系统思维下作业改革的校本行动

【摘 要】作业管理是一项系统工程， 也是教育综合改革“牵一发而动全身”的关键领域。“双减”背景下，洪武北路小学通过“一二三四五”高效作业管理行动，重塑教师的作业观，抓好减负提质的关键环节，提升教师的作业研究能力，实现“双减”与教育教学提质并行。

【关键词】“双减”政策 作业改革 教学管理

作业研究与管理是学校课程教学中不可或缺的一环，也是教育综合改革“牵一发而动全身”的关键领域。“双减”政策实施以来，学校进一步规范学校教育教学管理工作，加强并优化学校作业的研究与管理，探索减负增效新举措。在秉承作业育人理念的基础上，通过 “一二三四五”高效作业管理行动，抓实“双减”落地的关键环节，实现“双减”与教育教学提质并行。

一、秉承一个理念

学校坚持秉承作业育人的理念。教育的目的是培养具有健康身心、健全人格、良好习惯和强劲学力的适应社会、全面发展的人，因此作业的功能要指向“育人”。在“双减”文件关于作业设计质量中提出“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。这已经将作业功能进行具化与扩展，作业除了具有以往传统认为的巩固功能，还承载着评价与延学功能。因此在“双减”文件颁布之初，学校就在全体教师中开展“双减”大讨论，围绕“双减”减什么？怎样减？等话题引导全体教师统一思想、统一认识、统一行动，引导全体教师树立“五育并举”的作业观。

二、抓住两个关键

“双减”的前提是“保质”，目标是“提质”，如何既减轻学生过重的学业负担，又能让学生获得长足的发展，学校紧紧抓住“双减”落地的两个关键即课堂和教研。

（一）深耕“任务导向式”课堂

多年来学校一直致力于任务导向式课堂研究，“十四五”期间成功申报省级教学研究课题“指向双线融合的任务导向式课堂建构的实践研究”。本课题是对“十三五”课题研究的继承和深化，在课堂教学中以任务驱动的同时更加关注核心素养、关注学科育人。任务导向式课堂中以任务单研究为抓手，教师在任务单设计过程中充分发挥作业“巩固知识、构建方法、解决问题、培养习惯、形成能力、培育素养”的育人功能，同时发挥作业的教学诊断功能。从“十二五”到“十四五”期间，学校的任务导向研究单经历了1.0版本到3.0版本的优化，通过任务单引导学生开展有效的课前预学、课上共学、课后延学，以差异化学习支持来促进学生的主动学习、自主发展，进而推动学习方式的变革。

（二）建构“研、评、教一体”教研

有效教研是高质量课堂和优秀作业设计得以落实的保障，学校一直倡导团队共研共进，坚持“不教研则不上课，不教研则不布置作业”的原则，通过打造“研、评、教一体”的教研模式，提升教师整体把握课程的能力。其中“研”的环节中重点是明晰单元核心素养、厘清单元关键能力、确定单元关键课例。“评”的环节中厘清课时作业和单元作业的结构，明确课时教学目标和评价目标，让教学与评价匹配，此外通过学生对课堂教学的自我评价，促进教师反思教学中的得与失。“教”的环节中重点是确定课堂教学中的关键问题，利用任务单开展学生主体、教师主导的课堂学习。通过“研、评、教一体”的教研模式，引导教师理解“核心素养—课程标准—单元设计一课时任务”环环相扣的教育教学活动基本环节，进而提升教师结构化单元教学的整体备课能力。

三、落实三级管理

学校系统思考教学管理的框架，将作业管理纳入学校管理结构框架，通过“三级管理”，探索全面完整的管理体系。学校建立了作业管理实施体系，采用“三级管理”模式即校级管理、中层管理和组班管理，确保作业研究有实效和可持续推进。

第一级是校长室，负责顶层设计重在引导。学校教学部门通过教师学习等途径强化政策领悟，深化作业全面育人功能认识，扭转固有认知和不科学的做法。通过制订学校作业管理方案，完善建立作业公示制度、教师“下水作业”制度、作业管理绩效考核等制度，做好整体设计，强化作业管理。

第二级是教育处和教科室，中层部门负责培训检查重在引领。学校中层重在落实过程管理，常态进行作业监控，整体调控各学科作业布置。学校通过开展专题研讨、课例研究、讲座论坛等主题研修活动；教师备课反馈、作业设计批改反馈等考核检查；教师作业设计比赛、学生作业展示等展评活动，做好检查、指导和督促，抓实教学行为的规范。

第三级是年级组、教研组和班主任，他们是作业研究和实践的子细胞，立足日常，重在落实。学科组长组织组内教师进行作业设计、常态研究，指导教师精选作业内容、研判作业总量、布置适切作业。年级组长负责定期对作业进行调研，将学生、家长、教师的心声及时传递，共同找到解决的办法。班主任则负责对班级作业总量进行合理调配，确保学生的休息时间。

管理层面的顶层设计和教师层面的思考实践，通过提质量、减数量、控总量，切实提高作业的匹配度、精准度和有效度。在对作业的不断研究和探索中形成学校的“五度”作业主张，各部门和负责人各司其职、各尽其责，有序有效地落实上级要求，推动作业研究不断走向深入，进而实现作业形式的丰富、作业内容的立体、作业结构的完整，最终指向育人的作业。

