“增值”作业三个基本问题

[摘要]作业改革刻不容缓。为探寻解决作业问题的新路径，试提出“增值”作业的理念，并紧紧围绕“增值”作业的涵义、“增值作业”的价值追求和“增值作业”的践行机制三个核心要素展开探讨。从理论认知到操作实践，逐层深入、步步推进，依次解决关于“增值”作业 “是什么”“为什么”和“怎么做”三个基本问题，以期对当下的作业改革有所裨益。

[关键词]增值作业；作业改革；涵义；价值追求；践行机制

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）010114040引言

作业在我国古来有之。《学记》有云：“时教必有正业，退息必有居学。”这里的“居学”便是课外布置的作业。然而，作业发展至今日已经弊端重重，亟需改革。在当下“素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实”的大背景下，“减负”的口号并没有得到切实落实，作业依旧遵循老的套路：单一化、机械化，既没有锻炼思维的价值，也没有实践活动的特性，难以突破传统的“练习法则”，成为一代代孩子们学习生涯的“黑色”记忆。 作业的改革，长期以来是一个难题，改革作业理念，理解作业的性质和功能应当是“难中之重”，本源性、内核性的问题解决了，很多难点以及外围性的问题就会迎刃而解。因此，改变作业观，树立正确的作业理念应当是作业改革首要解决的问题之一。在这样的背景和需求下，笔者试提出“增值作业”理念，并从理论认知到操作实践，逐层深入、步步推进，依次解决关于“增值”作业 “是什么”“为什么”和“怎么做”三个基本问题。

1“增值”作业的涵义

“增值”作业是什么？这是首要解决的问题。如今的作业存在着大量“贬值”，甚至“变质”的情况：学生并未从作业中获得作业本身应带来的学习价值，有的甚至由于对作业的厌烦而产生厌学的负面情绪。与此相对，理想的作业应当是“增值”的，能够让学生从中获得额外收益，从学习中收获幸福感，从而促进学生的全人发展、学习的可持续发展以及学生的自身完整。

1.1“贬值”的作业

当下，考试考什么，教师教什么，作业布置什么，学生就得做什么。教师希望学生尽可能多地掌握考试知识而采用“题海战术”，但是学生在抵触心理的作用下，实际掌握的是少之又少，作业在这种情况下被无形“贬值”了，甚至沦为“变质”作业，让学生望而生厌。

1） 机械重复。奥苏伯尔强调有意义的学习，作业的知识获取应当同样如此。而贬值作业将作业等同于机械的练习，甚至有些教师忽视了学习与练习的区别，忽视学习进程中多样化学习任务的设计，而大量采用与测验高度仿真的练习，直接追求应答记忆的成果，从而出现“以练代学”的现象，使“未理解就熟练”的学生随处可见[1]。

2） 千篇一律。通过笔者的实地调查发现，如今学校老师布置作业大多都采取“一”对“多”的形式 （数十名不同的学生做着同一样作业），或者直接照搬其他教师的劳动成果，根本不考虑学生群体的差异性；有的作业甚至几年如一日，完全不在乎不同时代学生真正的内心需求。作业布置真的是“放之四海而皆准”吗？答案显然是否定的。后工业化时代，教育正在逐渐走向个性化（个别化），珍视班集体中每个学生，是这一过程的基本价值追求，而作业先行是一条现实的途径，作业应当适合每一类学生的思维旅程[2]。

3） 量大不精。教师一般认为课本上知识只有落实到白纸黑字才能真正成为学生自己的储备，才能知道学生是否学到。这种单一思维导致教师们迷信“练多总比练少好”，不加选择地、赌博式地布置海量习题。据《劳动报》报道，2013年全球同步发布的PISA2012结果表明，中国上海155所学校的6374名学生代表虽在测试中再次夺冠，但对其进行问卷调查后显示，他们的作业时间平均每周达13.8小时，位列第一，而OECD（经济合作与发展组织）平均不到4.9小时。“遥遥领先”的作业时间与世界第一的成绩也许并不构成直接的因果关系，但是长时间的作业练习难免存在太多机械划一的“熟题”作业，缺乏促进学生批判性思考与自我发现的精选作业。“为何我们的学生在少年时期成绩世界领先，而成年后却极度缺乏创造力？”如果好成绩是以牺牲学生创新精神为代价，这显然是得不偿失的。

