小学英语跨学科主题学习的教学设计与实施

【摘 要】在当今飞速发展的科技社会中，跨学科教学作为培养交叉复合型创新人才的重要途径备受关注。在这一背景下，国际视野和跨文化交流能力的重要性日益凸显，小学英语教师积极尝试跨学科教学实践，但他们仍面临诸多问题。文章以鲁科版英语四年级下册Unit 2 Housework为例，从理论基础、设计思路及实践策略等方面探讨跨学科主题学习的设计与实施。

【关键词】小学英语 跨学科教学 教学设计

一、引言

在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性越来越显著，同时，国际视野和跨文化交流能力的重要性也日益凸显，跨学科学习成为共识。小学阶段是培养学生的语言能力和综合素养的关键时期。2022年颁布的《义务教育课程方案》里多次提到“跨学科”概念，强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。并明确指出，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这意味着跨学科教学由国家提倡正式转变成全体教师必须实施的教学方式。

然而，传统的分科教学难以满足此发展趋势，教师必须迎接挑战，培养学生解决问题的基本能力，形成整体化、综合化的视野与思维，以便在新的情况下灵活应变。这就要求教师改变传统的教学模式，实施跨学科主题教学，创设多层面、多角度、跨学科、全方位的学习情境，培养学习者的跨学科思维。

二、跨学科教学的理论基础

整合性学习理论强调通过整合不同学科的知识和技能，促进学生核心素养的提升。建构主义学习理论则认为，知识是学习者在特定情境中主动构建的，跨学科教学能够提供丰富的学习情境，从而促进知识的内化。多元智能理论认为每个学生都具有不同的智能类型，跨学科主题学习能满足不同学生的需求，促进其潜能的发挥。

“跨学科”一词最早出现在 20 世纪 20 年代的美国理事会的会议记录中。著名教育专家刘仲林最早将“ interdisciplinary ”翻译为“跨学科 ”。他指出，跨学科表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外，凡是超越一个已知学科的传统界域而进行的科学或教育活动，均可称之为“跨学科 ”。王蔷教授指出，跨学科主题学习旨在通过跨学科的方式培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。跨学科涉及多个学科，旨在沟通学科间的内在关联。笔者认为，小学英语的跨学科主题学习是以英语为中心，在教学中确定一个中心主题，运用不同的学科知识，引导学生对主题产生跨学科的概念性理解，学生通过英语跨学科主题学习，不仅可以发展英语学科的素养，也能获得跨学科的理解。

三、小学英语跨学科主题学习的实践策略

英语新课标颁布以来，广大小学英语教师在跨学科主题学习方面进行了很多尝试和探索，但是普遍存在以下问题：一是小学英语跨学科学习的拼盘化，单纯把英语作为工具，与其他学科简单地拼凑在一起，无法实现学科的有机融合，也无法促进学生素养的提升；二是跨学科主题学习浅表化，缺乏深度理解和学习，教学过程散漫、混乱，跨学科素养的目标难以达成。如何真正实现不同学科知识整合和学生核心素养的培养，让教学达到迁移创新的水平，笔者带领团队进行了数年的研究和探索，下面从小学英语跨学科主题学习的设计要素和步骤两个方面进行介绍。

（一）小学英语跨学科主题学习的设计要素

1.大观念——跨学科主题学习的基础

大观念来源于对英文“big idea”的翻译，也有人将其翻译为“大概念”。从教育学的角度看，观念是基于知识建构起来的，一切的学习都是对观念（概念）的学习。而所谓的“大”，一方面指的是知识的广度，既包含知识容量之广，亦包含知识应用之广；另一方面还有“强而有力”之意，能够帮助学生强而有力地解决真实情景中的复杂问题。大观念可以促进学生的深度学习，避免知识的惰性化；大观念能够帮助学生触类旁通、举一反三、学以致用。有了大观念的统摄，学生能够建立完整的知识结构，理解知识之间的联系，能够在新情境中运用所学解决问题，最终让素养目标落地。

2.大任务——跨学科主题学习的抓手

由于跨学科主题学习中的核心概念涉及多个学科的观念与思想，其学习过程与学习评价指向的是核心素养，这意味着在跨学科主题学习中涉及的相关任务同样应当是具有整合性与融合性的，即“学科主题学习注重将有意义的相关学科知识加以组织，整合或融合于同一主题任务的完成过程中”。

