往缺乏复评环节，这使得教师难以了解讲评的实际效果，也无法获取有价值的反馈信息，进而无法有针对性地帮助学生解决作业中遇到的问题。

2.作业评价用语过于简单

据调查，92.19%的教师倾向于用ABC等级制进行作业评价。ABC等级式是当前小学英语教师在实践中应用最多的一种作业评价方式。然而，这种空洞的作业评价语缺乏情感色彩，评语不够深入且缺乏针对性，学生难以从评语中了解自己在完成作业过程中的具体表现，也无法清晰地认识到自己的优点与不足。

同时，大部分学生更偏爱“带有鼓励性质的评语（S3amp;S5）”。单调乏味的评价往往会对学生的学习积极性产生负面影响。当学生长期收到缺乏情感色彩的评语，未能得到应有的认可、指导和激励时，他们对待家庭作业评价的态度往往会逐渐转为消极和冷漠，进而对他们的学习热情和作业效果产生不良影响。

四、解决对策及建议

（一）提升英语家庭作业设计质量

1.合理规划作业目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）作为教师教学和作业设计的核心指导，对教师在设计作业目的方面具有重要的引领作用。新课标明确指出，英语课程的总目标是期望学生通过英语学习，实现语言能力的提升、文化意识的培育、思维品质的优化以及学习能力的增强，并针对不同学段设定了相应的具体目标。因此，教师在设计作业前，应依据课程标准、教学目标以及学生的学习状况，制定科学且合理的家庭作业目标，从而既能确保学生的课后学习更具针对性，又有助于教师在作业完成后进行反思与改进。

2.分层设计家庭作业

英语家庭作业的难度适中与否，同样是影响小学生作业完成效果的重要因素。因此，英语教师应当采用分层作业的方式，针对不同学习效果的学生提供差异化的作业习题。通过合理把控和分析作业难度，确保每个学生都能通过完成作业习题巩固所学内容，弥补课堂学习的不足，并实现有效的补充。

此外，也可以根据学生的薄弱环节来布置更具针对性的作业，比如对基础薄弱的学生布置单词卡片制作的作业，而对语感不佳的学生则布置交流互动类的作业。这一做法对英语教师提出了更高的要求，需要他们在完成日常教学任务的同时，为不同学习层次的学生量身定制适合的、有针对性的英语作业，从而帮助他们克服学习困难，满足发展需求，并提升英语学习内在动机。

3.适当增加作业类型

教师应贯彻人本理念，以提升英语学科核心素养为宗旨，设计多样化且富有个性的英语家庭作业。具体而言，可以设计包括小组合作、实践操作等学习活动，以激发学生的参与热情，并吸引更多学生融入课后学习之中。同时，通过设计趣味性强、实践性强、创新性高的英语作业，有效培养学生对英语学科的学习兴趣，提高学习的自主性，使学生能够将所学的语言知识灵活应用于实践中，从而推动其多方面能力的综合发展，为未来的学习奠定坚实基础。

（二）优化英语家庭作业完成效果

1.转变学生随意的作业态度

部分学生仅将英语家庭作业视为教师分配的任务，而未能意识到英语本身所蕴含的积极价值，这亦是导致学生缺乏自主学习英语动机的一个因素。同时，部分教师忽视孩子的情感需求，过分强调英语学习，这种做法会使得小学生的基本心理需求无法得到满足，他们在学习英语时显得极为被动，难以激发其自主动机。因此，学校教师应更加强调学习英语本身所能带来的积极效应，培养学生对英语的兴趣，引导他们理解学习英语的真正意义，激发学习兴趣。

2.激发学生内在的学习动机

对于小学生而言，如果他们专注于学习英语本身，追求英语知识和能力的提高，那么他们的英语学习自主动机就会非常强烈。然而，如果他们仅仅是为了荣誉、地位等外界因素而学习，或者将英语成绩的好坏归因于运气或英语太难等不可控因素，甚至认为自己不适合学习英语，那么他们可能会缺乏学习英语的自主动机。

因此，英语教师应当训练学生的归因方式，引导他们将英语成绩的好坏归因于努力程度、学习方法的选择或考试内容等可控因素。特别是对于那些认为自己无法学好英语的学生，教师需要改变他们的认知，帮助他们找到适合自己的学习方法，增强学习英语的自信心，从而实现学习动机的内化。同时，教师可以采用多种策略，如丰富作业类型、创新作业形式等，以激发学生的作业兴趣。

（三）落实英语家庭作业评价实施

1.及时给予家庭作业评价反馈

及时进行作业反馈具有诸多好处。首先，它有助于学生及时了解自己的作业完成情况，发现存在的问题并加以改正。其次，这种反馈机制能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加积极地投入学习。此外，作业反馈还有助于教师及时了解学生的学习状况，为调整教学策略和提供个性化指导提供依据。

在实际的英语教学中，教师应确保留有足够的时间用于家庭作业的评价与反馈，实现随做随评，让学生及时了解作业的完成情况，帮助学生快速解决作业中遇到的难题。此外，教师亦可在一个单元教学结束后，对学生的作业完成情况进行整理，并集中进行评价。通过作业反馈，教师能更有针对性地规划后续教学内容，从而提升课堂教学的实效性和精准性。

2.采用鼓励性的作业评价语

英语作为一门难度相对较大的学科，学生若在枯燥或紧张的学习氛围中学习，其归属感和自主需求难以满足，进而难以激发学习自主动机。因此，给予学生充满热情与合理性的评语，满足其基本心理需求，是提升教师自主支持水平、激发学生学习自主动机的重要前提。例如，教师可以给予学生“You are getting better every day！”“Good for you！”“That’s the best you’ve ever done！”等评价。

小学英语教学中，家庭作业占据着不可或缺的地位，它对于提升英语教学质量起着至关重要的作用。一份精心设计的英语家庭作业，不仅有助于巩固学生的知识基础，更能有效提升他们对英语学习的热情与积极性。因此，教师在设计英语家庭作业时，应予以足够的重视，投入更多的时间与精力进行深入研究，确保作业能够精准满足每个学生的个性化需求，进而推动学生综合能力的全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王月芬.作业设计能力：未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018（Z2）.

[3]罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育，2021（Z1）.