1.2“增值”的作业

增值，在经济学中是指相对价格的提高。在教育学领域，崔允漷教授就曾提出“课堂变革就是为了让学生的学习增值”的理念，“假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1=增值”[3]。在 “增值”作业中，“增值”是指将情感因素融入作业，使作业超越自身认知价值，完善学生在作业过程中的情感体验，给学生带来情感、态度、价值观、幸福感等“额外效益”。同样用某种值来建模的话，可这样表述：若作业本身的认知价值为V1（Value1），变革作业后融入的情感因素所赋予作业的价值为V2，那么可以得到如下的公式：V1+V2=V3。V3即为“增值”作业的价值，也即学生获得的学习价值。V3显然大于V1；而贬值作业中，V3

此外，“增值”作业在其形态、内容、功能等方面都有区别于一般作业的独特优势。

1） 从形态来看，“增值”作业实现了学校与家庭的统一。“增值”作业倡导师生互动、生生互动、家校联动，多重力量共同协助学生完成“增值目标”，力求构建“作业共同体”。“作业共同体”以佐藤学的“学习共同体”为理论启发，是指一个由学生、教师和家长共同构成的团体，他们彼此之间在学生作业过程中经常进行沟通、交流，分享、合作，共同引导、帮助学生完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[4]。“作业共同体”中学生、教师和家长是联动沟通的整体，从多维度提升学生的作业体验，提高作业的有效性，实现作业的增值。

2） 从内容来看，“增值”作业体现了物质与精神的统一。作业面对的是一个个富有灵性的，有着情感、态度、愿望和品行的完整生命，他们对作业有更多、更高和更深的期盼。“增值”作业的关注点远远超越了知识和技能本身，而更多体现的是人文情怀，是民主和平等，它的目的决不是培养“做题机器”，而是培养人，培养拥有健全人格的人，培养物质文明和精神文明共同发展的社会主义接班人。

第1期刘晓慧“增值”作业三个基本问题

教学研究2016

3） 从功能来看，“增值”作业达到了目标与手段的统一。“增值”作业以增加作业中情感因素和人文情怀为手段以达到丰富学生情感、促进学生发展的目的。同时，它也是一种新的作业价值观，是作业发展的目标，是引领作业改革新的思维导向。因此它既是目标，也是实现目标的手段，达到了目标与手段的和谐统一，从而预防在实际作业改革中目标的偏离和脱轨。

2“增值”作业的价值追求

为什么倡导“增值”作业？这是笔者尝试解决的第二个基本问题。“增值”作业是“走心”的作业，以促进发展为己任。作业之根本就是为学生的发展服务，作业应当立足学生，通过学生，为了学生[5]。“增值”作业突破传统的“练习法则”，让作业不再是“机械性练习”，而是以情感陶冶，心灵享受为核心准则，从而促进学生全人发展、学习可持续发展以及学生自身完整——这便是“增值”作业的三大价值追求。

2.1为了学生全人发展

“增值”作业关注学生的内心，关照学生的精神世界，体现人本主义价值观，促进学生的全人发展。苏霍姆林斯基说：“人是最宝贵的财富。”[6]人是思考的存在、精神的存在。教育就应当促进学生全人的发展。然而，传统的作业大多是只涉及学生“颈部以上”的作业，仿佛是传统工厂模式——单调的数字计算、苍白的文字记忆、机械的字母组合，并未触及学生的心灵和精神世界。这样机械化的写作业跟“作业机器”还有什么区别？学生是“生命体”，而不是“认知体”，他们不应也无法接受单纯的知识灌输。因此，作业也是应有生命的。当作业真正关注了学生的内心，关照了学生的精神世界，作业自身也获得了“生命”，从而促进学生的全人发展。

2.2为了学习可持续发展

“增值”作业关注学生的内心情感需求，注重学生做作业的幸福体验，让学生因此爱上作业，促进学习的可持续发展。在很多人的童年记忆里，作业是“黑色”的。为什么学生越长大，越厌烦作业？为什么学生把做作业当成一种“苦差事”？因为他们在作业中找寻不到乐趣，体验不到幸福，看不到希望。作业越多、越难，学生所体验到的情感越消极。作业是连接新旧教学内容的“链条”：新课前的预习、复习课后的巩固等等。若学生总把“链条”当作负担，或者想干脆拆掉“链条”，学习又怎能维持可持续发展？当作业切合了学生真实的情感体验，让学生产生幸福感，提升了学生幸福指数，便可实现学习的良性循环。