大任务是大观念的表现，是具体的、可见的学习结果，如制作或开发一个产品，创作一件作品，用口头或书面报告的形式解释一个现象，提交一份解决问题的方案等等。从上述定义看，在确定大任务时，首先应当关注通过确定好的大概念进行引导与驱动，大任务既是一个学习的过程，同时也指向一定的学习结果或成果，学生在任务完成过程中形成概念性理解和专家思维，综合素养得到发展和提升。

3.学科实践——跨学科主题学习的路径

学习是参与实践共同体的过程，学习者从新手到熟练者的本质是经历与实践共同体关系的变化。脱离了学科实践，跨学科主题学习就会成为一堆抽象的知识或零散的经验，只有经历了学科实践的学科知识才能活化为素养。崔允漷指出，学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。总之，立足新课程背景，跨学科主题学习应坚持实践性，体现知行合一，才可能使教学方式发生根本转变。

（二）小学英语跨学科主题学习的设计步骤

（1）主题选择：选择和提炼恰当的主题非常重要，要深入发掘教材和其他教学资源中的跨学科教学元素，要充分考虑“跨”的必要性和真实性，主题密切联系学生生活和现实世界，指向问题解决。

（2）确定单元目标：基于跨学科主题大观念及学科语言大观念，确定主题、提取大观念、确定单元学习目标。

（3）设计评价活动：围绕学习目标设计评价活动，确保教学指向目标的达成。

（4）确定探究问题：围绕大观念提出事实性问题、概念性问题和思辨性问题，驱动学生的探究和学习。

（5）确定各个学习子任务：在完成任务的过程中，学生需要团队合作，使用思维可视化工具，展开探究和学习体验，解决问题，交流分享。

（6）学后反思：教师和学生双方都需要反思，教师要反思教学设计、学科整合、教学策略的适切性，以及目标的达成情况。学生需要反思自己的任务完成情况和素养发展情况。

四、跨学科主题学习的案例分析

鲁科版英语四年级下册Unit 2 Housework单元的主题为“时间管理”，结合数学课程中即将学习的“统筹”知识，教师设计了“通过Smart planning找回被‘偷’走的时间，做时间管理小达人”的跨学科主题学习方案。

（一）主题选择

此跨学科案例整合了英语语言策略与数学统筹概念，目的是在完成数学统筹任务的过程中解决学生在英语交流中的真实问题，如学会倾听，分析听众需求，调整语言策略，达成有效交流的目的。此跨学科案例的设计基于以下思考：其一，语言是思维的外显，但是学生在语言学习中，常常拘泥于语言本身，很少思考语言对思维能力形成的作用。本单元的目标语言有助于帮助学生梳理思路，形成系统思维。如利用at first、second、third、at the same time等单词和短语梳理语言的逻辑。引入数学统筹概念，可以很好地让学生领悟“语言有助形成系统思维”这一理念。其二，笔者及团队在日常教学中发现中外学生之间存在不能有效交流或准确表达自己观点的问题，原因是很少从受众的角度来反思自己语言的运用，本次跨学科主题学习活动所设计的这个真实任务，也有助于学生建立语言的大观念——如何有效交流。

（二）单元教学目标确定

目标的确定需要对课程标准、教材和学情进行全面分析，综合研判。英语新课标分析聚焦于英语核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。教材分析包括对“人与自我、社会和自然”的主题范畴、子主题和教材相关内容的分析，以及完成本单元所需的核心语言的整理。学情分析则包括对学生的学习背景、学习环境以及实践场所的分析。最终构建出单元教学框架图，见图1。

确定单元教学目标如下：

（1） 能够通过聆听、对比、思考，理解统筹概念，并运用这一概念进一步优化家务劳动安排。

（2）能够认真倾听，并理解有逻辑的语言可以更好地表达思维，并运用这一概念调整自己的语言表达方式。

（3）能认真倾听并使用可视化思维工具分析、评价他人的语言表达，并能在交流汇报时，根据受众不同，调整语言表达策略，用逻辑清晰的结构化语言表达来阐述自己的观点。

（4）能够将统筹概念运用到生活方方面面，养成在生活中分析事情并根据其缓急进行决策的习惯，合理规划自己的时间。

（三）跨学科评价设计

（1）从英语学科的角度，设计评价任务为：

①能运用与家务劳动、数学统筹相关的新学词汇与表达句式，如boil、overall planning、it took me...minutes等与同伴进行交流。

②能分析受众需求，运用at first、second、third、at the same time等体现语言逻辑性的表达方式，丰富语言表达策略。

③能运用阐述观点的结构化表达形式，如“My opinion is...，because（fact 1， fact 2， fact 3...）.So I think...”清晰有效地传达相关信息。