四、实施四维评价

作业设计与作业评价是密不可分的整体，作业与评价要融入教学，作为学生学习活动的重要内容进行统筹考量。学校制订作业评价新标准，引导教师通过四维评价，促进学生学习质量的提升。

（一）以“学生中心”实现及时评价

只有及时的评价反馈，才能对学生的学习起到激励、纠正的效果。学校对不同类型作业的评价都有明确的要求，如基础型作业，则要求教师在学生完成后需及时批改、反馈、并进行适当的举一反三练习；如拓展型作业，则要求教师通过分析、发现、反馈学生在整个作业过程中所呈现出的优点和不足，如基础知识的掌握、学科能力的形成、对知识迁移运用等，并将其作为学生下次长周期作业时注意的重点。教师通过及时的评价，了解学生知识掌握情况，发现课堂教学中存在的问题，以此为依据精准矫正。

（二）以“激励促进”推进评价指导

评价不是简单地判断对错，更要发挥个性化指导的功能。学校形成了“整体评价+发展评价+指导建议”的作业指导评价模式，要求从教师的作业评价中，能让学生看到鼓励、看到期待、看到改进的方向和建议等。因此，学校会定期开展作业展评活动、作业设计研修活动等，通过优秀作业批改及批语展评、优秀作业设计分享等，让教师们互相借鉴学习。

（三）以“数字赋能”实现评价数据化

学校利用智慧作业系统里面的相关功能，通过后台数据监控，可以清楚地了解每个学生完成作业的时长，以及家长和学生对作业布置、评价等情况的反馈等。教师可以通过该系统随时查看学生作业时长、订正、上交和准确率等数据，通过对课后作业过程化和数字化的全程评价和管理，减少低效评价。

（四）以“评价支架”实现评价标准化

作业评价支架指能促进学生思维，帮助学生理解、体悟作业的内在要求，在评价过程中提高学生认知水平的评价载体。如语文习作，不同类型习作均配有不同的星级评价标准，学生对照星级评价标准可以反思修改自己的习作，明确的评价标准为学生提供了有效的、适合的评价支架，有助于学生从学习评价逐步走向自行设计评价支架，成为独立的评价者。

五、推进五项策略

设计一套优秀的单元作业需要教师“研课标、研教材、研学情”，学校在对任务导向式课堂的不断研究中，在对任务学习单的不断迭代中，在几次参加市级区级的作业比赛中，总结并提炼出学校特有的关于单元作业设计的五项策略，即“理、选、联、创、评”。全体教师在学校“五度”作业的校本主张下，利用五项策略有效开展单元作业研究与设计。

（一）“理”——理结构

2022年版新课标中特别强调教学的结构化，内容结构化强调对学习内容的整体理解，对学生学情的整体把握，从单元视角进行整体分析。教师通过对单元核心素养的深度理解和把握，引导学生感悟知识与方法的迁移，促进学生完整地学。因此，厘清单元作业结构，是作业设计的首要环节，如学校参加南京市作业设计比赛的四份参赛获奖作品中均有完整系统的单元作业结构。

（二）“选”——选内容

之所以学生的作业负担过重，很大程度上是因为作业中有很多机械、重复、低效的内容，这样的作业磨灭了学生对学习的热情，造成很多亲子之间的矛盾局面。学校教师在进行作业设计时，应从优质的教育资源中精心挑选匹配教学目标的作业内容，让课堂的教学目标和作业的评价目标保持一致。

（三）“联”——善联结

以数学核心素养为例，数学核心素养在一致性的同时还有阶段性。设计一份有效的作业必须要求教师能系统地研究教材，站在整体性视角思考核心素养在学段表现中的层级性和教材安排中的序列性。因此，有效的作业应该是联结的，能引导学生主动思考某一知识点，从哪里来又可以到哪里去，让学生在作业中能有意识地把知识串成线、编成网。

（四）“创”——多原创

作业除了保底功能之外，还应发挥建构方法、形成能力、培育素养等功能，这些功能都在学校很多原创作业中得以实现。学校鼓励教师积极进行原创题的开发和实践，这些原创题是基于教材、基于学情，着眼于学生能力发展以及素养提升，从实践中看出学生是非常乐于完成这些原创作业，让学生爱上作业是教师们的不断追求。

（五）“评”——广展评

学校积极探索优化学生学科素养评价方式，变终结性评价为过程性评价和终结性评价相结合，多种作业的评价方式受到学生的喜爱，有批阅式、对话式、激励式、点评式、建议式等不同的作业批改方式。同时利用学校微信公众号对学生的优秀作业进行展示，利用教师微讲坛鼓励教研团队展示分享他们关于作业设计的思考和实践。多种展评形式即关注作业诊断、巩固和育人功能，又帮助学生和教师体验成功，变作业常规检查为作业展评活动，既树立先进榜样，又激励全体教师用心进行作业设计与实施。

【参考文献】

[1]杨云生.颠覆与重建：课堂文化建设的探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.