2.3为了学生自身完整

“增值”作业实现学生在学校和家庭两个场域下的身份统一，促进学生的自身完整。杜威说：“学校即社会”——学校就像是一个小型的社会。传统意义上的学校生活和家庭生活是割裂的，学生作为“社会”的一员和作为一名家庭成员的自我认同并不一样，因此学生在两个场域下的表现往往不一致，这就造成了自我认同的分裂。曾听过家长这样的吐槽：孩子在学校被评为“劳动小能手”，在家里却是“甩手掌柜”，什么也不做。 然而，作业的出现恰好可以解决这样的难题：家庭作业是学校生活在家庭的继续，它有机会也有潜力将学生的学校生活与家庭生活有机结合起来，促进学生的自身完整。然而传统的家庭作业仅仅是为了让学生在“题海”中掌握做题技巧，熟记课本知识，并未很好地利用家庭作业作为联系学校和家庭的天然纽带。与之相反，“增值”作业不是简单的机械重复和知识技能的堆积，而是情感化、人文化的作业：学生以家庭成员的身份完成任务，获得了知识技能的同时也收获了情感体验，它穿越了学校的壁垒，为家庭和学校搭建了沟通的桥梁。不仅让学生的作业完成成为一种愉悦的家庭生活体验，也促进了学生的自身完整。“所有真实的生活在于相遇。” 布贝尔（Bubber M）说，教学就是无止境的相遇[7]。让学生在作业中遇见真实的自己，让学校的学生和家里的孩子成为真实的、统一的自己。

3“增值”作业的践行机制

“增值”作业究竟该如何做？这是“增值”作业从理论认知到操作实践的转化。“增值”作业的践行机制主要分为以下三个方面：预设增值目标、改进作业内容和完善作业评价。

3.1预设增值目标

设定目标是贯彻作业设计价值理念的首要步骤。新课改推行至今，三维教学目标受到了普遍认可，教师们在设定教学目标时越来越重视情感、态度和价值观这个“第三维目标”。然而，作业领域的目标设计依然以“知识巩固”“技能强化”的价值理念为指导[8]，即多强调的是布卢姆教育目标分类学中认知领域的目标，把学生视作知识的容器，缺乏情感因素和人文关怀。而增值目标的设定是聚焦于情感领域目标，为了学生的情感丰富、人格发展以及正确价值观的养成。

“增值目标”是一种态度，而不是限度。作业中的情感因素是目的，也是手段。教师应当有增值的主观意识和倾向。每个教师在布置家庭作业前，都应该问自己三个问题：（1） 布置这项作业的目的是什么？（2）学生可以从中得到什么？（3）二者之间存在“价值差”吗？有可能达到增值效果吗？

“教师在布置作业时除了要注重学生作业的正确率和质量外，还应该关注学生在作业过程中的情感体验。因为，如果作业能让学生产生良好的情感体验，不仅作业的完成度和正确率能提高，还能让学生产生适应性的作业行为以及对这个学科更积极的认识。”[2]

3.2改进作业内容

作业内容绝不是简单的堆积和重复，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。”因此，应减轻学生负担，改革作业，积极倡导推行以“生命作业”、“开放作业”和“趣味作业”等多种形式的“增值”作业。

1） 生命作业。“增值”作业是“生命作业”，它和学生的生活密切相连，让学生体验生活，体验生命。作业作为教育重要途径，必须是学生生活中能体验到的，有助于他们的身体、社会、情感和智力等方面健康发展的经历，作业的内容和形式应该来源于学生的真实生活。“生命作业”就是要将以符号为主要载体的作业重新激活，实现与三方面的沟通：作业与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。简而言之，就是使作业恢复到鲜活的状态，与学生的生命、生活息息相关，使它呈现生命状态[9]。

例如，母亲节的英语作业可以是这样的：Cook for your mother.Tomorrow is Mother′s Day.Please make a healthy meal for her to show your love and thanks—take pictures and write a diary.（为你的妈妈做爱心餐。明天是母亲节，请为你的妈妈做一顿饭来表达你对妈妈的爱和感谢——照照片、写日记。）这样的英语作业不仅锻炼了学生的英语写作能力，更体现了人文关怀和作业的生命价值。

2） 开放作业。“增值”作业是开放作业，它突破作业即“知识”的一维限制，纳入情感因素，实现了“知识和情感”的二维飞跃。如果作业真正开放了，它的发展空间是无限的，学生就会有很多意想不到的收获。亲情作业、实践作业、摄影作业、人文作业等都可以成为它的实现形式。