（2）从数学的角度，设计评价任务为：

能运用统筹思维制作周末统筹小报，如能按轻重缓急将需要做的事情进行分类，调整先后顺序等，统筹安排周末生活。

（3）从跨学科理解的角度，设计评价任务为：

①能根据所学，恰当地运用逻辑性语言汇报自己的周末统筹小报，表达统筹思维。

②能运用结构化表达方式表达观点，并评价他人对统筹的理解。

（四）确定跨学科探究问题

（1）事实型探究题：

①谁的交流汇报语言逻辑更清晰？②哪些句型属于程序性语言？③怎样的发言结构有助于交流？……

（2）概念型探究题：

①如何运用语言策略与受众进行有效的沟通交流？②什么是统筹安排？③如何用清晰、有逻辑性的语言表述统筹安排？ ……

（3）思辨型探究题：

对我而言有效的策略对所有人都有效吗？

（五）跨学科学习任务设计

以前置任务和其中一个子任务为例：

1.前置任务Let’s do housework

Step 1引出话题：通过班级内分享家务经验，对比中西方学生对家务劳动看法的异同点，激发学生对本单元主题的学习兴趣。

Step 2感知话题：小组内讨论每晚所做家务种类，讨论家务时长，引出任务。

Step 3发布任务：本单元跨学科大任务为找回被“偷”走的时间，做时间管理小达人。

Step 4选择实践单：教师下发三类家务实践单，学生依据兴趣自主选择其中一类家务实践单。

2.子任务Where has the time gone

Step 1交流聆听：学生交流家务实践单上所记录的家务顺序及时长，其他同学认真聆听，准备对他人语言进行评价。

Step 2评价形成概念：倾听者认真倾听，评选出谁的语言表达更清晰易懂，通过对比探究并总结出汇报时要运用的程序性语言，如at first、second、third等。

Step 3统筹与表达：家务用时较短的学生用所学逻辑语言汇报家务完成顺序。其余学生通过分析用时较短的原因，在交流中发现统筹概念，并理解at the same time的语言可以帮助我们建立统筹思维，程序性语言at first等可以帮助我们理清思路。

Step 4二次设计：小组讨论，利用统筹概念二次设计家务完成方案，现场生成统筹图，并进行展示。

Step 5画廊漫步：学生采用思维可视化工具进行画廊漫步，观摩其他小组的家务统筹图。

Step 6优化分享：根据小组间学习，小组反思是否需要进一步优化本组家务统筹方案，形成结论并练习使用程序性语言介绍本组方案，教师引导学生聚焦语言表达，做出评价。

（六）学后反思

反思对于培养学生的自主学习能力和激发学生的深度思考和创造力都具有重要作用，学生的反思活动发生在跨学科主题学习的很多环节中，举例如下：

（1）进入探究的过程中，教师引导中外学生互相分享家务经验，谈论对家务劳动的看法，学生在分享交流中对比反思。

（2）在学生建构统筹观念的过程中，教师引导学生通过讨论，进行比较，自主探究并发现统筹规律，学习后学生完善家务方案，采用画廊漫步的形式互相观摩借鉴，持续反思改进。

（3）针对中外学生在语言交流中存在的问题，教师引导学生进行反思，一是仔细聆听，学习模仿他人逻辑性的语言和结构化的表达方式；二是分析受众需求，丰富自己的语言表达策略，以支持自己进一步的交流和探究。

反思能力不会自然形成，需要教师有意识地引导和培养，教师需要为学生提供明确的指令和工具，帮助学生逐步形成反思习惯，获得反思能力。

教师的反思同样重要，例如有教师在反思中写道“教学中我们发现个别基础较弱的学生掌握起来有点吃力，不能将语言策略马上运用到语言表达中，还需要一段时间的内化和训练。教师需要在今后英语学习中，不断强化学生运用语言策略，关注语言表达的逻辑性及有效性。”像这样真实、有针对性的反思不仅有益于教学改进，也会助力教师个人的专业提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]埃里克森.概念为本的课程与教学[M].兰英，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]张华.让学生创造着长大：义务教育课程方案与课程标准（2022年版）的核心理念[J].福建教育，2022（27）.