例如，同样是母亲节，教师可以布置这样的语文作业：《记忆中的妈妈》——母亲节纪念品。母亲节快要到了，请依照下列题目，每天写一段文字。之后将所写的文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书，送给母亲做节日礼物[10]。（1）和妈妈一起的开心一刻；（2）跟妈妈撒小谎的时刻；（3）跟妈妈一起难忘的旅行；（4）我的妈妈很特别，因为……（5）妈妈给我的一次教训……在这样的作业经历中，学生收获的不仅仅是英语知识或者作文技能，而是对母亲的感恩和满满的幸福体验。

3） 趣味作业。“增值”作业是趣味作业，它让学生在趣味中体验作业带来的增值乐趣感、幸福感。以理科性质的作业为例，由于其设计很难挖掘人文性质，因此，增加趣味性就可以调动学生的积极情感体验。此处对比两种课堂作业便能说明问题。这两种作业的目的都是“检查学生能否根据要求准确画出分钟位置”。一种作业形式是让学生自己“画分钟”，结果课堂气氛沉闷；另一种是以“小小修理工”为主题的课堂活动：教师出示错误钟面，让学生纠正错误，在活动过程中结合动画或声音的多媒体演示，结果学生积极性很高而且印象深刻[2]。

3.3完善作业评价

作业的设计是一个和谐统一、环环相扣的系统，为了保证作业的效用真正落到实处，促进作业的可持续发展，科学的作业评价是必不可少的。“增值”作业的评价绝非仅仅是“全批全改”这么简单，而应有更高的要求。

1） 合情。“合情”是指真正关注学生的情感体验和情感收获。情感维度是很难像知识维度进行量化的，因此多依赖学生的自身体悟和反思。例如，某学校暑假作业的评价是 “暑期超级达人”评选活动。学生可以根据自己的暑假生活情况申报“达人”封号，也可以通过各种形式的材料将自己的暑期生活呈现出来，比如健身达人、旅游达人、佳作达人、绘画达人……在欣赏他人暑期收获的同时，孩子们看见了坚持的力量，不断地学会选择、学会坚持，并且最终做到最好的自己[11]。

2） 合理。“合理”是指合乎准则，目标达成。“增值”作业的评价不单单强调“合情”，也强调作业内容的合理性。因为作业的布置必然有一定的目标要求，学生需在获得基本价值的前提下实现作业的“增值”，而并非是天马行空，娱乐至上。

3） 合力。“合力”是指大力发挥“作业共同体”的作用，师生平等、家校联动。“增值”作业评价一方面体现了民主和平等，倡导理解和生成，因此应赋予学生充分的作业设计和评价参与权、选择作业评价模式权以及体验作业过程和解释结论权[12]。另一方面，由于作业大多是学生在家中完成的，而且“增值”作业形式多元，情感色彩浓厚，因此需要家长的支持配合和鼓励提醒。

4结束语

作业面对的是一个个富有灵性的，有着情感、态度、愿望和品行的完整生命，他们对作业有更多、更高和更深的期盼。“增值”作业是一种愿景：为了促进学生的全人发展、学习的可持续发展以及学生的自身完整。“增值”作业更需要行

动：作业可以是有生命的，作业可以是鲜活的。在实践中应积极倡导树立“增值”作业观，预设增值目标、改进作业内容、完善作业评价，最终实现作业的增值目的，真正让学生受益，让可爱的孩子们不再“忍受”作业，从此享受作业带来的价值和“增值”。

参考文献

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[2] 方臻，夏雪梅.基于学生心理机制的作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014：3678.

[3] 崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014，（1）：8.

[4] 佐藤学.学校问题透视——形成学习共同体[J].钟启泉，译.全球教育展望，2003，（7）：38.

[5] 李臣之.发展主义作业观[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：56.

[6] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005：89.

[7] 帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：58.

[8] 顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：98.

[9] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：19.

[10] 胡庆芳，杨翠蓉，季磊，等.美国学生课外作业集锦[M].北京：教育科学出版社，2013：4546.

[11] 黄慧.从假期作业到假期指南[N].中国教育报，2014720（3）.

[12] 李学书.从认识论到生存论：中小学作业改革的新取向[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：2426.

Considerations on the three basic issues of

"ValueAdded" Homework

LIU Xiaohui

（College of Teacher，Shenzhen University，Shenzhen，Guangdong518060，China）

AbstractThe homework reform allows of no delay.In order to find a new path to improve the homework quality，the author tries to put forward the idea of "valueadded homework" and focuses on three issues，that is，the connotation of "valueadded homework"，the pursuit of "valueadded homework" and the practical mechanism of "valueadded homework"，which respectively resolve the three questions of "what "，"why" and "how" is "valueadded homework".

Key wordsvalueadded homework；homework reform；connotation；pursuit；practical mechanism